摘要：高中物理相对于初中物理来说难度增大了很多，很多学生对此不适应，使得很多学生开始对物理有了厌烦的心理，为了解决这样的问题，在物理教学中，教师要帮助学生正确理解概念、定律，精心设计疑问，充分发挥教师的引导作用，培养学生的动态思维，引导学生进行思考和探索，培养学生的思维能力和学习能力，提高学生的学习效果。
　　关键词：动态思维；物理教学；自主学习
　　一、注重教学根本，教导学生正确理解概念、定律、公式
　　一些学生认为只有公式有用，对概念不重视理解。结果公式不会用，乱用，也记不牢。公式、物理定律是反应物理过程中有关概念之间内在联系的规律，概念不理解就不能理解和运用公式，也不能理应用公式的前提条件，例如机械能守恒定律的应用是有前提条件的。有一些物理规律的应用是没有固定公式的，例如能量的转化与守恒定律。必须分析各种能量的转移和转化关系。
　　有的学生只满足于死记硬背物理公式、定律，而不去弄清它的全部内涵，这也是学不好物理的重点原因，要教学生按以下要求去掌握物理规律：1：要弄清物理规律的根源，是由实验总结出来，还是根据已有物理规律推算出来的，要会推导。2：弄清公式的涵义，公式中每个物理量符号的物理意义、对应关系、正值和负值的意义3：注意物理定律的适用范围，避免乱用公式。4、对一些不常用公式的记忆可以用量纲去判断是否记错了。
　　二、教师要精心设计疑问，引导学生进行思考和探索
　　教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
　　学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
　　三、注重培养学生的动态思维，更好的适应高中物理学习
　　初中学生在学习物理时，静态思维多于动态思维.因此到高中学习时思维方法跟不上.这一方面需要教师在平时的教学中注意帮助学生提高动态思维能力提高学生的发散性和辐射性思维能力，如教师讲完弹力的概念之后，可以要学生自己列举一些产生弹力的现象。或者，由教师列举一些现象，让学生分析那一些县现象是由弹力产生的。教师在讲接力题时，也可以一题多解。如讲解力的分解时，可以用力的平行四边形定则、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求学生比较哪一种方法最简捷。布置作业时，同样要求一体多解。同时每个教室里还可以装有多媒体一体机，借助多媒体辅助教学能提高学生学习物理的兴趣，减小了学生的心理跨度。例如高一物理当中的追击问题、力的合成与分解当中的分力与合力的相互关系问题、自由落体运动的模拟试验、同一运动在不同的参考系当中的描述是否一样（水平匀速飞行的飞机上抛下的箱子）、弹簧振子等等，甚而至于万有引力当中人造地球卫星的运动轨迹、其他天体的运动轨迹等等........都可以利用这些多媒体的手段，由原先静止的说教转化为现在形象、生动、直观的动画演示。特别是在几何画板软件当中，如果设计的好，还可以对一些连续的变化过程中某一些变量的任意状态的值进行精确的模拟计算。
　　四、教师要充分发挥主导作用，引导学生自主学习
　　课堂教学的最终目的是要让学生学会从物理学的角度来思考问题、解决问题，要让学生能够对所研究的问题提出大胆的假设，并对这些猜想进行探究、分析，最终得出结论。在教学实践中，常常会发现一些看似热闹的教学活动，其实都只是流于形式，学生并没有从中学到东西，这种低效的教学活动也违背了新课改的本质。
　　例如，在学习摩擦力的时候，有的教师准备了许多教具，诸如刷子、筷子、鸡蛋、砝码、带导轨的小车等等，让学生利用这些教具动手实践。但结果发现，学生仅仅只能说出观察到的现象，并不能总结出有关摩擦力的性质。诸如，静摩擦力的大小会随外力的改变而变化，并且有一个最大静摩擦力，以及静摩擦力的方向等等这些重要的性质都只能由老师僵硬的向学生灌输。并没有通过教师科学的引导，以及学生的动手实验而得出。因此，这样看似活跃的课堂教学，看似探究性的教学方式不仅没有达到探究的目的，而且会打消学生探索科学的兴趣。有效的课堂教学活动应该是在教师的引导与启发下，让学生进行必要的思考与分析，从而让学生成为学习的主人，教师要充分发挥自己的主导作用，做好课堂教学的组织者与引导者。倘若学生的动手实验只是单純的执行教师的指令，这种只动手不动脑的实践也就毫无价值。
　　有效地物理课堂教学要让动手实践远离肤浅的形式主义，从而为学生提供更多的独立探索的机会，让学生自己去发现、去思考，把课堂还给学生，使学生的动手能力与思维能力都能得到发展。