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摘要：数学学科作为基础学科，决定了它在素质教育中具有较高的地位。在数学教学中，教师从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中来学习数学，感受现实生活中数学的乐趣，体验数学在现实生活中的魅力。
关键词：小学数学 生活化教学 情境
一、创设生活情境，调动学习热情
数学逻辑性太强，不容易理解，这是学生普遍对数学的印象，使得部分学生从心理上对数学有种畏惧感。但是，当你带着芥蒂去学习的时候，就会越来越感觉不容易。因此，教师要改变这种现状，消除学生的害怕心理，使学生愿意学、乐意学。所以，将学生生活引入课堂，使学生在熟悉的环境中感受数学的变化过程，进而使学生爱上数学。
如教学《不含括号的四则运算》时，通常我们的教学都是让学生进行大量的练习，以掌握基本的运算规则，但是，这样只会给学生增加课业负担，让学生不愿意看到这些数字。如果我们将学生熟悉的情境引入课堂，效果将会不一样。如借助肯德基吃东西的情境：星期日，妈妈带小明去吃肯德基，点餐之后，共花了45元，妈妈给了服务员100元，小明想要一个圣代，每个圣代7元，请问，服务员该找回小明妈妈多少钱？这是学生非常熟悉的一个场景，将不包含括号的四则运算形象到这种生活情境中，学生的解答积极性会大大的提高。因此，教师要寓教育与生活，调动学生的学习热情进而，使数学课堂生活化。
二、数学理解与生活接轨
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。
例如，在教学两位数乘法后，我安排这样一个数学问题，我们学校组织师生去黄果树瀑布游玩。老师28人，小朋友150人。景点门口写着：门票成人每人180元，学生每人90元，团体30人以上每人80人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28 150）×80=14240元；
2.不买团体票：28×180 150×90=18540元。
三、利用生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
数学知识源于生活而高于生活。学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：中秋节，小文一家4口在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。教学中充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，数学与生活的联系得到了较好地体现。
四、借助生活材料，提高教学质量
在教学过程中，我们通常借用的是三角板、尺子、圆规等教学设备，现在基本上借助的是多媒体，但是，这些都是有弊端的，它们都是教师在使用，学生只是一个观察者或者说一个旁观者，注意经常会不能集中，如果我们借助生活中的材料，让学生在动手、动脑的过程中理解有关的数学概念，你可以想一下，学生的学习效率会怎样？其实，不难想象，在授课的时候，一张纸制作成几个梯形，让学生自己动手摆弄，在引导学生结合以前学过的知识，学生就很容易理解和掌握梯形面积的求法和公式。而且，在这个过程中不论学生的动手操作能力还是学习的质量都会得到大幅度提高。
五、数学教学手段生活化
小学生以形象思维为主，如果教学只通过语言文字来说教，势必是一堂死气沉沉的课，其课堂气氛导致课堂上教师说教师的，学生做学生的，这样的课不是成了催眠课吗？教师采用图片、生活物品、现代教学媒体来进行教学，这方法适合所有地区的数学教学，利用这些工具激发学生探索欲，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中，要积极地创造条件充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学问题，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离。这样扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，使学生既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]王晓磊.小学数学的素质教育浅析[J].科技致富向导，2014，（14）.
[2]卓厅.小学数学教育生活化的研究[J].好家长，2015，（07）.
关键词：小学数学 生活化教学 情境
一、创设生活情境，调动学习热情
数学逻辑性太强，不容易理解，这是学生普遍对数学的印象，使得部分学生从心理上对数学有种畏惧感。但是，当你带着芥蒂去学习的时候，就会越来越感觉不容易。因此，教师要改变这种现状，消除学生的害怕心理，使学生愿意学、乐意学。所以，将学生生活引入课堂，使学生在熟悉的环境中感受数学的变化过程，进而使学生爱上数学。
如教学《不含括号的四则运算》时，通常我们的教学都是让学生进行大量的练习，以掌握基本的运算规则，但是，这样只会给学生增加课业负担，让学生不愿意看到这些数字。如果我们将学生熟悉的情境引入课堂，效果将会不一样。如借助肯德基吃东西的情境：星期日，妈妈带小明去吃肯德基，点餐之后，共花了45元，妈妈给了服务员100元，小明想要一个圣代，每个圣代7元，请问，服务员该找回小明妈妈多少钱？这是学生非常熟悉的一个场景，将不包含括号的四则运算形象到这种生活情境中，学生的解答积极性会大大的提高。因此，教师要寓教育与生活，调动学生的学习热情进而，使数学课堂生活化。
二、数学理解与生活接轨
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。
例如，在教学两位数乘法后，我安排这样一个数学问题，我们学校组织师生去黄果树瀑布游玩。老师28人，小朋友150人。景点门口写着：门票成人每人180元，学生每人90元，团体30人以上每人80人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28 150）×80=14240元；
2.不买团体票：28×180 150×90=18540元。
三、利用生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
数学知识源于生活而高于生活。学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：中秋节，小文一家4口在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。教学中充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，数学与生活的联系得到了较好地体现。
四、借助生活材料，提高教学质量
在教学过程中，我们通常借用的是三角板、尺子、圆规等教学设备，现在基本上借助的是多媒体，但是，这些都是有弊端的，它们都是教师在使用，学生只是一个观察者或者说一个旁观者，注意经常会不能集中，如果我们借助生活中的材料，让学生在动手、动脑的过程中理解有关的数学概念，你可以想一下，学生的学习效率会怎样？其实，不难想象，在授课的时候，一张纸制作成几个梯形，让学生自己动手摆弄，在引导学生结合以前学过的知识，学生就很容易理解和掌握梯形面积的求法和公式。而且，在这个过程中不论学生的动手操作能力还是学习的质量都会得到大幅度提高。
五、数学教学手段生活化
小学生以形象思维为主，如果教学只通过语言文字来说教，势必是一堂死气沉沉的课，其课堂气氛导致课堂上教师说教师的，学生做学生的，这样的课不是成了催眠课吗？教师采用图片、生活物品、现代教学媒体来进行教学，这方法适合所有地区的数学教学，利用这些工具激发学生探索欲，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中，要积极地创造条件充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学问题，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离。这样扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，使学生既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]王晓磊.小学数学的素质教育浅析[J].科技致富向导，2014，（14）.
[2]卓厅.小学数学教育生活化的研究[J].好家长，2015，（07）.