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新的《语文课程标准》强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因为课堂上最美的声音是琅琅读书声，读是语文课上最美的风景。唯有“读”才能深入文本，理解课文的大意主旨，唯有“读”才能走进文本读出别样的风景。叶圣陶先生说：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。我们只有在长期的课堂实践中，不断积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么每一节语文课都将因朗读而精彩。在小学语文阅读教学中如何进行“朗读”训练？现结合教学实践谈谈我的看法。
一、教师要通过多种形式创设朗读情境，在读中感悟，在读中领会表达。
新课改背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，正如于漪老师所说：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”教师进行范读时，可以让学生闭目凝神听，创设情境，把学生的注意力和情绪集中到这个点上。这是为学生创设情境的基础。在范读课文时，应把握住总的基调，掌握好整篇课文的感情色彩。如《游子吟》这首诗，学生在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文，了解游子离家母亲牵挂，母爱是最伟大的爱。经过诗文对照，学生加深了对古诗的理解，朗读时面部表情就比较严肃了，并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，理解诗的内涵。
读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。这样较难理解的古诗、意境，经过教师的朗读及讲解，在学生心中激起感情波澜。有了这样的感觉，教师进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。
二、指导学生在理解文本的基础上读。
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种明志传神、承载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精妙义理，体味作者的神华妙笔。有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有感染力。诵读是连接文本与阅读的桥梁，朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的关键环节。老师对学生的阅读中明确要求，需要在充分理解内容的基础上完成，读是文本分析的前提和基础学生从文章到自己，感知事物，掌握正确读法，通过阅读进一步理解课文。
下面是一位教师教学《草虫的村落》的过程：
第一：请自由读课文，读完后说说你都读懂了什么，有不懂的问题请提出来。（教师未作任何评价和引导）请带着不懂的问题再次读课文，自主解决发现的问题。
第二：你都读懂了什么内容有哪些不懂的问题请提出来。（教师未作任何评价和引导）请同学们带着不懂的问题再次读课文，自主解决发现的问题。
第三：请同学们在小组内交流自己所解决的问题。
第四：全班交流解决的问题。
第五：教师小结，总结学生的交流情况，对学生的各种理解给予肯定。
这就是一个以读为主线、以读代讲的课堂教学环节。
三、创新朗读训练的形式。
朗读为语文教学方法的首选。当前课堂朗读目的不明，为了朗读而朗读，而没有带着问题服务探究，朗读太少，朗读方式不恰当是课堂低效的重要原因之一。要读懂一篇课文，必须反复讀。语文学习活动的主要内容和形式之一是“读”，“书读百遍，其义自见”，单调的读书方法，只会让学生感到茫然乏味。教师要设计好多种读的形式，引起学生的兴趣。要根据课文内容变换不同的读书形式，如范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等，最有实效的读是默读、带着问题读，最有口无心的读是齐读。
四、注意朗读技巧的训练。
在阅读时要注意读准字音，读正确节奏，充满感情，实现“正确—流利—有感情”的梯度进步，授课教师要教给学生一些朗读技巧，以达到阅读悦读越读的最佳效果。
在朗读训练时，教师要严格要求，并从这些方面加以指导：首先要选择阅读材料，所选的文章最好是文情并茂的文字，而不是平淡直白的文字，这些材料最能训练文字朗读。教师应根据文本为学生选择适合阅读和背诵的作品，读书就是学习结构和遣词造句。有些文章不是所有部分都适合背诵，应该选择那些重要的段落，精彩、美妙的语句，好文章读起来朗朗上口，更多的阅读和背诵能读出更多的味道，有利于学生终身发展。如果每周可以选择一到两个文章的阅读材料，让学生熟悉地背诵，完成数百篇范文的积累。对于学生来说，这将是巨大的财富，对以后发展有很大帮助，从而提高阅读和写作能力。其次，在阅读的技能方面，教师应该做到：（1）正确示范：学生善于模仿，范读是非常有效的阅读，可以提高学生的阅读水平。教师自己要经常练习朗读，以便准确、动情地范读，也可以与文本阅读相结合，选择阅读和中心密切相关的语言，生动、鲜明的段落篇章的部分。（2）情感：对思想和情感的准确理解是阅读文本的基础，带着感情朗读以激发学生的想象力、联想、关注和重建图像，让学生思考、观察、感受思想和感情。（3）难度：容易读错的字，可以事先处理，难读的地方，帮助学生掌握理解长句，解释如何标标点符号等。（4）阅读的意图：读注释以明晰目标，具体要求应预读，读习题。老师可以回顾也可以引导学生自评和互评，有助于吸引学生的注意力和提高阅读水平，评价应予以充分肯定，也要指出不足，提供更好的措施，实现有意识地练习朗读，培养语感，从而提高学生的阅读能力。
总之，读是一种最基本、最常用、最有效的语文教学方式。不仅是语文学科，学习其他学科也应普遍采用这种阅读方式。应该说，语文学科的工具性主要是通过读的方式体现的，学生的读的能力和读的习惯关系到学生终身学习的质量和进程，语文教学肩负着培养学生的能力和习惯的特殊任务。
一、教师要通过多种形式创设朗读情境，在读中感悟，在读中领会表达。
新课改背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，正如于漪老师所说：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”教师进行范读时，可以让学生闭目凝神听，创设情境，把学生的注意力和情绪集中到这个点上。这是为学生创设情境的基础。在范读课文时，应把握住总的基调，掌握好整篇课文的感情色彩。如《游子吟》这首诗，学生在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文，了解游子离家母亲牵挂，母爱是最伟大的爱。经过诗文对照，学生加深了对古诗的理解，朗读时面部表情就比较严肃了，并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，理解诗的内涵。
读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。这样较难理解的古诗、意境，经过教师的朗读及讲解，在学生心中激起感情波澜。有了这样的感觉，教师进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。
二、指导学生在理解文本的基础上读。
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种明志传神、承载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精妙义理，体味作者的神华妙笔。有感情地朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有感染力。诵读是连接文本与阅读的桥梁，朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的关键环节。老师对学生的阅读中明确要求，需要在充分理解内容的基础上完成，读是文本分析的前提和基础学生从文章到自己，感知事物，掌握正确读法，通过阅读进一步理解课文。
下面是一位教师教学《草虫的村落》的过程：
第一：请自由读课文，读完后说说你都读懂了什么，有不懂的问题请提出来。（教师未作任何评价和引导）请带着不懂的问题再次读课文，自主解决发现的问题。
第二：你都读懂了什么内容有哪些不懂的问题请提出来。（教师未作任何评价和引导）请同学们带着不懂的问题再次读课文，自主解决发现的问题。
第三：请同学们在小组内交流自己所解决的问题。
第四：全班交流解决的问题。
第五：教师小结，总结学生的交流情况，对学生的各种理解给予肯定。
这就是一个以读为主线、以读代讲的课堂教学环节。
三、创新朗读训练的形式。
朗读为语文教学方法的首选。当前课堂朗读目的不明，为了朗读而朗读，而没有带着问题服务探究，朗读太少，朗读方式不恰当是课堂低效的重要原因之一。要读懂一篇课文，必须反复讀。语文学习活动的主要内容和形式之一是“读”，“书读百遍，其义自见”，单调的读书方法，只会让学生感到茫然乏味。教师要设计好多种读的形式，引起学生的兴趣。要根据课文内容变换不同的读书形式，如范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等，最有实效的读是默读、带着问题读，最有口无心的读是齐读。
四、注意朗读技巧的训练。
在阅读时要注意读准字音，读正确节奏，充满感情，实现“正确—流利—有感情”的梯度进步，授课教师要教给学生一些朗读技巧，以达到阅读悦读越读的最佳效果。
在朗读训练时，教师要严格要求，并从这些方面加以指导：首先要选择阅读材料，所选的文章最好是文情并茂的文字，而不是平淡直白的文字，这些材料最能训练文字朗读。教师应根据文本为学生选择适合阅读和背诵的作品，读书就是学习结构和遣词造句。有些文章不是所有部分都适合背诵，应该选择那些重要的段落，精彩、美妙的语句，好文章读起来朗朗上口，更多的阅读和背诵能读出更多的味道，有利于学生终身发展。如果每周可以选择一到两个文章的阅读材料，让学生熟悉地背诵，完成数百篇范文的积累。对于学生来说，这将是巨大的财富，对以后发展有很大帮助，从而提高阅读和写作能力。其次，在阅读的技能方面，教师应该做到：（1）正确示范：学生善于模仿，范读是非常有效的阅读，可以提高学生的阅读水平。教师自己要经常练习朗读，以便准确、动情地范读，也可以与文本阅读相结合，选择阅读和中心密切相关的语言，生动、鲜明的段落篇章的部分。（2）情感：对思想和情感的准确理解是阅读文本的基础，带着感情朗读以激发学生的想象力、联想、关注和重建图像，让学生思考、观察、感受思想和感情。（3）难度：容易读错的字，可以事先处理，难读的地方，帮助学生掌握理解长句，解释如何标标点符号等。（4）阅读的意图：读注释以明晰目标，具体要求应预读，读习题。老师可以回顾也可以引导学生自评和互评，有助于吸引学生的注意力和提高阅读水平，评价应予以充分肯定，也要指出不足，提供更好的措施，实现有意识地练习朗读，培养语感，从而提高学生的阅读能力。
总之，读是一种最基本、最常用、最有效的语文教学方式。不仅是语文学科，学习其他学科也应普遍采用这种阅读方式。应该说，语文学科的工具性主要是通过读的方式体现的，学生的读的能力和读的习惯关系到学生终身学习的质量和进程，语文教学肩负着培养学生的能力和习惯的特殊任务。