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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在高中英语课堂中开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。新课程标准进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这对学生的英语合作学习能力提出了更高的要求。我结合多年的教学实践，对高中英语课堂中如何开展小组合作学习这个问题进行了探讨。
一、高中英语课堂教学中合作学习存在的普遍现象
合作学习在英语课堂教学中被认为是一种十分有效的学习方式，但在教学过程中，特别是农村学校，总会有学生不太“合作”。具体表现在以下几个方面。
（一）学生的问题。
1.合作积极性低。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，但在开展小组合作学习时，经常会有教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式。
2.参与面小。在日常教学中，通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，使其发挥了更多的自主性作用，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差或者性格内向等原因，不愿在合作学习中发表意见，这使得教师难以使学生人人参加。
3.合作不充分。一些教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，当个别小组展示了自己的成果后，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层。
4.角色不明确。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，没有考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任报告员，基础较差的学生只能作陪衬，不能尝试其他角色。
（二）教师的问题。
有的教师在学生们进行小组合作学习时没有参与进来，有的教师在对合作学习进行评价时把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励，教师的种种不良行为也会直接影响学生个体的全面发展。
二、如何让合作学习在英语教学中发挥出更大的作用
（一）正确划分小组，搞好小组建设。
教师要根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，科学安排座位，划分4—6人的学习小组。在分组过程中，要充分考虑学生的个性和发展潜力等情况，在学习合作小组内尽量做到性格、特长的多样化，以利于小组活动的开展和互补性人际交往、互动的形成，保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
（二）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计英语听、说、读、写训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。教师在制定目标的过程中，要考虑它的难易程度，不能过于简单，要有探究价值，能让学生动起来，体验“跳一跳，摘到桃”的乐趣。当然，目标也不能定得太难，要让学生能够达到要求，体会到成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，克服畏难的情绪。教师制订出计划后，要让各学习小组的学生根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
（三）合理布置学习任务，激发合作意识。
1.课前布置预习任务，激发学生学习英语的积极性。高中教材编写采取将话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务。
例如，在学习SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”这一单元前可让全班学生分成4人一个小组，给出4个不同的任务，每个学生都自愿承担其中一个具体的任务。这样一来，学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况。小组内以简单的英文，以freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，各小组选拔出的学生主持人上讲台前，通过多媒体向全班同学展示本组搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词。学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
2.课堂上巧妙提问，培养学生们的发散性思维，引导学生充分开发学习潜能，积极、自主、合作地学习新知识。教师在课堂教学中应坚持采用较为灵活的、偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地思考，合作讨论，相互学习的能力，增加学生英语语言习得的机会。
3.课后及时复习巩固，培养学生的英语思维习惯。一课时结束后，教师布置的课后练习可以让学生以小组为单位进行讨论，在学生讨论之后讲解有难度的题，更容易让学生加深印象。一单元结束后，复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容进行再创造的伙伴会话（workin pairs）等。
（四）合理评价，及时反馈，调动学生的积极性。
课堂小组活动结束后，应让学生先进行小组评价，然后老师给予评价和反馈。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。教师的评价、批评与表扬，对学生的学习有重要的作用，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而激发学生的学习动机。因此，对学习结果进行适当的评价，能激发英语学习动机，对英语学习起到促进作用。
总之，“合作学习”在农村中学是可行的，它是课堂组织的一种优化手段，是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识、合作精神的一条重要途径。
一、高中英语课堂教学中合作学习存在的普遍现象
合作学习在英语课堂教学中被认为是一种十分有效的学习方式，但在教学过程中，特别是农村学校，总会有学生不太“合作”。具体表现在以下几个方面。
（一）学生的问题。
1.合作积极性低。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，但在开展小组合作学习时，经常会有教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式。
2.参与面小。在日常教学中，通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，使其发挥了更多的自主性作用，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差或者性格内向等原因，不愿在合作学习中发表意见，这使得教师难以使学生人人参加。
3.合作不充分。一些教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，当个别小组展示了自己的成果后，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层。
4.角色不明确。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，没有考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配，加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任报告员，基础较差的学生只能作陪衬，不能尝试其他角色。
（二）教师的问题。
有的教师在学生们进行小组合作学习时没有参与进来，有的教师在对合作学习进行评价时把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励，教师的种种不良行为也会直接影响学生个体的全面发展。
二、如何让合作学习在英语教学中发挥出更大的作用
（一）正确划分小组，搞好小组建设。
教师要根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，科学安排座位，划分4—6人的学习小组。在分组过程中，要充分考虑学生的个性和发展潜力等情况，在学习合作小组内尽量做到性格、特长的多样化，以利于小组活动的开展和互补性人际交往、互动的形成，保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
（二）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计英语听、说、读、写训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。教师在制定目标的过程中，要考虑它的难易程度，不能过于简单，要有探究价值，能让学生动起来，体验“跳一跳，摘到桃”的乐趣。当然，目标也不能定得太难，要让学生能够达到要求，体会到成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，克服畏难的情绪。教师制订出计划后，要让各学习小组的学生根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
（三）合理布置学习任务，激发合作意识。
1.课前布置预习任务，激发学生学习英语的积极性。高中教材编写采取将话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务。
例如，在学习SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”这一单元前可让全班学生分成4人一个小组，给出4个不同的任务，每个学生都自愿承担其中一个具体的任务。这样一来，学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况。小组内以简单的英文，以freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，各小组选拔出的学生主持人上讲台前，通过多媒体向全班同学展示本组搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词。学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
2.课堂上巧妙提问，培养学生们的发散性思维，引导学生充分开发学习潜能，积极、自主、合作地学习新知识。教师在课堂教学中应坚持采用较为灵活的、偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地思考，合作讨论，相互学习的能力，增加学生英语语言习得的机会。
3.课后及时复习巩固，培养学生的英语思维习惯。一课时结束后，教师布置的课后练习可以让学生以小组为单位进行讨论，在学生讨论之后讲解有难度的题，更容易让学生加深印象。一单元结束后，复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容进行再创造的伙伴会话（workin pairs）等。
（四）合理评价，及时反馈，调动学生的积极性。
课堂小组活动结束后，应让学生先进行小组评价，然后老师给予评价和反馈。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。教师的评价、批评与表扬，对学生的学习有重要的作用，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而激发学生的学习动机。因此，对学习结果进行适当的评价，能激发英语学习动机，对英语学习起到促进作用。
总之，“合作学习”在农村中学是可行的，它是课堂组织的一种优化手段，是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识、合作精神的一条重要途径。