绘本教学作为一种新型的语言教学形式，它改变了语言和图画的关系、使图画成为通过语言促进儿童思维发展的重要中介。正如叶圣陶先生所说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”因此，教师应注重通过画面中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴。让幼儿遐想文字、图画以外的世界。现以绘本《点点和多咪的信》的三个教学片段为例，来谈一谈如何在绘本教学中拓展幼儿的想象力。
　　[教学片段一]有理有据。猜想图画内容
　　根据绘本《点点和多咪的信》的故事情节，教师自制了几幅图画。教师通过问题“有一对好朋友不会写字，但是他们经常写信给对方，你们想知道他们是怎么写信的吗?”，来引出《点点和多咪的信》这个故事。接着，教师根据故事情节逐幅展示图画。并有针对性地提问，让幼儿在一次次的疑问中充分想象。比如，“看一看，猜一猜，小狗点点到底在信上说了什么?…‘他的信上面着的树、太阳、风筝、羽毛球和冰淇淋，表示什么意思呢?”……色彩明亮的画面，每一个细节都充满着悬念，都包含着可供幼儿想象的内容，从而激发了幼儿猜想的兴趣：“太阳出来了，因为很热，他想去树下乘凉，还想吃冰淇淋，等太阳下去了，他们还可以放风筝、打球。”“太阳升起来的时候是上午，他想约多眯玩。去大树下乘凉。”“他告诉多眯，我们一起吃冰淇淋、放风筝、打球好不好?”……
　　[分析]1.绘本《点点和多咪的信》简洁明了，舍去了一些不必要的文字叙述。一幅幅看似独立的画面组合成一个流动着的故事，在调动幼儿兴趣的同时也调动了幼儿的想象力。幼儿往往根据自己的理解把前后画面的联系以想象链接起来，并依托已有的图文。对故事内容进行扩充和丰富。尽管幼儿的很多想象天马行空，与绘本所要表达的思想并不一样，但这都是幼儿凭借自己的理解、思考而想象的结果。因此，教师应给予肯定和尊重。2.在幼儿想象的过程中，教师有必要对幼儿的表达给予及时的指导和分析，推断究竞是想象中的问题，还是表达中存在的问题，引导幼儿有理有据地想象故事内容。3.对于图画中所表达的时间、地点、事件等，教师应引导幼儿多角度地去分析和认识，让幼儿大胆地运用自己的直觉和想象去体验和猜测，
　　[教学片断二]入情入境。联想生活经验
　　绘本故事解读完后，教师问幼儿：“如果让你写信，你会写给谁呢?写什么?”在幼儿思考了一会儿后，教师边播放轻音乐边让幼儿说出自己想要写的信。幼儿甲说：“亲爱的晴晴，星期天我想和你去游乐场玩……”幼儿乙说：“亲爱的妈妈，我长大了，不要担心我了……”幼儿丙说：“亲爱的毛毛，你病好了么?这几天你没来幼儿园，我很想你!希望你早点康复，来幼儿园和我一起玩。”……在温馨的音乐声巾幼儿把自己和朋友之间发生的故事或是在其他书本上看到过的故事都联想在自己和周围的人身上，于是产生了上述各种各样的故事。
　　[分析]1.教师让幼儿在音乐声中领悟点点和多咪的友情，并由此迁移到生活中小伙伴之间的友爱以及爸爸妈妈对自己的爱等，从而促使幼儿在认知、人格、情感等方面获得发展。2.在引导幼儿对生活中的他人进行联想时，教师应特别注意幼儿想象的合理性、情感的真切性和表达的完整性，并避免幼儿的想象与现实生活脱节。3.教师应注意引导幼儿的口语表达要符合书信的规范性、逻辑性。比如。开头称呼、写信时间以及写信人等要表明。
　　[教学片断三]自娱自乐。绘制精彩故事
　　在活动的延伸部分，教师让幼儿学习故事巾的点点，用画笔绘制一封信：“写封信给你想要寄给的人。并请周围的小朋友分享信的内容。”教师还在班级里设置了一个邮箱。请幼儿将写好后的信投递进去。幼儿兴高采烈地“写信”、“读信”、“寄信”，并期待着明天能收到信。
　　[分析]1.基于对绘本故事的猜测、联想和感悟，幼儿的表达欲望早已被激发。教师让幼儿在延伸活动中用绘画的形式写信，这就帮助幼儿实现了图画、文字、口语三者问的转换。2.绘本的语言貌似简单，却蕴含着一定的语言规律。教师应充分挖掘绘本中的语言规律，为幼儿创设想象的空间，引导幼儿依据一定的语言规律绘制绘本故事。