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【内容摘要】初中语文教学的时候，教学评价有效与否，关系到学生的学习激励效果以及教师能不能掌握学生当前的学习状况，有着定向教学以及课堂教学调控的作用。本文将着重分析与讨论初中语文课堂教学评价的现状，针对现阶段表现出的教学问题，提出应对方法、应对策略。
【关键词】初中语文课堂评价应用策略教学方法
在国内新课改持续性推进的过程中，初中语文教育发生了翻天覆地的变化。教学评价是语文教育中很重要的部分。可是现阶段却频频暴露出重知识轻能力的情况，这样的教学态度以及忽视学生评价全面性的问题，严重影响了学生的成长。如果教师不加以调整，势必很难提高教育有效性，保障初中语文教育效果和教育质量。
一、现阶段初中语文教学评价问题
1.过程常态化
过去初中语文教育的教学评价一直有这样的问题，即常态化问题。教师不看重教学过程中学生的表现，教师只考虑学生最后的反馈成绩结果。学生的实践能力、创新能力并不是教师关注的内容和能力。教师也没有带给学生任何积极的情感体验，用评价的方法激励学生学习。评价的时候，教师只关注学生对课堂知识的理解和把握程度，评价内容和评价结构十分单一，只包括学生学习状态以及考试分数，没有综合发展学生的能力素质。新课标背景下，这种评价模式显然无法提高学生的综合素质与能力，对学生的成长十分不利。
2.评价标准单调、低效
为了保障初中语文教育评价有效性，关键点在于教师需要建立多元、立体的教育标准，平衡教学结构、教学标准，提高教学质量。初中语文教育评价的时候，绝大多数学校评价标准运用的都是多学科统一模式、制度。教师忽视学科教学特点与特征[1]。相比较外语以及数学这些学科，初中语文拥有非常强的人文性特点。教师用片面且单调的评价模式并不合理与科学。另外当前大多数教师所用的分数杠杆评价模式不仅无法激励学生，甚至很有可能打击学生自信心。在教育改革持续性开展过程中，素質教育已经成为了时代的追求、时代的话题。教师需要把握素质教育特点，构建有效、直观的评价模式，不能只考虑学生考试分数与成绩。
3.评价主体比较单一
初中语文教学的时候，评价主体多元且多样。例如教师可以按照主体分为自我评价、他人评价。他人评价包括教师评价、家长评价、同学评价。课堂教学主体必须体现出多元化特点[2]。国内初中语文教学的时候，语文课堂教学好坏通常和教务部门评价有关。学校管理人员对课堂教学效果的评价属于他人评价，拥有参考性。不过单一型评价模式并没有考虑学科实际情况以及教师的自身特点。教师教学评价比较被动。这样的模式会压制教师教学积极性与主动性，无法提高教学质量。
二、初中语文教学评价开展方法
1.创新理念
为了切实有效的提高语文教育效果、语文教育质量，教师就需要打破语文教学过去所用的应试教育理念和评价方法。教师需要多加关注语文教学中对于基础知识的讲解，不能一味的追求与只考虑学生对于知识内容掌握深度和学习情况。教师要改变过去的态度，将重心调整到为学生提供开放学习条件，重视培养学生的语文素养。教学的时候学生情感体验以及语文教育的人文素养、综合素养能力提升是很重要的教育内容。面对国内教育改革以及社会的不断发展，语文教学需要推陈出新，教学评价不能局限于知识传授，同时也要关注学生学习整体表现。从教育结果评价视角转移到语文教学过程评价。在评价中完成师生互动、教学互动，优化教学质量，提高语文教育效果[3]。
2.重建教育评价指标
好的评价标准有这样几点要素需要注意：教学过程、教学内容、教学效果、教学方法、教学目标。传统教学评价模式十分片面和单调，无法展现语文教育的人文性特征。教师忽视了学生情感价值观、学习态度的培养。所以初中语文在教学评价的时候，有必要综合考虑学生的综合素质，围绕学生特点建构多元化的教学评价体系和标准，保障教学评价科学性与有效性。学生在语文知识学习过程中，达成对应的教学目标，提高自己的知识能力。教师需要充分参考新课改的要求，按照教学内容，设置多样化的评价，打破传统教育模式垄断性、局限性，为语文课堂提供精彩、多样化的教学与评价，同时关注学生的听说读写等素质发展，达成预期教育目标。如学习《桃花源记》一课的时候，这是一篇内容十分全面的文章。教师评价学生的时候不能只考虑学生对于文本含义表达的理解，也就是人们追求美好的生活愿景，作者批判当时社会的黑暗，作者希望社会没有剥削、压迫与战乱。同时教师评价学生中，还要让学生有感情的朗读文章，能够用自己的语言缩写文章，描述文章内容。综合考虑和衡量学生知识表现和知识结构储备，这样才能够最大化展现语文教育的价值和定位意义。教师教学中，需要多关注情感元素的融入和渗透。教师应当完全围绕学生，以学生为课堂教育的中心点和重心点，发挥自身指导者角色，为学生的学习提供帮助与支持，展现语文学科特点、特性，改变过去只看分数的教学评价问题。教师需要走进学生群体，关注学生的实际需要，并表现出对学生的尊重、认可与理解。
3.多样化评价主体
语文教学中，评价是必不可少的内容，绝不能缺少评价这一过程。初中语文教学当前所用评价模式十分单调和片面，评价方法髌骨不合理。这样的评价模式导致教师往往处于十分被动的局面，学生也没有评价的机会，表达自己的观点和选择的权力。教师和学生同是课堂的参与者，二者的状态决定了语文教育效果与有效性。教师和学生的课堂态度、教学效果评价极具说服性。为展现初中语文教学评价多元化追求，一定要充分体现多元化要素价值。也就是教师、学生、同专业教师、学生家长一同参与到教学评价过程。通过综合管理，从不同的角度和观点切入。在多元化评价中，教学评价更加全面、更加直观、更加真实。通过对评价内容的判断和反思，完善教学过程，提高教学水平。另外同专业教师的评价才能够更好的体现与揭露教学过程中的问题。正所谓旁观者清，本就具有专业知识且处于局外的观察者，能够给出更具有针对性、科学性、合理性的评价。
4.加强教师素质建设
对于教学效果来说，提高教师评价素养，完善教师评价能力建设十分重要，关系到学校今后的发展和水平。为了提高教师的教育能力和评价素质。学校管理者和教师一定要表现出对教学过程的关注。学校管理者拥有扎实的科学评价理论基础以及深厚的教学能力。教师需要予以教学评价多加关注，理解教育评价价值和意义。在实践中不断积累教学经验、评价经验。学校需要为教师的评价素质成长提供更多学习机会。如学校可以定期举办公开课或是邀请专家开展讲座。在各种各样的培训项目、外派学习中补充教师评价教育经验和班级管理经验。有了丰富且扎实的基础自热能够让教师游刃有余的评价和化解课堂教学问题。另外学校可以将教师的评价素质纳入到评价教师教学能力的考核标准。通过综合判定的方式，鼓励教师不断成长与进步。
结语
本文表达了社会对于语文教育的重视度，针对当前国内初中语文教学中的教学评价现状提出了一系列的应对方法。包括更新教评理念和教评标准，应体现评价主体性，提高教师评价能力与素质的追求。教师不能原地踏步，教师需要按照课堂教学进度情况不断调整教学评价。并在实践中积累足够多的教学经验，提高教育评价的有效性，尽可能为学生创造同时兼顾激励和引导作用的课堂氛围。
【参考文献】
[1]谢晓燕.提高初中语文课堂教学评价语言有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：69.
[2]赵素洁.巧用评价点亮初中语文课堂[J].学周刊，2017（19）：127-128.
[3]寇代伟.浅谈提高初中语文教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016（29）：112.
（作者单位：河北省秦皇岛市昌黎县第五中学）
【关键词】初中语文课堂评价应用策略教学方法
在国内新课改持续性推进的过程中，初中语文教育发生了翻天覆地的变化。教学评价是语文教育中很重要的部分。可是现阶段却频频暴露出重知识轻能力的情况，这样的教学态度以及忽视学生评价全面性的问题，严重影响了学生的成长。如果教师不加以调整，势必很难提高教育有效性，保障初中语文教育效果和教育质量。
一、现阶段初中语文教学评价问题
1.过程常态化
过去初中语文教育的教学评价一直有这样的问题，即常态化问题。教师不看重教学过程中学生的表现，教师只考虑学生最后的反馈成绩结果。学生的实践能力、创新能力并不是教师关注的内容和能力。教师也没有带给学生任何积极的情感体验，用评价的方法激励学生学习。评价的时候，教师只关注学生对课堂知识的理解和把握程度，评价内容和评价结构十分单一，只包括学生学习状态以及考试分数，没有综合发展学生的能力素质。新课标背景下，这种评价模式显然无法提高学生的综合素质与能力，对学生的成长十分不利。
2.评价标准单调、低效
为了保障初中语文教育评价有效性，关键点在于教师需要建立多元、立体的教育标准，平衡教学结构、教学标准，提高教学质量。初中语文教育评价的时候，绝大多数学校评价标准运用的都是多学科统一模式、制度。教师忽视学科教学特点与特征[1]。相比较外语以及数学这些学科，初中语文拥有非常强的人文性特点。教师用片面且单调的评价模式并不合理与科学。另外当前大多数教师所用的分数杠杆评价模式不仅无法激励学生，甚至很有可能打击学生自信心。在教育改革持续性开展过程中，素質教育已经成为了时代的追求、时代的话题。教师需要把握素质教育特点，构建有效、直观的评价模式，不能只考虑学生考试分数与成绩。
3.评价主体比较单一
初中语文教学的时候，评价主体多元且多样。例如教师可以按照主体分为自我评价、他人评价。他人评价包括教师评价、家长评价、同学评价。课堂教学主体必须体现出多元化特点[2]。国内初中语文教学的时候，语文课堂教学好坏通常和教务部门评价有关。学校管理人员对课堂教学效果的评价属于他人评价，拥有参考性。不过单一型评价模式并没有考虑学科实际情况以及教师的自身特点。教师教学评价比较被动。这样的模式会压制教师教学积极性与主动性，无法提高教学质量。
二、初中语文教学评价开展方法
1.创新理念
为了切实有效的提高语文教育效果、语文教育质量，教师就需要打破语文教学过去所用的应试教育理念和评价方法。教师需要多加关注语文教学中对于基础知识的讲解，不能一味的追求与只考虑学生对于知识内容掌握深度和学习情况。教师要改变过去的态度，将重心调整到为学生提供开放学习条件，重视培养学生的语文素养。教学的时候学生情感体验以及语文教育的人文素养、综合素养能力提升是很重要的教育内容。面对国内教育改革以及社会的不断发展，语文教学需要推陈出新，教学评价不能局限于知识传授，同时也要关注学生学习整体表现。从教育结果评价视角转移到语文教学过程评价。在评价中完成师生互动、教学互动，优化教学质量，提高语文教育效果[3]。
2.重建教育评价指标
好的评价标准有这样几点要素需要注意：教学过程、教学内容、教学效果、教学方法、教学目标。传统教学评价模式十分片面和单调，无法展现语文教育的人文性特征。教师忽视了学生情感价值观、学习态度的培养。所以初中语文在教学评价的时候，有必要综合考虑学生的综合素质，围绕学生特点建构多元化的教学评价体系和标准，保障教学评价科学性与有效性。学生在语文知识学习过程中，达成对应的教学目标，提高自己的知识能力。教师需要充分参考新课改的要求，按照教学内容，设置多样化的评价，打破传统教育模式垄断性、局限性，为语文课堂提供精彩、多样化的教学与评价，同时关注学生的听说读写等素质发展，达成预期教育目标。如学习《桃花源记》一课的时候，这是一篇内容十分全面的文章。教师评价学生的时候不能只考虑学生对于文本含义表达的理解，也就是人们追求美好的生活愿景，作者批判当时社会的黑暗，作者希望社会没有剥削、压迫与战乱。同时教师评价学生中，还要让学生有感情的朗读文章，能够用自己的语言缩写文章，描述文章内容。综合考虑和衡量学生知识表现和知识结构储备，这样才能够最大化展现语文教育的价值和定位意义。教师教学中，需要多关注情感元素的融入和渗透。教师应当完全围绕学生，以学生为课堂教育的中心点和重心点，发挥自身指导者角色，为学生的学习提供帮助与支持，展现语文学科特点、特性，改变过去只看分数的教学评价问题。教师需要走进学生群体，关注学生的实际需要，并表现出对学生的尊重、认可与理解。
3.多样化评价主体
语文教学中，评价是必不可少的内容，绝不能缺少评价这一过程。初中语文教学当前所用评价模式十分单调和片面，评价方法髌骨不合理。这样的评价模式导致教师往往处于十分被动的局面，学生也没有评价的机会，表达自己的观点和选择的权力。教师和学生同是课堂的参与者，二者的状态决定了语文教育效果与有效性。教师和学生的课堂态度、教学效果评价极具说服性。为展现初中语文教学评价多元化追求，一定要充分体现多元化要素价值。也就是教师、学生、同专业教师、学生家长一同参与到教学评价过程。通过综合管理，从不同的角度和观点切入。在多元化评价中，教学评价更加全面、更加直观、更加真实。通过对评价内容的判断和反思，完善教学过程，提高教学水平。另外同专业教师的评价才能够更好的体现与揭露教学过程中的问题。正所谓旁观者清，本就具有专业知识且处于局外的观察者，能够给出更具有针对性、科学性、合理性的评价。
4.加强教师素质建设
对于教学效果来说，提高教师评价素养，完善教师评价能力建设十分重要，关系到学校今后的发展和水平。为了提高教师的教育能力和评价素质。学校管理者和教师一定要表现出对教学过程的关注。学校管理者拥有扎实的科学评价理论基础以及深厚的教学能力。教师需要予以教学评价多加关注，理解教育评价价值和意义。在实践中不断积累教学经验、评价经验。学校需要为教师的评价素质成长提供更多学习机会。如学校可以定期举办公开课或是邀请专家开展讲座。在各种各样的培训项目、外派学习中补充教师评价教育经验和班级管理经验。有了丰富且扎实的基础自热能够让教师游刃有余的评价和化解课堂教学问题。另外学校可以将教师的评价素质纳入到评价教师教学能力的考核标准。通过综合判定的方式，鼓励教师不断成长与进步。
结语
本文表达了社会对于语文教育的重视度，针对当前国内初中语文教学中的教学评价现状提出了一系列的应对方法。包括更新教评理念和教评标准，应体现评价主体性，提高教师评价能力与素质的追求。教师不能原地踏步，教师需要按照课堂教学进度情况不断调整教学评价。并在实践中积累足够多的教学经验，提高教育评价的有效性，尽可能为学生创造同时兼顾激励和引导作用的课堂氛围。
【参考文献】
[1]谢晓燕.提高初中语文课堂教学评价语言有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：69.
[2]赵素洁.巧用评价点亮初中语文课堂[J].学周刊，2017（19）：127-128.
[3]寇代伟.浅谈提高初中语文教学有效性的策略[J].中国校外教育，2016（29）：112.
（作者单位：河北省秦皇岛市昌黎县第五中学）