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摘要：随着新课程改革的逐步推进和深入实施，阅读教学逐渐受到了广泛的关注与重视，因为科学高效的阅读教学可以培养学生的理解能力、语言能力、阅读能力和综合素养。所以，创新并优化小学语文阅读教学势在必行。对此，本文将结合教学实践经验，并从借助媒体教学、设置导读问题、拓展阅读资源三个维度出发，来分析组织开展小学语文阅读教学的科学方法和具体策略。
关键词：小学语文;阅读教学;实践
阅读是语文听、说、读、写中最为基础的环节和部分，是学生获取知识和信息的途径，也是学习语文的开端。但现阶段小学语文阅读教学还存在着诸多问题与不足，包括观念落后、方法单一、模式封闭等，导致学生无法从阅读学习中受益。所以，每个小学语文教师都需要主动地改革观念、创新思想，结合现实学情来推进阅读教学方法的不断创新，从而切实提升小学语文阅读教学的效能，更好地落实语文教学的目标。
一、借助媒体教学，激发学生兴趣
媒体教学具有传统教学手段不可比拟的优势，可以让知识变得形象且直观，从而达到吸引学生好奇心、激发学生兴趣的目的。所以，小学语文教师可以适当地转变枯燥乏味的阅读教学方式，尝试借助多媒体等现代教学设备来实现对阅读教学的辅助和优化，以动态的图片、趣味的视频来还原课文中语言文字所描述的场景，让整个阅读课堂变得生动、活泼起来，以直接刺激学生视觉和听觉层面的感官体验，丰富学生感性认识，从而让学生产生强烈的新鲜感和情感共鸣，进而具备对阅读的浓厚兴趣。
例如，在教授《草原》时，课程开始前，老师先通过对话引出“草原”这一话题，
师：同学们，大家见到过草原吗？
生：见过。
师：那么草原给大家留下了哪些印象呢？
生：绿油油的草地像大海一样一望无际。
这时，老师再利用多媒体技术为学生们展示一些与草原景色相关的图片，通过图片来吸引学生们的注意力，然后，再让学生们打开课本，同時借助多媒体技术为学生们创设直观情境，让学生们在直观氛围中学习。在展示的过程中，学生们的学习热情更加高涨，参与课堂活动的积极性更加强烈。这样，通过借助多媒体教学，激发了学生的阅读兴趣。
二、设置导读问题，延伸阅读空间
现如今，许多小学生阅读课文时缺乏一定的意识，导致课文读完了还不知道讲的是什么、作者要表达什么情感，这会直接造成学生阅读效率和效果的差强人意。而导读问题的设置可以让学生明确阅读的目的，指引学生展开具有着针对性的阅读。所以，小学语文教师应当肯定并发挥学生的主体性地位，依据课文的核心内容来设置启发性的问题，以激发学生的求知欲望和思考动机，促使学生可以带着疑问展开对课文的自主性、深层次的阅读，进而把握课文的中心思想和主旨大意，体会作者所要表达的情感。
例如，在教授《白杨》时，上课后，老师先带领学生们阅读课文，让学生们初步掌握阅读的方法，随后，再让学生们独立阅读，锻炼学生们的阅读能力。随着课程的推进，老师从课文中设置了一些问题，通过问题引导学生们对课文进行深入的分析，在有了问题的引导后，学生们的阅读更具有针对性，这对于学生们的阅读理由有着重要作用，待学生们得出答案后，老师还会给予学生展示空间，了解学生们的学习情况。这样，通过设置导读问题，延伸了阅读空间。
三、拓展阅读资源，丰富知识视野
阅读本身是一个广泛的能动过程，而要实现这一点就需要从课外的层面上进行延伸，以拓展阅读的资源，丰富学生的知识视野。所以，小学语文教师需要真正认识到课外阅读的意义和作用，并主动地向学生推荐各种优秀的课外读物，让学生可以从中积累丰富的语言文字、表达方式和写作技巧;此外，教师还应定期组织和开展课外阅读交流活动，鼓励学生们将自己课外阅读积累的知识和心得体会进行分享，以充分调动学生阅读的积极性，从而直接促进学生阅读能力和语文素养的形成。
例如，老师每周都会为学生们开展一次课外阅读活动，通过课外阅读来丰富学生们的知识视野。在阅读活动前，老师会提前准备好课外图书，活动开始后，再让学生们自由挑选图书，拿到图书后，要求学生们爱护图书，让学生们养成良好的阅读习惯，同时，老师还让学生们准备摘抄本，对于优美的语句进行摘抄，积累自身的词汇、短语知识。这样，通过拓展阅读资源，丰富了学生的知识视野。
总的来说，阅读是语文教学中的基础，也是学生学习和发展的关键，做好小学语文阅读教学工作是语文学科的本质要求，也是推进素质教育落实发展的重要举措。所以，作为小学语文教师，我们应该注重自身的专业素养和教学能力的提升，并牢牢把握课程改革发展和变化的趋势，明确现阶段教学的基本要求，并通过借助媒体教学、设置导读问题、拓展阅读资源等策略的实践运用，来开创全新的阅读教学模式，以直接丰富和优化学生的阅读体验，从而实现更高质量、高效率的小学语文阅读教学。
参考文献：
[1]邵德昶.小学语文阅读教学的实践探索[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：101+132.
[2]贾丹. 小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津师范大学，2017.
关键词：小学语文;阅读教学;实践
阅读是语文听、说、读、写中最为基础的环节和部分，是学生获取知识和信息的途径，也是学习语文的开端。但现阶段小学语文阅读教学还存在着诸多问题与不足，包括观念落后、方法单一、模式封闭等，导致学生无法从阅读学习中受益。所以，每个小学语文教师都需要主动地改革观念、创新思想，结合现实学情来推进阅读教学方法的不断创新，从而切实提升小学语文阅读教学的效能，更好地落实语文教学的目标。
一、借助媒体教学，激发学生兴趣
媒体教学具有传统教学手段不可比拟的优势，可以让知识变得形象且直观，从而达到吸引学生好奇心、激发学生兴趣的目的。所以，小学语文教师可以适当地转变枯燥乏味的阅读教学方式，尝试借助多媒体等现代教学设备来实现对阅读教学的辅助和优化，以动态的图片、趣味的视频来还原课文中语言文字所描述的场景，让整个阅读课堂变得生动、活泼起来，以直接刺激学生视觉和听觉层面的感官体验，丰富学生感性认识，从而让学生产生强烈的新鲜感和情感共鸣，进而具备对阅读的浓厚兴趣。
例如，在教授《草原》时，课程开始前，老师先通过对话引出“草原”这一话题，
师：同学们，大家见到过草原吗？
生：见过。
师：那么草原给大家留下了哪些印象呢？
生：绿油油的草地像大海一样一望无际。
这时，老师再利用多媒体技术为学生们展示一些与草原景色相关的图片，通过图片来吸引学生们的注意力，然后，再让学生们打开课本，同時借助多媒体技术为学生们创设直观情境，让学生们在直观氛围中学习。在展示的过程中，学生们的学习热情更加高涨，参与课堂活动的积极性更加强烈。这样，通过借助多媒体教学，激发了学生的阅读兴趣。
二、设置导读问题，延伸阅读空间
现如今，许多小学生阅读课文时缺乏一定的意识，导致课文读完了还不知道讲的是什么、作者要表达什么情感，这会直接造成学生阅读效率和效果的差强人意。而导读问题的设置可以让学生明确阅读的目的，指引学生展开具有着针对性的阅读。所以，小学语文教师应当肯定并发挥学生的主体性地位，依据课文的核心内容来设置启发性的问题，以激发学生的求知欲望和思考动机，促使学生可以带着疑问展开对课文的自主性、深层次的阅读，进而把握课文的中心思想和主旨大意，体会作者所要表达的情感。
例如，在教授《白杨》时，上课后，老师先带领学生们阅读课文，让学生们初步掌握阅读的方法，随后，再让学生们独立阅读，锻炼学生们的阅读能力。随着课程的推进，老师从课文中设置了一些问题，通过问题引导学生们对课文进行深入的分析，在有了问题的引导后，学生们的阅读更具有针对性，这对于学生们的阅读理由有着重要作用，待学生们得出答案后，老师还会给予学生展示空间，了解学生们的学习情况。这样，通过设置导读问题，延伸了阅读空间。
三、拓展阅读资源，丰富知识视野
阅读本身是一个广泛的能动过程，而要实现这一点就需要从课外的层面上进行延伸，以拓展阅读的资源，丰富学生的知识视野。所以，小学语文教师需要真正认识到课外阅读的意义和作用，并主动地向学生推荐各种优秀的课外读物，让学生可以从中积累丰富的语言文字、表达方式和写作技巧;此外，教师还应定期组织和开展课外阅读交流活动，鼓励学生们将自己课外阅读积累的知识和心得体会进行分享，以充分调动学生阅读的积极性，从而直接促进学生阅读能力和语文素养的形成。
例如，老师每周都会为学生们开展一次课外阅读活动，通过课外阅读来丰富学生们的知识视野。在阅读活动前，老师会提前准备好课外图书，活动开始后，再让学生们自由挑选图书，拿到图书后，要求学生们爱护图书，让学生们养成良好的阅读习惯，同时，老师还让学生们准备摘抄本，对于优美的语句进行摘抄，积累自身的词汇、短语知识。这样，通过拓展阅读资源，丰富了学生的知识视野。
总的来说，阅读是语文教学中的基础，也是学生学习和发展的关键，做好小学语文阅读教学工作是语文学科的本质要求，也是推进素质教育落实发展的重要举措。所以，作为小学语文教师，我们应该注重自身的专业素养和教学能力的提升，并牢牢把握课程改革发展和变化的趋势，明确现阶段教学的基本要求，并通过借助媒体教学、设置导读问题、拓展阅读资源等策略的实践运用，来开创全新的阅读教学模式，以直接丰富和优化学生的阅读体验，从而实现更高质量、高效率的小学语文阅读教学。
参考文献：
[1]邵德昶.小学语文阅读教学的实践探索[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：101+132.
[2]贾丹. 小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津师范大学，2017.