多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的学习过程。
　　一、多文本阅读的意义
　　与传统的阅读教学相比，多文本阅读有着更深刻、更广泛的现实意义。
　　首先，多文本阅读是对课堂教学的有益补充。和现在语文课堂上的单篇教学相比，多文本阅读是一种文本互织，强调创造机会让学生接触多元文本，练习阅读技巧，帮助他们学习整合信息、丰富知识，在阅读中解放思想、开拓思维。例如，在教学部编版六年级上册第一单元的课文《丁香结》时，教师可选取散文《记忆深处的丁香花》和诗歌《雨巷》来帮助学生深入理解丁香美丽、高洁、愁怨三位一体的象征意义，进而和课文中“结，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”所赋予丁香从容、豁达积极的人生态度进行对比。
　　其次，多文本阅读是学生对同一问题的认知提升。它不仅能让学生练习默读、浏览等无声视读，提升阅读速度，更重要的是多文本阅读有“碎片化”阅读和单篇阅读很难练习到的阅读策略和阅读能力训练，如提取和筛选信息、推论、比较、整合、分析和判断等，这些探究性阅读能够锻炼学生的思考能力。
　　最后，多文本阅读是对阅读教学的深化学习。语文课需要扎扎实实的阅读，但是，在平时的教学中，学生往往读书甚少，常常是教师的分析代替了学生的理解，教师的情绪代替了学生的体验。学生缺少与文本的对话，学生与学生、学生与老师、学生与文本之间缺乏多向互动。进行多文本阅读教学，学生在一节课中可以阅读三篇以上的文章，有效地增加了阅读量，扩大了阅读面。更重要的是，学生可在不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。
　　二、多文本阅读的选文原则
　　基于小学语文新课程标准的原则，小学语文新课程标准为我们指明了每个学段要达到的教学目标。只要我们深入地研读新课标，准确把握每个学段要达到的知识、能力、情感目标，紧扣新课标来选择文章，教学就不会跑偏。
　　基于同一主题的统一性原则。对于同一单元的课文，要保持同一主题整体性，这样学生读完，会同中求异、异中求同，最终学有所获。
　　基于同一主题的相对性原则。我们在选择文章时不能太单一，要多元。既要有童话类的故事，又要有历史类的故事;既要有科学性强的文章，又要有文学类的作品;既要培养孩子优秀的品质，又要有相应学习方法的指导。这样才能有效拓展孩子思维。
　　基于主题选择少而精的原则。文本应该具有一定的阅读难度梯度，保護学生求知欲，在教学过程中体现“帮、扶、走”的特点，争取让学生“一课一得”，少而精，让学生懂得举一反三。
　　三、多文本阅读主题的选择
　　1.以部编版教材的单元主题为线索进行选文
　　我们的语文课本中其实有很多主题：保护环境、童真童趣、爱国情怀、作家的故事等。
　　例如，我们在讲解六年级上册第一单元时，它的主题是“触摸自然”。教材中安排四篇课文分别是《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》。学完这个单元后，我为孩子们补充了四篇文章：《致大海》《观沧海》《行路难》《春》。一系列主题一致的文章放在一起，可以让学生读个够，被山川湖海的巍峨壮美所折服。
　　2.以表达方式为线索确定选文主题
　　以不同的描写方法为主题，如部编版六年级上册第二单元“重温革命岁月”一组，写作方法“文章的线索”一组、“设置悬念”一组;以不同的结尾方法为主题，如“结尾出人意料的小小说”“各个版本的《乌鸦喝水》”;以不同的结构为主题，如“反复结构的童话故事”“文中反复出现的语句”等。学生在阅读中学习各种表达方式，从模仿到运用，写作就会不断进步。
　　3.以体裁为线索确定主题进行选文
　　以体裁为线索确定主题，如我们在学习《惊弓之鸟》这篇成语故事后，就为学生补充了《望梅止渴》《画蛇添足》《买椟还珠》《掩耳盗铃》《草船借箭》《伯乐相马》等故事，让孩子们在好奇、轻松又充满挑战的氛围里，发现成语故事的秘密。课堂上，他们会主动查阅《现代汉语大词典》，去查找每个成语故事的出处及意思，还会在日记中感叹：诸葛亮可真是神机妙算呀！那个盗钟人可真是愚钝哟！
　　4.以作者为线索确定主题进行选文
　　以作者为线索确定主题，如小学阶段接触有关鲁迅先生的文章有《从百草园到三味书屋》《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。在课堂上，我们先引导学生对鲁迅先生有个初步了解，然后再让学生一步步深入了解鲁迅的文章。在以作者为线索确定主题时，要尽量选择教材中出现的作者，在学习课文的基础上对作品进行补充，使学生对该作家有更多了解。
　　（责 编 再 澜）