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【摘 要】课堂中去掉一切不必要的繁文缛节，更能体现语文教学的最根本任务，即培养和发展学生的语文素质。我们的语文课堂应该追求一种无拘无束的教学理念，去掉古老的条条框框，变繁为简、追求实效的“简约教学”才是我们一线教师追求的目标。
【关键词】初中语文；简约教学；删繁就简
新一轮课程改革正在轰轰烈烈的进行着，自主、合作、探究等模式也如雨后春笋般破土而出，给人以耳目一新之感。然而在经历了一系列的新模式之后，我们发现在课堂上越是追求面面俱到，反倒丢弃了语文的基础与根本，使得学生基础知识和基本能力被削弱。为此，笔者结合教学实践，从如下四方面探讨了初中语文的简约教学，追求高效课堂的策略。
一、巧抓文眼，简化教学环节
古人云：“一发不可牵，牵之动全身。”对于一篇具体的文章，文眼就是提示文章中心的字眼，我们可以通过寻找文章的“文眼”而抓住文章的中心内容，这不仅使教学变得精炼简洁，节约了大量的时间，也能起到事半功倍的教学效果。因此，教师可以引导学生以“文眼”为突破口，细读“文眼”所在的段落进行深度开发，引导学生深刻理解主题思想，体会文本背后的文化意蕴。
例如，苏教版七年级上册“奇思妙想”主题单元的一篇经典课文《皇帝的新装》，教师可以引导学生通过抓住整篇课文的文眼——“骗”来抓住小说情节的开端、发展、高潮和结局，即：皇帝对新装的痴迷（引子）→骗子投饵诱皇帝上钩（开端）→两大臣和皇帝去看新装（发展）→皇帝穿新装参加游行大典（高潮）→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露（结局）。
通过揭示文章中心的字眼，准确把握人物形象，窥探到文章的中心内容，能让学生更深入地与文本对话，发展学生的语文素养。
二、削枝强干，优化教学结构
李先著教师说过：“花那么多时间去评价《水浒》，分析人物，何苦？鲁提辖的三拳写得何其生动，为什么不引导学生去鉴赏？”我们常常看到有语文教师在短短的四十分钟里完成太多的教学目标，却反而顾此失彼、不尽人意。鲁提辖尚能三拳打死镇关西，我们教师为何不知“重拳出击”呢？课堂时间毕竟有限，我们既要做到远观以知全貌，也应做到逼视以察细节，那么我们就应做到锁定目标，主次分明，以削枝强干优化课堂教学结构。
例如，《伟人的细胞》一课，我以即理解贾里“伟人计划”成功与失败的原因以及其中蕴含的人生哲理为教学的重、难点。首先从体裁入手，因势利导，和学生就他们感兴趣的内容进行讨论，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。然后引导学生捕捉“文心”，以文本细节为切入口进行深度开发，如“要别人知道你这不难，关键是你究竟是怎样的一个人？”、“不做小事的人，怎么干得成大事！”从这些话蕴涵的深刻道理中，去理解“伟人的细胞”的真正含义、伟人应该具有的素质。
通过从整体到细节的感知，正如欣赏名画一样，教出了语文课的魅力，让学生有更多的时间和空间去多说说、多议议、多读读、多写写，才能让学生充分感受到自己才是“课堂的主人”。
三、去粗求精，落实训练重点
传统的语文训练项目虽然对扎实双基起到一定的作用，但也存在教学内容“泛泛”和“不确定化”的问题，学生容易产生畏难情绪。但如果我们能做到教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，做到“少、精、活”，既能培养学生听、说、读、写的基本能力，也能满足不同层次学生的需求。
例如，在学习《我们家的男子汉》一文时，我首先让同学们在预习的基础上再次迅速浏览全文，在书上进行圈点勾画出作者笔下这位男子汉的性格特征；其次，在教师的点拨下，师生共同品味本文的写作手法及技巧，让学生在文中找出自己喜欢的精彩之处，以小组为单位进行讨论、交流，归纳作者的写作方法，说说自己喜欢的理由；再次让学生说说自己心目中的男子汉应该具有哪些性格特征，并用一个词进行概括；最后，在学生整体感知人物形象后进行拓展写作，探讨中学生眼中的男子汉形象。
在上述过程中，教师做到了项目不多，重点突出，既完成了本课的教学目标，即学习描写人物的方法，用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征，也让学生在锻炼写作的过程中更好地理解了“男子汉”的含义。
四、返璞归真，简化教学手段
所谓“返璞归真”，就是指去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。如今的课堂，环节多，形式也多。但冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足？在各个教学活动中，我们是否给学生留下了足够的思考时间与体验的空间？笔者认为，语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，尽可能地减少不必要的活动与练习，还学生思考的空间，还课堂一份宁静。
例如，有位教师在教授白居易的《观刈麦》一课时，采用了多媒体播放制作的动画和图片来予以呈现。但笔者认为这样做反而使学生的想象力遭到扼杀。因为初中生的想象力还处于丰盈的状态，教师可以让学生在有感情地诵读了此诗后，让学生根据文中的内容自我想象诗词的画面，逐渐地使地点、人物、事件变得充实、丰富起来，以帮助学生理解诗词所表达的背景与意义、意境与情感。
虽然这一方法也是依靠视觉的冲击，但它却是借助先让学生诵读诗词，后让学生靠想象力来领略诗词，随着图画内容的不断充实，学生也能逐渐在图画中理解到诗词所散发出来的内涵，这种成效是任何“课件”、“活动”所无法代替的。
总之，简约的课堂是一种境界，也是一种智慧。这需要我们教师努力把教材读厚、读深、读透，才能做到削枝强干，教出语文工具性与人文性统一这一本色来，学生智慧的火花也才会绽放得更加舒展艳丽，呈现课堂别样的“简约之美”。
【参考文献】
[1]邓招云.删繁就简，教出语文本色[J].广东教育，2013，2：40-41
[2]周祥云.简简单单教语文[J].新疆教育，2012，18：56
（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪中学）
【关键词】初中语文；简约教学；删繁就简
新一轮课程改革正在轰轰烈烈的进行着，自主、合作、探究等模式也如雨后春笋般破土而出，给人以耳目一新之感。然而在经历了一系列的新模式之后，我们发现在课堂上越是追求面面俱到，反倒丢弃了语文的基础与根本，使得学生基础知识和基本能力被削弱。为此，笔者结合教学实践，从如下四方面探讨了初中语文的简约教学，追求高效课堂的策略。
一、巧抓文眼，简化教学环节
古人云：“一发不可牵，牵之动全身。”对于一篇具体的文章，文眼就是提示文章中心的字眼，我们可以通过寻找文章的“文眼”而抓住文章的中心内容，这不仅使教学变得精炼简洁，节约了大量的时间，也能起到事半功倍的教学效果。因此，教师可以引导学生以“文眼”为突破口，细读“文眼”所在的段落进行深度开发，引导学生深刻理解主题思想，体会文本背后的文化意蕴。
例如，苏教版七年级上册“奇思妙想”主题单元的一篇经典课文《皇帝的新装》，教师可以引导学生通过抓住整篇课文的文眼——“骗”来抓住小说情节的开端、发展、高潮和结局，即：皇帝对新装的痴迷（引子）→骗子投饵诱皇帝上钩（开端）→两大臣和皇帝去看新装（发展）→皇帝穿新装参加游行大典（高潮）→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露（结局）。
通过揭示文章中心的字眼，准确把握人物形象，窥探到文章的中心内容，能让学生更深入地与文本对话，发展学生的语文素养。
二、削枝强干，优化教学结构
李先著教师说过：“花那么多时间去评价《水浒》，分析人物，何苦？鲁提辖的三拳写得何其生动，为什么不引导学生去鉴赏？”我们常常看到有语文教师在短短的四十分钟里完成太多的教学目标，却反而顾此失彼、不尽人意。鲁提辖尚能三拳打死镇关西，我们教师为何不知“重拳出击”呢？课堂时间毕竟有限，我们既要做到远观以知全貌，也应做到逼视以察细节，那么我们就应做到锁定目标，主次分明，以削枝强干优化课堂教学结构。
例如，《伟人的细胞》一课，我以即理解贾里“伟人计划”成功与失败的原因以及其中蕴含的人生哲理为教学的重、难点。首先从体裁入手，因势利导，和学生就他们感兴趣的内容进行讨论，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。然后引导学生捕捉“文心”，以文本细节为切入口进行深度开发，如“要别人知道你这不难，关键是你究竟是怎样的一个人？”、“不做小事的人，怎么干得成大事！”从这些话蕴涵的深刻道理中，去理解“伟人的细胞”的真正含义、伟人应该具有的素质。
通过从整体到细节的感知，正如欣赏名画一样，教出了语文课的魅力，让学生有更多的时间和空间去多说说、多议议、多读读、多写写，才能让学生充分感受到自己才是“课堂的主人”。
三、去粗求精，落实训练重点
传统的语文训练项目虽然对扎实双基起到一定的作用，但也存在教学内容“泛泛”和“不确定化”的问题，学生容易产生畏难情绪。但如果我们能做到教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，做到“少、精、活”，既能培养学生听、说、读、写的基本能力，也能满足不同层次学生的需求。
例如，在学习《我们家的男子汉》一文时，我首先让同学们在预习的基础上再次迅速浏览全文，在书上进行圈点勾画出作者笔下这位男子汉的性格特征；其次，在教师的点拨下，师生共同品味本文的写作手法及技巧，让学生在文中找出自己喜欢的精彩之处，以小组为单位进行讨论、交流，归纳作者的写作方法，说说自己喜欢的理由；再次让学生说说自己心目中的男子汉应该具有哪些性格特征，并用一个词进行概括；最后，在学生整体感知人物形象后进行拓展写作，探讨中学生眼中的男子汉形象。
在上述过程中，教师做到了项目不多，重点突出，既完成了本课的教学目标，即学习描写人物的方法，用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征，也让学生在锻炼写作的过程中更好地理解了“男子汉”的含义。
四、返璞归真，简化教学手段
所谓“返璞归真”，就是指去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。如今的课堂，环节多，形式也多。但冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足？在各个教学活动中，我们是否给学生留下了足够的思考时间与体验的空间？笔者认为，语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，尽可能地减少不必要的活动与练习，还学生思考的空间，还课堂一份宁静。
例如，有位教师在教授白居易的《观刈麦》一课时，采用了多媒体播放制作的动画和图片来予以呈现。但笔者认为这样做反而使学生的想象力遭到扼杀。因为初中生的想象力还处于丰盈的状态，教师可以让学生在有感情地诵读了此诗后，让学生根据文中的内容自我想象诗词的画面，逐渐地使地点、人物、事件变得充实、丰富起来，以帮助学生理解诗词所表达的背景与意义、意境与情感。
虽然这一方法也是依靠视觉的冲击，但它却是借助先让学生诵读诗词，后让学生靠想象力来领略诗词，随着图画内容的不断充实，学生也能逐渐在图画中理解到诗词所散发出来的内涵，这种成效是任何“课件”、“活动”所无法代替的。
总之，简约的课堂是一种境界，也是一种智慧。这需要我们教师努力把教材读厚、读深、读透，才能做到削枝强干，教出语文工具性与人文性统一这一本色来，学生智慧的火花也才会绽放得更加舒展艳丽，呈现课堂别样的“简约之美”。
【参考文献】
[1]邓招云.删繁就简，教出语文本色[J].广东教育，2013，2：40-41
[2]周祥云.简简单单教语文[J].新疆教育，2012，18：56
（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪中学）