数学教学是数学思维活动的展开过程，教师在教学中必须讲究思维方法，培养学生的思维品质。学生创造性思维的培养，应从创造性思维的特征和影响等创造性思维的一些主要因素人手。
　　
　　一、营造和谐氛围
　　
　　具体来说，我们可通过如下手段，营造一个和谐、自由，又充满探究热情的学习氛围。
　　激趣。在上课开始时用极短的时间说清学习目标，激发学生的学习兴趣。
　　放胆。让学生敢于说话、敢于争辩，无所顾忌。
　　调控。灵活把握课堂心理的变化，尤其要善于调控焦虑度。过低的焦虑会使学习个体缺乏兴趣，过高的焦虑则会抑制思维。教师可采取多方设疑调控前者，顺应心理、减缓进度调控后者。
　　延判。教师对有些问题不要急于判断，要在有限的教学时间内，给学生较多的尝试创造、积极思维的时间。
　　
　　二、激发学习动机、兴趣
　　
　　学习动机来自于浓厚的学习兴趣，兴趣是发展创造性思维的强大动力。如果学生对数学产生兴趣，那么他们的整个心理活动就会处于积极主动的状态，就会聚精会神地注意数学命题的情境和发展趋势，达到“入迷”，这就预示着创造成果的降临。
　　
　　三、建立问题型教学模式
　　
　　简要地说，可在引入新课时设疑，阅读教材时质疑，巩固练习时释疑，课堂结束时留疑，把教学任务放到问题情境中去完成。
　　
　　四、引导发散思维
　　
　　数学教学要重视开发学生发散思维的训练。可利用图像直观、符号形象、语言文字生动等特点，多角度、多层次、多变化地激发联想，沟通知识间的纵横联系。通过开展“一题多解”“一法多用”，使学生在积极主动地获取新知识的过程中，增长举一反三、触类旁通的能力。
　　
　　五、开展探索活动
　　
　　具体地讲，可在学习新知识时大胆地进行类比、联想；在辅导和解题活动中适时引导分析，帮助理解题意，着重鼓励学生猜想；在第二课堂活动中充分地让学生去探索、研究问题，使学生在探索中掌握知识，在猜想中发展创造性思维能力。
　　
　　六、重视数学直觉
　　
　　在教学中，教师要不失时机地渗透合理猜想，使学生逐渐掌握并能运用这一思想灵活地指导解题，可以把课本上封闭型的习题改造成开放型的问题，为学生提供猜想的机会，尽可能多地创设宽松热烈的研讨环境，启发学生在学习中猜测与存疑，在学习中一起争论与反驳解答，使思想相撞、沟通，从而相互激励，彼此促进，便于学生对所学知识的理解和深化。总之，在教学过程中，教师应千方百计激发学生进行直觉猜想的愿望和能力，同时应该让学生注意，根据直觉判断的每个假设还需要进行检验，寻求论据，再下结论。
　　
　　(责编　刘 波)