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【摘要】改革开放以来，我国的外语教学正逐步朝着培养语言运用能力的目标迈进，这为我们在英语教学中实施语篇和语境教学创造了良好的外部环境。在英语教学中运用好的语篇和语境是培养学生语言用用能力行之有效的途径之一。
【关键词】语篇语境 英语教学
新的语言教学理论体系主要强调以下三个方面：一是部分之和不等于整体；二是语言和知识不等于语言运用；三是语言教学的目的应是语言应用，而不是语言知识的掌握。改革开放以来，我国的外语教学正逐步朝着培养语言运用能力的目标迈进，这为我们在英语教学中实施语篇和语境教学创造了良好的外部环境。
R.何提（R. Hurty）提出“语篇是一系列的语法或句子，它可以是独白或对话，也可是众人交谈；它可以是口头表达，也可以是书面叙述；它可以是廖廖数语，也可以是长篇巨论”，由此可见，语篇这一概念反应的不是文字的多少，而是所具有的交流功能。语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。语篇和语境相互依存，相辅相成。语篇产生于语境，又是语境的组成部分。
通过教学实践，我认为在英语教学中运用好的语篇和语境是培养学生语言运用能力行之有效的途径之一。
一、词汇。
在讲解词汇的过程中，有些词汇可以借助具体的事物、多媒体，肢体语言等各种辅助方式进行教学，但有些词汇，如果利用语篇和语境教学效果会更佳。如在教full一词时，我就创设以下与学生日常生活接近，容易被学生理解和接受的语篇和语境帮助学生推测、理解和掌握这个词。
语篇（1）——Would you have some beef？
——No， thanks. I have had two bowls of noodles， three pieces of bread， two eggs and one big apple. I’m very very full.
语篇（2）——Mine is empty. Would you pass me a full bottle of orange？
——Certainly. Here you are！
借助语篇和语境学生会很轻松、自然地猜出语篇（1）中full的意思为“饱了”，而语篇（2）中为“满的”。这样学生就会轻松愉快的记住full 的两个词义。
二、时态。
英语中动词的时态是高职考试中要考察的重要语法之一，但因为时态的种类很多，要使学生非常准确的掌握它们，确有难度。如在教将来时态时，我当时在课堂上给学生呈现如下趣味性较强和语境，吸引住他们的注意力，激发了他们的学习兴趣和好奇心，教学效果相当不错。
——Hello，John。How old will be tomorrow？
——I’ll be hundred and ten。
——Will our children be with you tomorrow？
——Yes，they’ll be here。
——Where should I put the cake？Do you want some？
——Oh，no，I won’t eat it。I haven’t got any teeth。Put it on the table，the rat will eat it。
这是一个较好的讲授将来时态的语境，几乎每句话中都包含将来时态的动词结构。“I’ll be a hundred and ten。”会给学生一个惊讶，“rat”的出现颇具幽默感。
三、语态。
被动语态是英语语法的难点之一。不但每种时态的被动语态形式很难掌握，有些动词在主动语态和被动语态中的形式也有变化，例如：在讲解使役动词在主动语态和被动语态中的用法时，我就采用一个很容易被同学们记忆顺口溜：使役动词真奇怪，to在句中像妖怪，主动语态它离去，被动语态又回来。通过这个顺口溜同学们很容易就能找出使役动词在主动语态和被动语态中的用法区别，一些选择题也就迎刃而解。
———They were made to finish building the bridge in half a year.
同时我从同学们以前学过的一篇课文中选取了大家比较熟悉、集知识性和趣味性于一体的科普语篇。
Most matter has three stats： solid， liquid and gas. Solids can usually be turned into liquids and liquids into gases if we raise their temperatures high enough. On the other hand， gases can often be turned into liquids and liquids into solids if they are made cold enough.
让学生在默读的同时，找出助动词 be 过去分词的动词形式，接着让学生仔细分析含有 be 过去分词的动词的句子主语是其动词动作的行为者还是承受者，然后就此讲解被动语态。这样通过语篇来教语法，学生可以学到较完整的知识，也可以提高他们的阅读理解能力。
我在教学上不但主语语境和语篇的运用，而且在知道学生做练习时，提醒学生随时注意它们。
如：
——Is here？
——No，Bob and Tim have asked for leave.
A.anybody B.somebody
C.everbody D.nobody
这道题有一个巧妙的语境，第一句到底问什么很难一眼看出来，只有理解Bob和Tim請假了，才知道问的是：大家都到了吗？自然答案应选C。通过此题唤醒了学生，做这一类题，首先要弄懂题目所提供的是什么样的交流场景，再根据这个场景选择相应的表达方式。再如：完形填空题越来越强调对上下文乃至通篇的理解。做此类题时，告诉学生必须通过读短文，通篇考虑，掌握其大意，综合运用所学的词汇、语法等知识，有时必须完全理解至少两个相邻的句子，甚者考题所在的段落或全文才能从所提供的四个选项中选择出最佳答案。
近几年，在英语教学中我一直探索语篇和语境的教学模式，客观地讲，教师联系语篇和语境进行教学，需要花费大量的时间去找合适的语篇，如果运用恰当，会事半功倍。当然并非所有英语知识传授都需要借助语篇和语境，作为教师只有随时随地根据教学内容和学生的实际情况灵活、恰当地运用教学方法，才能取得更理想的教学效果。
【关键词】语篇语境 英语教学
新的语言教学理论体系主要强调以下三个方面：一是部分之和不等于整体；二是语言和知识不等于语言运用；三是语言教学的目的应是语言应用，而不是语言知识的掌握。改革开放以来，我国的外语教学正逐步朝着培养语言运用能力的目标迈进，这为我们在英语教学中实施语篇和语境教学创造了良好的外部环境。
R.何提（R. Hurty）提出“语篇是一系列的语法或句子，它可以是独白或对话，也可是众人交谈；它可以是口头表达，也可以是书面叙述；它可以是廖廖数语，也可以是长篇巨论”，由此可见，语篇这一概念反应的不是文字的多少，而是所具有的交流功能。语境指的是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况。语篇和语境相互依存，相辅相成。语篇产生于语境，又是语境的组成部分。
通过教学实践，我认为在英语教学中运用好的语篇和语境是培养学生语言运用能力行之有效的途径之一。
一、词汇。
在讲解词汇的过程中，有些词汇可以借助具体的事物、多媒体，肢体语言等各种辅助方式进行教学，但有些词汇，如果利用语篇和语境教学效果会更佳。如在教full一词时，我就创设以下与学生日常生活接近，容易被学生理解和接受的语篇和语境帮助学生推测、理解和掌握这个词。
语篇（1）——Would you have some beef？
——No， thanks. I have had two bowls of noodles， three pieces of bread， two eggs and one big apple. I’m very very full.
语篇（2）——Mine is empty. Would you pass me a full bottle of orange？
——Certainly. Here you are！
借助语篇和语境学生会很轻松、自然地猜出语篇（1）中full的意思为“饱了”，而语篇（2）中为“满的”。这样学生就会轻松愉快的记住full 的两个词义。
二、时态。
英语中动词的时态是高职考试中要考察的重要语法之一，但因为时态的种类很多，要使学生非常准确的掌握它们，确有难度。如在教将来时态时，我当时在课堂上给学生呈现如下趣味性较强和语境，吸引住他们的注意力，激发了他们的学习兴趣和好奇心，教学效果相当不错。
——Hello，John。How old will be tomorrow？
——I’ll be hundred and ten。
——Will our children be with you tomorrow？
——Yes，they’ll be here。
——Where should I put the cake？Do you want some？
——Oh，no，I won’t eat it。I haven’t got any teeth。Put it on the table，the rat will eat it。
这是一个较好的讲授将来时态的语境，几乎每句话中都包含将来时态的动词结构。“I’ll be a hundred and ten。”会给学生一个惊讶，“rat”的出现颇具幽默感。
三、语态。
被动语态是英语语法的难点之一。不但每种时态的被动语态形式很难掌握，有些动词在主动语态和被动语态中的形式也有变化，例如：在讲解使役动词在主动语态和被动语态中的用法时，我就采用一个很容易被同学们记忆顺口溜：使役动词真奇怪，to在句中像妖怪，主动语态它离去，被动语态又回来。通过这个顺口溜同学们很容易就能找出使役动词在主动语态和被动语态中的用法区别，一些选择题也就迎刃而解。
———They were made to finish building the bridge in half a year.
同时我从同学们以前学过的一篇课文中选取了大家比较熟悉、集知识性和趣味性于一体的科普语篇。
Most matter has three stats： solid， liquid and gas. Solids can usually be turned into liquids and liquids into gases if we raise their temperatures high enough. On the other hand， gases can often be turned into liquids and liquids into solids if they are made cold enough.
让学生在默读的同时，找出助动词 be 过去分词的动词形式，接着让学生仔细分析含有 be 过去分词的动词的句子主语是其动词动作的行为者还是承受者，然后就此讲解被动语态。这样通过语篇来教语法，学生可以学到较完整的知识，也可以提高他们的阅读理解能力。
我在教学上不但主语语境和语篇的运用，而且在知道学生做练习时，提醒学生随时注意它们。
如：
——Is here？
——No，Bob and Tim have asked for leave.
A.anybody B.somebody
C.everbody D.nobody
这道题有一个巧妙的语境，第一句到底问什么很难一眼看出来，只有理解Bob和Tim請假了，才知道问的是：大家都到了吗？自然答案应选C。通过此题唤醒了学生，做这一类题，首先要弄懂题目所提供的是什么样的交流场景，再根据这个场景选择相应的表达方式。再如：完形填空题越来越强调对上下文乃至通篇的理解。做此类题时，告诉学生必须通过读短文，通篇考虑，掌握其大意，综合运用所学的词汇、语法等知识，有时必须完全理解至少两个相邻的句子，甚者考题所在的段落或全文才能从所提供的四个选项中选择出最佳答案。
近几年，在英语教学中我一直探索语篇和语境的教学模式，客观地讲，教师联系语篇和语境进行教学，需要花费大量的时间去找合适的语篇，如果运用恰当，会事半功倍。当然并非所有英语知识传授都需要借助语篇和语境，作为教师只有随时随地根据教学内容和学生的实际情况灵活、恰当地运用教学方法，才能取得更理想的教学效果。