论文部分内容阅读
摘 要：主题式语文教学活动为学生提供了写作素材，激发了学生的写作热情，培养了学生的观察能力，丰富了学生的情感世界。学生可以在活动中积累大量的课外素材和社会生活经验，从而激发写作兴趣，丰富写作内容。
关键词：主题式；语文教学；写作能力；培养
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0037-01
主题式语文教学活动，是通过一个个与语文有关的活动，帮助学生用锐利的眼去捕捉，用灵动的心去感受，用纯真的情去体会，用传神的笔去描绘，使语文变得漂亮，拥有生命的气息。富有创意的主题式语文教学活动，有利于提高学生的文学素养。学生可以在活动中积累大量的课外素材和生活经验，从而丰富写作内容。本文研究主题式语文教学活动对学生写作能力的培养。
一、为学生提供写作素材
主题式语文活动，为学生的写作提供了一个丰富的素材库，比如“我眼中的春天”“依依惜别情”“校园闹新春”“我想去南极”，学生在各种形式活动中找到了写作的素材。这些素材不仅拓宽了学生的思维，更帮助学生将自己在活动中的亲身感受表达出来。
二、激发学生的写作热情
学生之所以感到写作是件头疼的事，是因为他们没有写作的热情，主题式语文教学活动能够激发学生的写作热情、提高学生的写作能力。作文，首先要解决的是“找米下锅”的问题，主题式语文教学活动便能为学生准备下锅的米。主题式语文教学活动为学生营造一个写作的氛围，让他们置身于这个氛围中，激发写作的兴趣和欲望，并能同步进行观察、思维、写作。“校园猜灯谜”主题式语文教学活动是学生喜欢的活动之一，教师和学生创设的灯谜一条街为学生提供了场景，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情，写成作文。学生高高兴兴地参加活动，有滋有味地学写作文，激发了写作兴趣。主题式活动从形式上的趣味、玩乐、欢愉等因素，即通过愉快手段激发学生写作的兴趣，使孩子获得作文的成功感。要做到这一点，教师就要千方百计地设计学生喜闻乐见、能使他们产生写作冲动的各种情境。
三、培养学生的观察能力
学生只有对作文内容产生兴趣，才会积极主动地去研究探求，才会产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。研究发现，生活中的所见所闻能使学生动情，产生灵感和表现欲望。其实，“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象的众多关系”。在活动前，教师要用几分钟的时间，引导学生去观察，并做到观察有步骤、有顺序，要仔细、抓特点，有重点、重思考，从而放飞学生的思维，将其带入活动之中，在活动中去观察、感知和领悟。学生在作文中有这样一段话：“同学们有的皱着眉头冥思苦想，有的望着天花板，嘴里还振振有词，有的则因为猜出了谜语而高兴得一蹦三尺高。”正是学生在活动中仔细观察了其他同学的神态，才会写得如此栩栩如生。在活动过程中，常常会出现许多小插曲，这些意外学生也会观察到，这丰富了学生的写作题材。学生在意外之后于头脑中重新获得演绎变化过程，用情景再现法训练，把观察到的具体情景回忆起来，就打开了思路，有了创新因素，写作也显得更生动。下面这段写作是在活动中发生的意外，这组有趣的镜头恰巧被学生观察到了。“老师一声令下，我立刻蹿到歇后语大比拼前，闪电扫描后，看到了猴子屁股——，坐不住呗！我‘唰唰唰’写下了一个又一个答案。突然，我被一道题卡住了，看唱本——，什么呢？我不禁心急了，竟蹬起了脚，说来也巧，一个调皮学生的脚不偏不倚正好被我踩中，那同学痛得哇哇大叫，丢下一句话‘你走着瞧吧！’对了，应该是……”
四、丰富学生的情感世界
教师常常会感到学生写出来的文章没有真情实感，为了打开学生情感的阀门，可以从主题式语文教学活动中找到突破口，唤起学生的写作欲望，让学生写出反映真实感情的文章。时光如水，在流逝的时光里，蓦然回首，是一串记忆的足迹。它记下学生成长时的欢乐、沸腾与热泪盈眶，也记下父母的心血与谆谆教诲，它还记叙了园丁对绿叶的扶持。转眼间，五年的小学时光即将走到尽头，学生即将毕业告别母校，此时此刻，肯定是充满了难言的依恋。主题式语文教学活动让所有的孩子回味这五年生活中的点点滴滴，一起感受这五年来师生间、同学间的情谊。主题式语文活动“依依惜别情”通过美文欣赏、美好的回忆、述说心声三大乐章将学生的所感所想和大家进行交流和分享。学生没有感觉这是一堂作文课，而像一群好朋友在真诚交流。在活动中，师生心灵的沟通促使学生在不知不觉中敞开心扉。在老师的真诚感染下，学生们放飞心灵，达到“我以我手寫我心”的效果。这样的活动激活了学生的写作语言，丰富了学生的情感世界，增加了学生的人生体验。
五、结束语
语文主题活动解决了学生作文时无话可说、无事可写的难题，学生普遍消除了对作文畏惧或厌烦的心理，写作兴趣得到有效激发，水平得以提高。语文主题式作文活动更为学生开启了一扇观察生活、体验情感、触摸世界的窗口，引领学生从文本学习中抬首，在真实的情感中积淀，为学生写作营造一片广阔的天地。
参考文献：
[1]刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究[D].西南大学，2016（04）.
[2]柏旭松.主题式阅读与写作齐飞，欣赏与实践并举[J].语文天地，2017（03）.
关键词：主题式；语文教学；写作能力；培养
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0037-01
主题式语文教学活动，是通过一个个与语文有关的活动，帮助学生用锐利的眼去捕捉，用灵动的心去感受，用纯真的情去体会，用传神的笔去描绘，使语文变得漂亮，拥有生命的气息。富有创意的主题式语文教学活动，有利于提高学生的文学素养。学生可以在活动中积累大量的课外素材和生活经验，从而丰富写作内容。本文研究主题式语文教学活动对学生写作能力的培养。
一、为学生提供写作素材
主题式语文活动，为学生的写作提供了一个丰富的素材库，比如“我眼中的春天”“依依惜别情”“校园闹新春”“我想去南极”，学生在各种形式活动中找到了写作的素材。这些素材不仅拓宽了学生的思维，更帮助学生将自己在活动中的亲身感受表达出来。
二、激发学生的写作热情
学生之所以感到写作是件头疼的事，是因为他们没有写作的热情，主题式语文教学活动能够激发学生的写作热情、提高学生的写作能力。作文，首先要解决的是“找米下锅”的问题，主题式语文教学活动便能为学生准备下锅的米。主题式语文教学活动为学生营造一个写作的氛围，让他们置身于这个氛围中，激发写作的兴趣和欲望，并能同步进行观察、思维、写作。“校园猜灯谜”主题式语文教学活动是学生喜欢的活动之一，教师和学生创设的灯谜一条街为学生提供了场景，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情，写成作文。学生高高兴兴地参加活动，有滋有味地学写作文，激发了写作兴趣。主题式活动从形式上的趣味、玩乐、欢愉等因素，即通过愉快手段激发学生写作的兴趣，使孩子获得作文的成功感。要做到这一点，教师就要千方百计地设计学生喜闻乐见、能使他们产生写作冲动的各种情境。
三、培养学生的观察能力
学生只有对作文内容产生兴趣，才会积极主动地去研究探求，才会产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。研究发现，生活中的所见所闻能使学生动情，产生灵感和表现欲望。其实，“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象的众多关系”。在活动前，教师要用几分钟的时间，引导学生去观察，并做到观察有步骤、有顺序，要仔细、抓特点，有重点、重思考，从而放飞学生的思维，将其带入活动之中，在活动中去观察、感知和领悟。学生在作文中有这样一段话：“同学们有的皱着眉头冥思苦想，有的望着天花板，嘴里还振振有词，有的则因为猜出了谜语而高兴得一蹦三尺高。”正是学生在活动中仔细观察了其他同学的神态，才会写得如此栩栩如生。在活动过程中，常常会出现许多小插曲，这些意外学生也会观察到，这丰富了学生的写作题材。学生在意外之后于头脑中重新获得演绎变化过程，用情景再现法训练，把观察到的具体情景回忆起来，就打开了思路，有了创新因素，写作也显得更生动。下面这段写作是在活动中发生的意外，这组有趣的镜头恰巧被学生观察到了。“老师一声令下，我立刻蹿到歇后语大比拼前，闪电扫描后，看到了猴子屁股——，坐不住呗！我‘唰唰唰’写下了一个又一个答案。突然，我被一道题卡住了，看唱本——，什么呢？我不禁心急了，竟蹬起了脚，说来也巧，一个调皮学生的脚不偏不倚正好被我踩中，那同学痛得哇哇大叫，丢下一句话‘你走着瞧吧！’对了，应该是……”
四、丰富学生的情感世界
教师常常会感到学生写出来的文章没有真情实感，为了打开学生情感的阀门，可以从主题式语文教学活动中找到突破口，唤起学生的写作欲望，让学生写出反映真实感情的文章。时光如水，在流逝的时光里，蓦然回首，是一串记忆的足迹。它记下学生成长时的欢乐、沸腾与热泪盈眶，也记下父母的心血与谆谆教诲，它还记叙了园丁对绿叶的扶持。转眼间，五年的小学时光即将走到尽头，学生即将毕业告别母校，此时此刻，肯定是充满了难言的依恋。主题式语文教学活动让所有的孩子回味这五年生活中的点点滴滴，一起感受这五年来师生间、同学间的情谊。主题式语文活动“依依惜别情”通过美文欣赏、美好的回忆、述说心声三大乐章将学生的所感所想和大家进行交流和分享。学生没有感觉这是一堂作文课，而像一群好朋友在真诚交流。在活动中，师生心灵的沟通促使学生在不知不觉中敞开心扉。在老师的真诚感染下，学生们放飞心灵，达到“我以我手寫我心”的效果。这样的活动激活了学生的写作语言，丰富了学生的情感世界，增加了学生的人生体验。
五、结束语
语文主题活动解决了学生作文时无话可说、无事可写的难题，学生普遍消除了对作文畏惧或厌烦的心理，写作兴趣得到有效激发，水平得以提高。语文主题式作文活动更为学生开启了一扇观察生活、体验情感、触摸世界的窗口，引领学生从文本学习中抬首，在真实的情感中积淀，为学生写作营造一片广阔的天地。
参考文献：
[1]刘培培.小学语文主题式阅读教学设计研究[D].西南大学，2016（04）.
[2]柏旭松.主题式阅读与写作齐飞，欣赏与实践并举[J].语文天地，2017（03）.