论文部分内容阅读
摘要：有感情地朗读课文，能提高学生的语感，进而感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语、生动鲜明的语感、奇特严谨的结构都能留下深刻印象。
关键词：朗读；学习兴趣；语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0057
汉语是世界上最富有音乐性的语言，抑扬顿挫，节奏感强。苏联有位诗人说：“只有用音乐才能传达出中国语言的声音，只有用音乐才不会把它损伤；从这声音里，可以隐约地听见钢铁的沸腾，猛虎的低啸，奔流的浩荡。”朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，而朗读者——学生也在此过程中加深了对作品的理解和领悟。学生通过在语文课堂上阅读一定数量的文本，獲得某种语文素养，并在以后的学习生活中，举一反三，触类旁通，运用已有的分析问题的能力，解决相应的类似问题。而现行的课文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。这样，从一开始学生所接受的就只是一些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。如果只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法。只有进入角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的兴趣。
一、加强朗读，提高学习热情
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面，学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深、记忆更牢。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题是教师抓住重点、难点予以点拔，讲得可以少而精。由此可见，朗读不仅能调动学生的学习积极性，而且能活跃课堂气氛。每一位学生都投入书声朗朗之中，成为语文学习的主人，那么整个课堂就充满了浓厚的语文氛围。这样的课堂，才是真正富有生气和活力的语文课堂。
二、通过朗读，激活学生情感
语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进入作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。
如高尔基的《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，语言色彩厚重，情感鲜明激越，给人以很强的艺术感染力。在学习此文时，笔者安排了足够的时间让学生去朗读。通过朗读，学生感受到暴风雨即将来临时气氛的紧张、浓烈，海燕的勇敢、高傲。进而把自己比作是一只置身于其中的海燕，进入角色朗读，调动主观情绪，充分接触感受，以声传情。读着读着，学生感觉到作者塑造出的“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，犹如吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众，鼓励他们勇敢地投入争取解放的斗争中。这种作品中所寄寓的浓厚的思想感情，在学生平静的心海中激起层层涟漪，在情感上与作者达成了相通，产生了共鸣。
三、通过朗读，形成良好语感
语感之“感”，源于语感之“语”。它是从言语交际中产生，并由学习者对言语对象的感觉积淀而成。朗读是培养学生语感能力的的一种重要手段。只有在朗读过程中，达到“口诵心惟“，潜移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地体会语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。教师在组织课堂教学时，应经常地进行美文听读、美文美读、美文研读等朗读环节，让学生在不断的朗读中，促成语感的形成，达到“掬水月在手，弄花香满衣”的美好境界。
四、通过朗读，提高表达能力
语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力。朗读就是通过文情并茂的文本阅读，活跃学生的大脑，拓展思考问题的空间，培养解决问题的思维模式，训练语言表达能力，使他们能在一定的场合完整准确地表达自己的想法、意愿和情感，加强人与人之间的沟通与交流。
由此可见，朗读是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，它是培养说话能力和写作能力的有效方法。学生通过朗读不仅能从文中获取大量的信息、积累知识，还能陶冶情操、塑造人格，所以朗读很重要。可是运用正确的朗读技巧更重要，它可以使文章的人、事、意境、作者的思想感情和趣味绘声绘色地表达出来，使字里行间潜在的含义溢于言表。
朗读教学最基本的方法是要让学生多读，培养他们朗读的兴趣。为了实现这一目标，教师可以向学生说明朗读在语文学习中的地位和作用，使他们认识到朗读的重要性。教师在选择朗读范文时，可以找一些思想感情鲜明的、便于朗读的材料。在朗读方式上，可采用各种各样的形式。
关键词：朗读；学习兴趣；语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0057
汉语是世界上最富有音乐性的语言，抑扬顿挫，节奏感强。苏联有位诗人说：“只有用音乐才能传达出中国语言的声音，只有用音乐才不会把它损伤；从这声音里，可以隐约地听见钢铁的沸腾，猛虎的低啸，奔流的浩荡。”朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，而朗读者——学生也在此过程中加深了对作品的理解和领悟。学生通过在语文课堂上阅读一定数量的文本，獲得某种语文素养，并在以后的学习生活中，举一反三，触类旁通，运用已有的分析问题的能力，解决相应的类似问题。而现行的课文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。这样，从一开始学生所接受的就只是一些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。如果只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法。只有进入角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的兴趣。
一、加强朗读，提高学习热情
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面，学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深、记忆更牢。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题是教师抓住重点、难点予以点拔，讲得可以少而精。由此可见，朗读不仅能调动学生的学习积极性，而且能活跃课堂气氛。每一位学生都投入书声朗朗之中，成为语文学习的主人，那么整个课堂就充满了浓厚的语文氛围。这样的课堂，才是真正富有生气和活力的语文课堂。
二、通过朗读，激活学生情感
语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进入作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。
如高尔基的《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，语言色彩厚重，情感鲜明激越，给人以很强的艺术感染力。在学习此文时，笔者安排了足够的时间让学生去朗读。通过朗读，学生感受到暴风雨即将来临时气氛的紧张、浓烈，海燕的勇敢、高傲。进而把自己比作是一只置身于其中的海燕，进入角色朗读，调动主观情绪，充分接触感受，以声传情。读着读着，学生感觉到作者塑造出的“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，犹如吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众，鼓励他们勇敢地投入争取解放的斗争中。这种作品中所寄寓的浓厚的思想感情，在学生平静的心海中激起层层涟漪，在情感上与作者达成了相通，产生了共鸣。
三、通过朗读，形成良好语感
语感之“感”，源于语感之“语”。它是从言语交际中产生，并由学习者对言语对象的感觉积淀而成。朗读是培养学生语感能力的的一种重要手段。只有在朗读过程中，达到“口诵心惟“，潜移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地体会语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。教师在组织课堂教学时，应经常地进行美文听读、美文美读、美文研读等朗读环节，让学生在不断的朗读中，促成语感的形成，达到“掬水月在手，弄花香满衣”的美好境界。
四、通过朗读，提高表达能力
语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力。朗读就是通过文情并茂的文本阅读，活跃学生的大脑，拓展思考问题的空间，培养解决问题的思维模式，训练语言表达能力，使他们能在一定的场合完整准确地表达自己的想法、意愿和情感，加强人与人之间的沟通与交流。
由此可见，朗读是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，它是培养说话能力和写作能力的有效方法。学生通过朗读不仅能从文中获取大量的信息、积累知识，还能陶冶情操、塑造人格，所以朗读很重要。可是运用正确的朗读技巧更重要，它可以使文章的人、事、意境、作者的思想感情和趣味绘声绘色地表达出来，使字里行间潜在的含义溢于言表。
朗读教学最基本的方法是要让学生多读，培养他们朗读的兴趣。为了实现这一目标，教师可以向学生说明朗读在语文学习中的地位和作用，使他们认识到朗读的重要性。教师在选择朗读范文时，可以找一些思想感情鲜明的、便于朗读的材料。在朗读方式上，可采用各种各样的形式。