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[摘要]
随着全国高校音乐专业的扩招，为了降低教学成本，“一对一”传统钢琴教学逐渐被数码钢琴集体课所替代，但因数码钢琴乐器本身的局限性，还不能替代传统钢琴。因此，钢琴小组课作为以上两种教学的“中和”形式，被大多数高校采用。本文将以高校非钢琴专业学生为对象，从钢琴小组课组织形式入手、对比小组授课的利与弊和教学中存在的问题，并结合自己从事高校钢琴小组课的教学经验，在非钢琴专业学生的小组课教学方面提出一些想法和建议。
[关键词]钢琴小组课；非钢琴专业学生；钢琴教学
[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）08-0016-04
近年来，数码钢琴集体课作为一种新的教学方式进入到高校钢琴教学机制中，为高校钢琴教学带来了新的活力，在一间“数码钢琴教室”中可以对整个班级学生同时授课，既有效地提高教师工作效率、降低教育成本，还具有增加学生独立练习时间、提高学生练习指导的即时性等优点，特别是在即兴伴奏课、和声课等与钢琴相关的课程上，彻底满足了音乐教学多样性的需求。数码钢琴的应用相对于传统音乐教学方式，在教学效率上占有绝对的优势，但数码钢琴不能解决钢琴演奏上的各种技术问题，在钢琴触键、音色变化等方面也不能取代传统钢琴，因此在钢琴演奏教学上还存在一定的争议。而传统的“一对一”钢琴个别授课形式，即一位教师对一位学生的授课，是最能从演奏技巧和音乐角度细致、深入地针对不同学生展开钢琴教学的一种教学方式，适用于各种程度的学生，但教学成本较高，无法缓解高校教师少学生多的教学比例失调状况。所以，钢琴小组课的授课形式作为一种折中的授课形式，在高校音乐教育中有十分重要的存在意义。
一、钢琴小组课概述
（一）钢琴小组课的概念
钢琴小组课是以传统钢琴演奏的教学为对象，一位钢琴教师对两个或两个以上（人数不宜过多）学生进行授课的一种课堂教学组织形式。同一小组内的学生钢琴程度、条件接近，并采用同一本教材，适用于钢琴程度较低的授课对象，如钢琴启蒙阶段的孩童、非钢琴专业的大学生，这种授课方式在一定程度上节约了教育资源，降低了教育成本，并且有利于课堂上师生间、学生之间的互动，带动课堂气氛，促进学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣。当然，钢琴小组课小组成员也不是一成不变的，教师要根据学生能力及进度情况进行适当调整。
（二）高校钢琴小组课授课对象
实践证明，钢琴小组课的教学方式更适用于初学者，因此，高校钢琴小组课教学主要针对非钢琴专业的学生开设，大致可以分为以下三类：
1音乐教育专业的学生。该专业学生今后就业方向主要面向中小学或从事社会音乐普及教育方面的工作，钢琴课对于他们来说既是基础课程也是专业课程。音乐教育专业的学生在入学时钢琴程度可能会存在参差不齐的情况，同届学生中既有钢琴“白丁”，也有具备 “童子功”的学生。针对这种生源水平差异较大的现象，要根据学生钢琴程度的不同，合理安排钢琴小组课人数，比如，专业程度稍好的学生可以2人一节课，程度低的学生可以3～4人一节课，零基础的学生可以4～6人一节课。当然，对于程度特别好的音乐教育专业学生可以考虑采取钢琴个别课的授课形式，不需要拘泥于固定的钢琴授课形式。
2其他音乐专业的学生。这类学生包括声乐、民乐、西洋乐、作曲专业等其他与音乐类专业相关的学生。对于其他音乐类专业的学生来说，钢琴是他们专业道路上必不可少的辅助工具，钢琴的学习不但可以提升自身专业与钢琴在合作上的能力，也有利于音乐素养的提高和为他们打开更宽广的艺术视野，对本专业综合能力的提升起到推动作用。这类学生，入学时的钢琴程度普遍不会太高，大部分学生没有接触过钢琴学习，在小组授课人数上可以按固定人数分组，比如，可以按每课时4～6人开课。
3非音乐专业的学生。目前高校学生的公共音乐教育越来越受重视，大部分高校都开设了一系列关于音乐方面的公共选修课程，一般以鉴赏类和理论类课程为主，实践类的音乐课程较少，针对非音乐专业学生开设钢琴公共选修课的高校更是为数不多，而开课形式多采用数码电钢琴集体课授课形式。这种授课形式主要以学生“体验式”的学习为主，针对没有钢琴基础的非音乐专业的学生，确实可以提高他们的音乐素质和艺术修养，但并不能真正地领略到钢琴演奏的魅力。随着当今社会钢琴普及教育的发展，一些非音乐专业的大学生在入学前已经具备一定的钢琴演奏技能，并真正热爱钢琴演奏，进入大学后他们也非常希望能够继续学习钢琴。笔者认为，针对这类有一定基础的非音乐专业的学生，可以尝试开设每周两个课时的公共选修课或以课外活动形式，组成10人左右的钢琴小组，以观摩、交流的方式继续钢琴学习，这样既活跃了校园的艺术氛围，又能够真正体现出素质教育的意义。
（三）钢琴小组课的组织形式
钢琴小组课不同于传统的“一对一”、十几人或整班的“集体”授课形式，小组人数不易过多，可以根据上课人数来安排课时，以2～6人一个课时为宜，教学过程可以分为回课、纠错、授新、总结和布置作业四个部分。
1回课
学生回课是为了教师检查学生课下练习情况与反馈教学效果。回课方式可以以小组抽查形式、作业分段抽查形式、作业难点抽查形式进行。教师首先通过回课抽查，摸清、分析学生最基本、共性的问题在哪里，明确恰当的解决方法并承上启下导入新内容，将新旧知识合理衔接起来，有条理地按教学计划推进教学。通过回课不仅可以清楚认识学生钢琴技能和作业的熟练程度，还能通过小组学生轮流回课形式，使学生的心理素质得到锻炼。
2纠错
就回课效果，指出学生在读谱和弹奏方法上的错误，分轻重缓急处理学生出现的各类问题，不要在个别学生细枝末节上纠結，要抓住学生普遍存在的核心问题，提供恰当有效的解决方案。特别要以演奏技术上的共性问题作为首要任务。在这一环节中，一定要为学生做出正确示范，让学生在谱上做出标识和笔记，为课后练习提供依据并防止错误遗漏。 3讲授新知识
结合以上两个环节，遵循教学计划、进度，配合合适的谱例讲授新的内容，对新技术知识点和练习方法进行集中讲解，然后利用一部分时间给学生试弹，了解学生对新知识的掌握情况。
4总结和布置作业
课程最后，要对本节课做概括总结和给学生布置作业，简单评价小组学生的进步和不足，以达到小组学习相互鼓励和督促作用，并对作业提出明确要求，教师要强调重点难点，避免学生课后不必要的错误发生。
（四）钢琴小组课在教学中存在的问题
1不按小组授课原则进行教学。目前很多钢琴教师组织的钢琴小组课并不是以“小组”为单位，而是以单人轮流上课方式进行，每个学生有自己的进度、自己的教材。这不是真正意义上的钢琴小组课，更像是“一对一”小课的缩时版，这样的授课方式严重影响了教学质量和教学效果。
2不因材、因时进行小组成员重组。一些教师没有按学生的进度及能力进行适当的调配，将学生入学时编配的小组维持到学生结业。学生的能力、进步因时、因人而异，同一小组内有的学生能力强、进步快，让他继续待在原来的小组不但有碍他的进度，甚至可能使他产生优越感而变得骄傲；而有的学生虽然很努力但能力有限或接受知识较慢，如果不及时调整组别，可能会让他产生挫败感而对学习失去信心。因此，当小组成员专业程度差别拉大时，教师就必须根据学生情况进行组员间的及时调整，以保证小组课教学的顺利进行，获得最佳教学效果。
二、钢琴小组课的优势与局限
（一）钢琴小组课的优势
1保留了钢琴演奏特性。钢琴小组课教学在乐器上以传统钢琴为对象，相对于电钢教学，没有摒弃钢琴演奏技巧、音色的特性，学生能够系统、完整地学习钢琴演奏方面的知识。
2降低教学成本、提高教学效率。钢琴小组课相对于“一对一”个别课，在一定程度上减少了教师重复性的劳动，节约了教育成本，提高了教学效率。
3互相观摩，相互督促。钢琴小组成员钢琴程度接近，进度相仿，教材一致，学习过程中通过其他同学的演奏可以看到自身演奏上的不足，相互间的对比观摩可以锻炼个人的心理素质，增加学生学习的动力，促进学习上的进步。
4有利于课堂互动、增强学生自主学习能力。大学生是一群思维敏捷、学习能力较强的群体，小组授课过程中适当展开成员间的讨论、交流，可以活跃学习气氛、增强学生独立思考和自主学习的能力。
5演奏形式多样，有利于学生间相互合作。在学习过程中，教师可以根据学生程度为学生挑选四手联弹、六手联弹、双钢琴等曲目作为钢琴教学的补充内容，既能引起学生们的兴趣，又能提高学生在钢琴演奏上的合作能力。
（二）钢琴小组课的局限[BW（S（S，，）]
1学习质量、课堂纠错时间受限
由于课时量、教学形式上的限制，教师可能没有办法在一堂课内听完所有学生的完整演奏，不利于学生演奏完整性上的训练，课堂上也只能针对学生共性问题提出概括性讲解，教师示范、学生课堂纠错时间有限。因此，学生的问题不能马上在课堂上得到解决，在一定程度上影响了教学质量。
2难以顾及学生个性，不能体现“因材施教”原则
由于每个学生能力、勤奋程度、个性等方面的差异，小组课学生不可能在学习速度、学习进度、学习效果上完全一致，而钢琴小组课通常都是概括指出学生们共性上的问题，不像“一对一”个别课那样深入、细致地分析不同学生在演奏中存在的各种问题而及时对每一个学生进行具体指导，也不能够针对不同的教学对象提出不同的作品处理要求，在体现学生的演奏个性方面有一定局限性。因此，不能充分体现“因材施教”原则。
3作业选曲相对单一，曲目量受限
由于钢琴小组课的授课特性，小组成员必须统一进度和选用相同教材，在作业选曲上教师首先更多的是考虑作业难易度和数量是否适合大部分同学，而不能根据学生的个性、喜好布置风格各异、体裁不同的作业，小组学生整节课甚至一段时间接触的曲目量有限，这在一定程度上造成学生作业曲目单一的现象，不利于学生们作品量的积累、扩展。
通过对比钢琴小组课的优势和局限性，笔者认为，钢琴小组课中和了 “一对一”的个别课和数码钢琴集体课的矛盾，在一定程度上具有一定的优势，适合于基础性和普及性的钢琴教育，但不利于专业的、高级别的钢琴演奏学习。
三、关于高校钢琴小组课教学的建议及思考
（一）钢琴小组课应采用多样化的教学方法
传统的钢琴教学方法是以讲授法、示范法为主，而大学生的分析思考能力、接受新事物的能力较强，钢琴小组课的教学方法可以在教学上尝试采用一些其他的教学方法，如讨论法、观摩法、指导法、合作教学法。
1讨论法：教师与学生们针对某个问题进行平等的探讨与分析，也可以就某个知识点相互提问、任意交流。討论内容可以针对钢琴技法、作品音乐处理、演奏方法等方面。讨论会激发学生兴趣、活跃课堂气氛，通过讨论，教师也能明确学生知识掌握的情况。
2观摩法：这个方法包括两个方面，一是观摩优秀的演出视频、音频或音乐会，二是课堂小组成员间的相互观摩。教师根据教学进度，每个学期可以组织学生进行优秀视频、音频的观摩学习，提高学生的审美，扩展他们的音乐视野。另外，学期中间或学期末在课堂上安排学生间的学习观摩，甚至可以集合其他组别一起进行，既给学生提供了展示自己的机会，也能在学生、小组间起到督促、激励的作用。
3指导法：是指教师指导学生通过自我预习、理解分析和独立处理以获得独立处理作品能力培养自学能力的一种方法。[1]很多大学生钢琴程度已经处于较高级别，但却不具备独立处理作品的能力。对非钢琴专业的学生来说，钢琴普修课时间有限。教师在整个教学过程中要做一个正确的引路者，不仅指导学生的演奏技术，更重要的是培养学生分析、研究作品的能力，发挥学生主动性，培养学生“自食其力”的学习习惯，帮助学生拥有独立处理作品和解决问题的能力，使学生可以尽快脱离教师自己完成作品，这种自学能力关系着学生音乐发展的潜能，对他们今后的音乐学习和事业起着至关重要的作用。 4合作教学法：在针对大学生的钢琴小组课教学中，教师应该尝试改变教师占主导的教学方法，鼓励学生参与到钢琴合作教学中来，比如，当一个学生回课后，教师不要马上做出指导，而应该让其他同学指出这个学生存在的问题，并做出正确示范，然后教师再进行评价。所谓教学相长，大部分学生在看到别人的问题后，也会就相同的问题进行自我反思，从而加深了这部分知识的记忆，这比教师耳提面命反复强调更有效果。小组学生的相互“指导”不但能在课堂上集中学生的注意力，调动起他们的积极性，还可以训练学生逻辑思维和语言表达能力，为他们今后从事钢琴教学工作提供锻炼机会。
（二）钢琴小组课在教材选用上应“因人而异”
针对不同音乐专业的学生，钢琴小组课在作业选曲和教材选用上也可以有所倾向和偏重，这不但可以促进学生学习兴趣，有利于学生今后工作的需要，也符合因材施教的教学原则。
1针对音乐教育专业的学生，考虑到他们今后可能从事社会钢琴培训的工作，要将钢琴技巧和作品演奏风格的学习作为教学重点，教材的选用上应在技能型练习曲以及各时期、各风格的作品体裁方面有所考量。
2针对其他音乐专业的学生，除了掌握基本的钢琴演奏技巧，可以考虑根据专业方向的不同规划教材、作品的选用。比如，对声乐专业的学生而言，钢琴方面今后接触最多是钢琴伴奏，在作业选曲上可以为他们选择一些民歌、地方戏曲改编而成的钢琴作品，甚至选用一些优秀的钢琴正谱伴奏作为教学内容的补充，这不仅有助于加强他们对声乐作品的音乐理解，满足专业上的需求，还可以加强他们在与钢琴伴奏合作上的能力；对民乐、西洋乐等器乐专业的学生而言，今后免不了会接触钢琴乐器重奏的形式，在作业选曲方面可以多为他们选择器乐改编的钢琴曲以及适合他们的四手、六手联弹的钢琴重奏作品，加深他们对自身专业的作品理解和体会到与钢琴合作的乐趣；对作曲和音乐理论专业的学生而言，他们在曲式结构及作品分析能力上更得心应手，教师可以利用他们的专业特性，在选曲上更多地考虑选用不同时期、不同风格、不同作曲家的钢琴作品，用少量精弹配合大量作品泛弹的形式提高自身专业的能力，鼓励他们用专业所学，表达自己独特的音乐见解，让他们认识到钢琴是自身专业发展过程中不可或缺的有力工具。
（三）钢琴小组课现代化教学模式的设想
近几年，现代化的教学手段在高校教学的应用中受到越来越多的关注，一些新颖的、现代的教学方式也逐渐得到了学生的认可，但在实践技能类的课堂上却较少被采用。笔者认为，高校钢琴小组课也可以尝试利用现代教学信息化相关设施，在教学方式、教学组织形式上进行混合式教学模式的大胆探索，寻找适合钢琴小组课教学规律的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与，充分利用教学资源，以缓解钢琴小组课课时少、授课时间紧张的现状，切实提高课堂教学质量。
高校钢琴小组课教学内容可以分为线上、线下两个部分。有关理论讲授、示范、观摩、讨论的部分可以通过网络平台完成，比如，教师可以将钢琴小组课的课程信息、教学计划、教学大纲、章节视频等课程环节发布到网上，让学生提前熟悉整个学期的教学内容，提前规划学习计划；任课教师将MOOC视频、音频、作品背景资料等上传到网络学习平台，使学生课余时间在线进行预习和观摩学习，这种教学方式将钢琴小组课的课堂延伸到课外，方便学生自主学习，节约了一部分课上讲解、示范观摩的时间。另外，课堂讨论部分也可以利用网络平台以交互方式开展，师生间随时可以互动答疑，通过网络平台解决不了的问题再拿到见面课上继续探讨。见面课上，教师可以将教学重心更多放在实践技能问题的讲授上，这样的教学手段和方式可以最大化地利用现代教学资源，降低教学成本、提高教学效率和教学效果。
总结
笔者通过对高校钢琴小组课的组织形式、授课对象以及小组课教学上的利弊和授课存在的问题进行分析，结合多年在高校担任钢琴小组课教师的经验，总结得出：高校的钢琴小组课能够中和“一对一”的个别课和数码钢琴集体课之间的矛盾，是一种非常适合针对基础性和普及性钢琴教学的授课形式，但根据钢琴演奏程度、专业方向以及人才培养目标的差异，在小组课分组方式和教材选用上需要区别对待，钢琴小组课教师应在掌握小组授课规律及原则上，发挥大学生学习能力较强的优势，尝试采取多样化的教学方法，以获得更好的教学效果。
作为高校钢琴小组课的任课教师，除了具有一定演奏上的能力和良好的教学组织能力外，还应具备曲式、和声等相关音乐理论和钢琴中外艺术史及钢琴教育理论知识，熟悉高等教育心理学及各专业学生的专业特性，课上既要顾及到小组学生们的实际情况，又不能拘泥于常规教学手段，具有灵活的教学应变能力和敏捷的教学思维。这要求钢琴小组课教师不只是一个称职的钢琴教师，更是平衡一个教学团队进度的布局者和设计者。
钢琴小组课的教学研究对我国高校钢琴教学的发展有著重要的现实意义，在遵循钢琴小组课教学规律的基础上，探索现代化的教学手段、尝试更适合钢琴小组授课的教学方法，是每个高校钢琴教师一直努力奋斗的目标。针对目前高校积极推进现代化教学模式改革的热潮，笔者对钢琴小组课采用现代化教学手段的应用展开了大胆的设想，并计划付诸实践。如果设想成功，不但会大大节约授课时间，缓解钢琴小组课课时紧张的压力，提高教学效率，还有助于激发学生学习兴趣，提高他们自主学习的能力，使学生在掌握知识的基础上内凝素质，外显能力。最后希望本篇论文的建议及想法对其他研究高校钢琴小组课的同行有所借鉴和帮助。
[参 考 文 献]
[1]樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社，2011：62.
[2]司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
[3]蔡杨，朱冉.钢琴集体课教学理论研究[M].北京：中国书籍出版社，2016.
[4]招翠馨.关于钢琴共同课的若干问题[J].中央音乐学院学报，1986（03）.
[5]王璐.钢琴集体课教学研究[D].中央音乐学院，2012.
（责任编辑：郝爱君）
随着全国高校音乐专业的扩招，为了降低教学成本，“一对一”传统钢琴教学逐渐被数码钢琴集体课所替代，但因数码钢琴乐器本身的局限性，还不能替代传统钢琴。因此，钢琴小组课作为以上两种教学的“中和”形式，被大多数高校采用。本文将以高校非钢琴专业学生为对象，从钢琴小组课组织形式入手、对比小组授课的利与弊和教学中存在的问题，并结合自己从事高校钢琴小组课的教学经验，在非钢琴专业学生的小组课教学方面提出一些想法和建议。
[关键词]钢琴小组课；非钢琴专业学生；钢琴教学
[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）08-0016-04
近年来，数码钢琴集体课作为一种新的教学方式进入到高校钢琴教学机制中，为高校钢琴教学带来了新的活力，在一间“数码钢琴教室”中可以对整个班级学生同时授课，既有效地提高教师工作效率、降低教育成本，还具有增加学生独立练习时间、提高学生练习指导的即时性等优点，特别是在即兴伴奏课、和声课等与钢琴相关的课程上，彻底满足了音乐教学多样性的需求。数码钢琴的应用相对于传统音乐教学方式，在教学效率上占有绝对的优势，但数码钢琴不能解决钢琴演奏上的各种技术问题，在钢琴触键、音色变化等方面也不能取代传统钢琴，因此在钢琴演奏教学上还存在一定的争议。而传统的“一对一”钢琴个别授课形式，即一位教师对一位学生的授课，是最能从演奏技巧和音乐角度细致、深入地针对不同学生展开钢琴教学的一种教学方式，适用于各种程度的学生，但教学成本较高，无法缓解高校教师少学生多的教学比例失调状况。所以，钢琴小组课的授课形式作为一种折中的授课形式，在高校音乐教育中有十分重要的存在意义。
一、钢琴小组课概述
（一）钢琴小组课的概念
钢琴小组课是以传统钢琴演奏的教学为对象，一位钢琴教师对两个或两个以上（人数不宜过多）学生进行授课的一种课堂教学组织形式。同一小组内的学生钢琴程度、条件接近，并采用同一本教材，适用于钢琴程度较低的授课对象，如钢琴启蒙阶段的孩童、非钢琴专业的大学生，这种授课方式在一定程度上节约了教育资源，降低了教育成本，并且有利于课堂上师生间、学生之间的互动，带动课堂气氛，促进学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣。当然，钢琴小组课小组成员也不是一成不变的，教师要根据学生能力及进度情况进行适当调整。
（二）高校钢琴小组课授课对象
实践证明，钢琴小组课的教学方式更适用于初学者，因此，高校钢琴小组课教学主要针对非钢琴专业的学生开设，大致可以分为以下三类：
1音乐教育专业的学生。该专业学生今后就业方向主要面向中小学或从事社会音乐普及教育方面的工作，钢琴课对于他们来说既是基础课程也是专业课程。音乐教育专业的学生在入学时钢琴程度可能会存在参差不齐的情况，同届学生中既有钢琴“白丁”，也有具备 “童子功”的学生。针对这种生源水平差异较大的现象，要根据学生钢琴程度的不同，合理安排钢琴小组课人数，比如，专业程度稍好的学生可以2人一节课，程度低的学生可以3～4人一节课，零基础的学生可以4～6人一节课。当然，对于程度特别好的音乐教育专业学生可以考虑采取钢琴个别课的授课形式，不需要拘泥于固定的钢琴授课形式。
2其他音乐专业的学生。这类学生包括声乐、民乐、西洋乐、作曲专业等其他与音乐类专业相关的学生。对于其他音乐类专业的学生来说，钢琴是他们专业道路上必不可少的辅助工具，钢琴的学习不但可以提升自身专业与钢琴在合作上的能力，也有利于音乐素养的提高和为他们打开更宽广的艺术视野，对本专业综合能力的提升起到推动作用。这类学生，入学时的钢琴程度普遍不会太高，大部分学生没有接触过钢琴学习，在小组授课人数上可以按固定人数分组，比如，可以按每课时4～6人开课。
3非音乐专业的学生。目前高校学生的公共音乐教育越来越受重视，大部分高校都开设了一系列关于音乐方面的公共选修课程，一般以鉴赏类和理论类课程为主，实践类的音乐课程较少，针对非音乐专业学生开设钢琴公共选修课的高校更是为数不多，而开课形式多采用数码电钢琴集体课授课形式。这种授课形式主要以学生“体验式”的学习为主，针对没有钢琴基础的非音乐专业的学生，确实可以提高他们的音乐素质和艺术修养，但并不能真正地领略到钢琴演奏的魅力。随着当今社会钢琴普及教育的发展，一些非音乐专业的大学生在入学前已经具备一定的钢琴演奏技能，并真正热爱钢琴演奏，进入大学后他们也非常希望能够继续学习钢琴。笔者认为，针对这类有一定基础的非音乐专业的学生，可以尝试开设每周两个课时的公共选修课或以课外活动形式，组成10人左右的钢琴小组，以观摩、交流的方式继续钢琴学习，这样既活跃了校园的艺术氛围，又能够真正体现出素质教育的意义。
（三）钢琴小组课的组织形式
钢琴小组课不同于传统的“一对一”、十几人或整班的“集体”授课形式，小组人数不易过多，可以根据上课人数来安排课时，以2～6人一个课时为宜，教学过程可以分为回课、纠错、授新、总结和布置作业四个部分。
1回课
学生回课是为了教师检查学生课下练习情况与反馈教学效果。回课方式可以以小组抽查形式、作业分段抽查形式、作业难点抽查形式进行。教师首先通过回课抽查，摸清、分析学生最基本、共性的问题在哪里，明确恰当的解决方法并承上启下导入新内容，将新旧知识合理衔接起来，有条理地按教学计划推进教学。通过回课不仅可以清楚认识学生钢琴技能和作业的熟练程度，还能通过小组学生轮流回课形式，使学生的心理素质得到锻炼。
2纠错
就回课效果，指出学生在读谱和弹奏方法上的错误，分轻重缓急处理学生出现的各类问题，不要在个别学生细枝末节上纠結，要抓住学生普遍存在的核心问题，提供恰当有效的解决方案。特别要以演奏技术上的共性问题作为首要任务。在这一环节中，一定要为学生做出正确示范，让学生在谱上做出标识和笔记，为课后练习提供依据并防止错误遗漏。 3讲授新知识
结合以上两个环节，遵循教学计划、进度，配合合适的谱例讲授新的内容，对新技术知识点和练习方法进行集中讲解，然后利用一部分时间给学生试弹，了解学生对新知识的掌握情况。
4总结和布置作业
课程最后，要对本节课做概括总结和给学生布置作业，简单评价小组学生的进步和不足，以达到小组学习相互鼓励和督促作用，并对作业提出明确要求，教师要强调重点难点，避免学生课后不必要的错误发生。
（四）钢琴小组课在教学中存在的问题
1不按小组授课原则进行教学。目前很多钢琴教师组织的钢琴小组课并不是以“小组”为单位，而是以单人轮流上课方式进行，每个学生有自己的进度、自己的教材。这不是真正意义上的钢琴小组课，更像是“一对一”小课的缩时版，这样的授课方式严重影响了教学质量和教学效果。
2不因材、因时进行小组成员重组。一些教师没有按学生的进度及能力进行适当的调配，将学生入学时编配的小组维持到学生结业。学生的能力、进步因时、因人而异，同一小组内有的学生能力强、进步快，让他继续待在原来的小组不但有碍他的进度，甚至可能使他产生优越感而变得骄傲；而有的学生虽然很努力但能力有限或接受知识较慢，如果不及时调整组别，可能会让他产生挫败感而对学习失去信心。因此，当小组成员专业程度差别拉大时，教师就必须根据学生情况进行组员间的及时调整，以保证小组课教学的顺利进行，获得最佳教学效果。
二、钢琴小组课的优势与局限
（一）钢琴小组课的优势
1保留了钢琴演奏特性。钢琴小组课教学在乐器上以传统钢琴为对象，相对于电钢教学，没有摒弃钢琴演奏技巧、音色的特性，学生能够系统、完整地学习钢琴演奏方面的知识。
2降低教学成本、提高教学效率。钢琴小组课相对于“一对一”个别课，在一定程度上减少了教师重复性的劳动，节约了教育成本，提高了教学效率。
3互相观摩，相互督促。钢琴小组成员钢琴程度接近，进度相仿，教材一致，学习过程中通过其他同学的演奏可以看到自身演奏上的不足，相互间的对比观摩可以锻炼个人的心理素质，增加学生学习的动力，促进学习上的进步。
4有利于课堂互动、增强学生自主学习能力。大学生是一群思维敏捷、学习能力较强的群体，小组授课过程中适当展开成员间的讨论、交流，可以活跃学习气氛、增强学生独立思考和自主学习的能力。
5演奏形式多样，有利于学生间相互合作。在学习过程中，教师可以根据学生程度为学生挑选四手联弹、六手联弹、双钢琴等曲目作为钢琴教学的补充内容，既能引起学生们的兴趣，又能提高学生在钢琴演奏上的合作能力。
（二）钢琴小组课的局限[BW（S（S，，）]
1学习质量、课堂纠错时间受限
由于课时量、教学形式上的限制，教师可能没有办法在一堂课内听完所有学生的完整演奏，不利于学生演奏完整性上的训练，课堂上也只能针对学生共性问题提出概括性讲解，教师示范、学生课堂纠错时间有限。因此，学生的问题不能马上在课堂上得到解决，在一定程度上影响了教学质量。
2难以顾及学生个性，不能体现“因材施教”原则
由于每个学生能力、勤奋程度、个性等方面的差异，小组课学生不可能在学习速度、学习进度、学习效果上完全一致，而钢琴小组课通常都是概括指出学生们共性上的问题，不像“一对一”个别课那样深入、细致地分析不同学生在演奏中存在的各种问题而及时对每一个学生进行具体指导，也不能够针对不同的教学对象提出不同的作品处理要求，在体现学生的演奏个性方面有一定局限性。因此，不能充分体现“因材施教”原则。
3作业选曲相对单一，曲目量受限
由于钢琴小组课的授课特性，小组成员必须统一进度和选用相同教材，在作业选曲上教师首先更多的是考虑作业难易度和数量是否适合大部分同学，而不能根据学生的个性、喜好布置风格各异、体裁不同的作业，小组学生整节课甚至一段时间接触的曲目量有限，这在一定程度上造成学生作业曲目单一的现象，不利于学生们作品量的积累、扩展。
通过对比钢琴小组课的优势和局限性，笔者认为，钢琴小组课中和了 “一对一”的个别课和数码钢琴集体课的矛盾，在一定程度上具有一定的优势，适合于基础性和普及性的钢琴教育，但不利于专业的、高级别的钢琴演奏学习。
三、关于高校钢琴小组课教学的建议及思考
（一）钢琴小组课应采用多样化的教学方法
传统的钢琴教学方法是以讲授法、示范法为主，而大学生的分析思考能力、接受新事物的能力较强，钢琴小组课的教学方法可以在教学上尝试采用一些其他的教学方法，如讨论法、观摩法、指导法、合作教学法。
1讨论法：教师与学生们针对某个问题进行平等的探讨与分析，也可以就某个知识点相互提问、任意交流。討论内容可以针对钢琴技法、作品音乐处理、演奏方法等方面。讨论会激发学生兴趣、活跃课堂气氛，通过讨论，教师也能明确学生知识掌握的情况。
2观摩法：这个方法包括两个方面，一是观摩优秀的演出视频、音频或音乐会，二是课堂小组成员间的相互观摩。教师根据教学进度，每个学期可以组织学生进行优秀视频、音频的观摩学习，提高学生的审美，扩展他们的音乐视野。另外，学期中间或学期末在课堂上安排学生间的学习观摩，甚至可以集合其他组别一起进行，既给学生提供了展示自己的机会，也能在学生、小组间起到督促、激励的作用。
3指导法：是指教师指导学生通过自我预习、理解分析和独立处理以获得独立处理作品能力培养自学能力的一种方法。[1]很多大学生钢琴程度已经处于较高级别，但却不具备独立处理作品的能力。对非钢琴专业的学生来说，钢琴普修课时间有限。教师在整个教学过程中要做一个正确的引路者，不仅指导学生的演奏技术，更重要的是培养学生分析、研究作品的能力，发挥学生主动性，培养学生“自食其力”的学习习惯，帮助学生拥有独立处理作品和解决问题的能力，使学生可以尽快脱离教师自己完成作品，这种自学能力关系着学生音乐发展的潜能，对他们今后的音乐学习和事业起着至关重要的作用。 4合作教学法：在针对大学生的钢琴小组课教学中，教师应该尝试改变教师占主导的教学方法，鼓励学生参与到钢琴合作教学中来，比如，当一个学生回课后，教师不要马上做出指导，而应该让其他同学指出这个学生存在的问题，并做出正确示范，然后教师再进行评价。所谓教学相长，大部分学生在看到别人的问题后，也会就相同的问题进行自我反思，从而加深了这部分知识的记忆，这比教师耳提面命反复强调更有效果。小组学生的相互“指导”不但能在课堂上集中学生的注意力，调动起他们的积极性，还可以训练学生逻辑思维和语言表达能力，为他们今后从事钢琴教学工作提供锻炼机会。
（二）钢琴小组课在教材选用上应“因人而异”
针对不同音乐专业的学生，钢琴小组课在作业选曲和教材选用上也可以有所倾向和偏重，这不但可以促进学生学习兴趣，有利于学生今后工作的需要，也符合因材施教的教学原则。
1针对音乐教育专业的学生，考虑到他们今后可能从事社会钢琴培训的工作，要将钢琴技巧和作品演奏风格的学习作为教学重点，教材的选用上应在技能型练习曲以及各时期、各风格的作品体裁方面有所考量。
2针对其他音乐专业的学生，除了掌握基本的钢琴演奏技巧，可以考虑根据专业方向的不同规划教材、作品的选用。比如，对声乐专业的学生而言，钢琴方面今后接触最多是钢琴伴奏，在作业选曲上可以为他们选择一些民歌、地方戏曲改编而成的钢琴作品，甚至选用一些优秀的钢琴正谱伴奏作为教学内容的补充，这不仅有助于加强他们对声乐作品的音乐理解，满足专业上的需求，还可以加强他们在与钢琴伴奏合作上的能力；对民乐、西洋乐等器乐专业的学生而言，今后免不了会接触钢琴乐器重奏的形式，在作业选曲方面可以多为他们选择器乐改编的钢琴曲以及适合他们的四手、六手联弹的钢琴重奏作品，加深他们对自身专业的作品理解和体会到与钢琴合作的乐趣；对作曲和音乐理论专业的学生而言，他们在曲式结构及作品分析能力上更得心应手，教师可以利用他们的专业特性，在选曲上更多地考虑选用不同时期、不同风格、不同作曲家的钢琴作品，用少量精弹配合大量作品泛弹的形式提高自身专业的能力，鼓励他们用专业所学，表达自己独特的音乐见解，让他们认识到钢琴是自身专业发展过程中不可或缺的有力工具。
（三）钢琴小组课现代化教学模式的设想
近几年，现代化的教学手段在高校教学的应用中受到越来越多的关注，一些新颖的、现代的教学方式也逐渐得到了学生的认可，但在实践技能类的课堂上却较少被采用。笔者认为，高校钢琴小组课也可以尝试利用现代教学信息化相关设施，在教学方式、教学组织形式上进行混合式教学模式的大胆探索，寻找适合钢琴小组课教学规律的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与，充分利用教学资源，以缓解钢琴小组课课时少、授课时间紧张的现状，切实提高课堂教学质量。
高校钢琴小组课教学内容可以分为线上、线下两个部分。有关理论讲授、示范、观摩、讨论的部分可以通过网络平台完成，比如，教师可以将钢琴小组课的课程信息、教学计划、教学大纲、章节视频等课程环节发布到网上，让学生提前熟悉整个学期的教学内容，提前规划学习计划；任课教师将MOOC视频、音频、作品背景资料等上传到网络学习平台，使学生课余时间在线进行预习和观摩学习，这种教学方式将钢琴小组课的课堂延伸到课外，方便学生自主学习，节约了一部分课上讲解、示范观摩的时间。另外，课堂讨论部分也可以利用网络平台以交互方式开展，师生间随时可以互动答疑，通过网络平台解决不了的问题再拿到见面课上继续探讨。见面课上，教师可以将教学重心更多放在实践技能问题的讲授上，这样的教学手段和方式可以最大化地利用现代教学资源，降低教学成本、提高教学效率和教学效果。
总结
笔者通过对高校钢琴小组课的组织形式、授课对象以及小组课教学上的利弊和授课存在的问题进行分析，结合多年在高校担任钢琴小组课教师的经验，总结得出：高校的钢琴小组课能够中和“一对一”的个别课和数码钢琴集体课之间的矛盾，是一种非常适合针对基础性和普及性钢琴教学的授课形式，但根据钢琴演奏程度、专业方向以及人才培养目标的差异，在小组课分组方式和教材选用上需要区别对待，钢琴小组课教师应在掌握小组授课规律及原则上，发挥大学生学习能力较强的优势，尝试采取多样化的教学方法，以获得更好的教学效果。
作为高校钢琴小组课的任课教师，除了具有一定演奏上的能力和良好的教学组织能力外，还应具备曲式、和声等相关音乐理论和钢琴中外艺术史及钢琴教育理论知识，熟悉高等教育心理学及各专业学生的专业特性，课上既要顾及到小组学生们的实际情况，又不能拘泥于常规教学手段，具有灵活的教学应变能力和敏捷的教学思维。这要求钢琴小组课教师不只是一个称职的钢琴教师，更是平衡一个教学团队进度的布局者和设计者。
钢琴小组课的教学研究对我国高校钢琴教学的发展有著重要的现实意义，在遵循钢琴小组课教学规律的基础上，探索现代化的教学手段、尝试更适合钢琴小组授课的教学方法，是每个高校钢琴教师一直努力奋斗的目标。针对目前高校积极推进现代化教学模式改革的热潮，笔者对钢琴小组课采用现代化教学手段的应用展开了大胆的设想，并计划付诸实践。如果设想成功，不但会大大节约授课时间，缓解钢琴小组课课时紧张的压力，提高教学效率，还有助于激发学生学习兴趣，提高他们自主学习的能力，使学生在掌握知识的基础上内凝素质，外显能力。最后希望本篇论文的建议及想法对其他研究高校钢琴小组课的同行有所借鉴和帮助。
[参 考 文 献]
[1]樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社，2011：62.
[2]司徒璧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
[3]蔡杨，朱冉.钢琴集体课教学理论研究[M].北京：中国书籍出版社，2016.
[4]招翠馨.关于钢琴共同课的若干问题[J].中央音乐学院学报，1986（03）.
[5]王璐.钢琴集体课教学研究[D].中央音乐学院，2012.
（责任编辑：郝爱君）