论文部分内容阅读
摘要新课改教材相对于旧教材而言有很大的变化,体现出“起点高、跨度大、难度高、容量大”的特点,这就给历史教师提出了一个新的课题:面对新一轮的高中历史新课程改革,高中历史该如何教学,采用传统的教学模式显然已经不能满足当代中学生的求知欲了,我们究竟该何去何从?本文依据高中历史新课标理念,主要探讨历史教师应该如何搞好新课程改革下的历史教学。
关键词高中新课改 新课标 信息技术
中图分类号:G633.5文献标识码:A
2009年, 随着湖北等四省区的加入,新课改已全面展开。相对于旧教材而言,在编写思想、模块内容、课程结构等方面,新课改教材都有很大的变化,体现出“起点高、跨度大、难度高、容量大”的特点,这就给历史教师提出了一个新的课题:习惯了现行教材和传统教学方法的历史教师,面对新教材,我们该怎样教?以前新课程的理论学习是“推”着教师改变教学思想,现在要面临的实践新教材是“逼”着教师与学生必须沿着新的课程理念构建新的教学与学习体系。这对教师而言,既是一种挑战,又要求我们必须应战。
1 注重专业素质的提高
新课程设置的综合化、教学内容的社会化给教师提出了更高的要求。老师们几本历史书管永远的观念将退出历史舞台,必须要有“一桶”源源不断的“活力之水”呈现给学生。只有具有一定的科学文化素养,广博的专业知识和丰富的教学经验,才能适应新课程的需要,这也是教的前提。
1.1 学习新课标,确立新理念
历史课程标准和新教材体现了很多新的教学理念,历史教师应认真学习和领会这些新的理念,并用以指导教学。《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中明确提出“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。” “普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”在实践中,几个“有利于”能否真正落实,还要经过一番努力。但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。所以今天的教师应该较快地把准课程标准的脉搏,转变观念、转变角色,较快地学习并接受新的教育思想和理念,从给学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”,改变过去那种给学生“送水”的角色意识,培养学生自觉“找水”、“造水”的能力,并能迅速将其应用到教育教学实践中。
1.2 拓展知识面,掌握新技能
随着社会的发展,学生知识面之广,远非往昔可比。身为教师,如果不具备相应的知识结构,就不仅不能较好的融入到学生群体,甚至可能会因为见识浅薄而被学生“淘汰”,得不到学生的认可。因此,作为一名历史教师,只有具备比中学教材更高深和广博的知识,才能正确处理教材,更加准确地讲解教材,解答学生在学习过程中提出的各种问题。也正因如此,教师才要必须不断“充电”,增加自身专业知识的积累和更新,提高自身的综合素质。一是学科知识要有一定的深度和广度;二是懂得与本学科相关的知识,即专业知识之外的其它学科知识。三是能把本学科知识变成自己的一种学科造诣,能够清楚表达出来。四是关注着历史研究的新成就,使自己的知识结构不断得以更新和发展,并在教学中结合教材传授给学生。同时还必须有应用现代化教育技术的能力,善于对信息技术优化、整合,充分发挥计算机多媒体的辅助教育功能。在这里,建议老师们购买2—3套不同版本的大学历史教材,查看其它课改区的教材,订阅2—3本历史杂志,多参加各级教研活动,多到图书馆、阅览室,多学习多媒体技术,多和其他学科教师交流,以丰富知识,拓展视野。
2 探索教学方式的调整
长期以来,我国历史教师普遍采用以灌注知识为基本特征的历史教学方式,但面对新课程,教师必须转变自己的历史教学方式。
(1)树立民主平等的师生观。学生具有强烈的向师性,教师的一言一行能对学生产生潜移默化的作用,所以教师必须以积极乐观的态度看待学生的天性,用动态发展的眼光关注学生,相信每个学生都有发展的潜能,构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。激励学生以独立的角色、建设性的态度对待问题。应大胆屏弃所谓的“权威”观,尊重学生的发言权利,从“教”转变为“导”,打破“师道尊严”的束缚,正确认识和处理与学生的关系,将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让历史教课堂充满民主和谐的气氛。
(2)构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制。历史教师一方面应加强对学生阅读历史教材的指导,另一方面,要按历史课程标准的要求,改变教师为主、一讲到底的教学策略,从本校实际出发,组织和开展综合性的、实践性的历史学习活动,通过故事会、讲演会、辩论会等活动,让学生的嘴动起来;通过出历史板报等活动,让学生的手动起来;通过参观考察、走访等活动让学生的脚动起来。要改革原有的“满堂灌”、“注入式”的教学方式,实行启发式、讨论式等新颖活泼的教学方式,引导学生积极参与教学活动,在生动活泼的情境中去感受知识的发生和发展过程,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯,激发学生的学习兴趣,让学生的创造思维活跃起来,让学生成为历史学习的真正主人。
(3)实现信息技术与历史教学的有机整合。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,也是新课程所要面对的问题之一。运用多媒体计算机辅助历史教学,可让学生更好地去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史,会给历史课堂教学带来生机与活力,提高课堂效率,培养学生的创新精神和实践能力。尽管有时需要的信息量大,但由于多媒体计算机有综合信息的功能,可以利用视听互动的功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,能有序地、生动地展示各个直观素材,学生都会被电脑屏幕的画面深深感染。同时创设一种与课堂内容相适应的气氛,使学生产生身临其境的感觉,调动学生学习的积极性,大大提高学生掌握知识的能力。
3 引导学习方式的改变
在新课程的教学中,教师应引导和促进学生将陈旧的传统历史学习方式转变为主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式,实现历史学习方式的根本变革。
3.1 学习与活动相结合
学习对学生来说主要就是读书。首先是认真阅读历史教材,掌握和理解教材的基本内容。同时,课外要读一点历史通俗读物,读一点浅近的或有注释有今译的历史文献资料,如《史记》、《资治通鉴》的选本等。在学习的过程中开展活动,让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史,如开展课堂讨论,组织辩论会,举办历史讲座,进行社会调查,参观历史博物馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址、遗迹,观看历史题材的影视作品,撰写历史小论文,编辑历史板报,举办专题展览等学习活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。
3.2 传统手段与现代手段相结合
以往学生学习历史,常用的方法是读书、做批注、制卡片、做练习。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但仅此是不够的,应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法,引导中学生更多地经常利用网络技术进行学习。一旦学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习,其收获将远远超过传统方法。
3.3 个体学习与群体学习相结合
传统教学突出的是他主学习这一方式,导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。而新课程特别强调和提倡学生的个体自主学习。教师必须给学生注入这样的学习理念,要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机,让学生直接参与学习过程,体验历史、解读历史,并参与学习评价的全过程。同时加强群体学习,加强学生之间的合作互助,将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争,以利于培养学生合作的精神和竞争意识。教师要积极创造条件,把教与学的过程变成一个自主与合作,独立与互动的过程。这样,历史学习对学生来说就不是一种负担,而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下,学生学习的积极性就会大为提高,学习效果也会事半功倍。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验).
[2]周小山.教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版杜,2002.6.
[3]周礼涛.试论中学历史教师如何面对新课程改革.黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(1).
[4]高振平.高中历史新课程教学的几点思考.历史教学问题,2008(2).
关键词高中新课改 新课标 信息技术
中图分类号:G633.5文献标识码:A
2009年, 随着湖北等四省区的加入,新课改已全面展开。相对于旧教材而言,在编写思想、模块内容、课程结构等方面,新课改教材都有很大的变化,体现出“起点高、跨度大、难度高、容量大”的特点,这就给历史教师提出了一个新的课题:习惯了现行教材和传统教学方法的历史教师,面对新教材,我们该怎样教?以前新课程的理论学习是“推”着教师改变教学思想,现在要面临的实践新教材是“逼”着教师与学生必须沿着新的课程理念构建新的教学与学习体系。这对教师而言,既是一种挑战,又要求我们必须应战。
1 注重专业素质的提高
新课程设置的综合化、教学内容的社会化给教师提出了更高的要求。老师们几本历史书管永远的观念将退出历史舞台,必须要有“一桶”源源不断的“活力之水”呈现给学生。只有具有一定的科学文化素养,广博的专业知识和丰富的教学经验,才能适应新课程的需要,这也是教的前提。
1.1 学习新课标,确立新理念
历史课程标准和新教材体现了很多新的教学理念,历史教师应认真学习和领会这些新的理念,并用以指导教学。《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中明确提出“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。” “普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”在实践中,几个“有利于”能否真正落实,还要经过一番努力。但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。所以今天的教师应该较快地把准课程标准的脉搏,转变观念、转变角色,较快地学习并接受新的教育思想和理念,从给学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”,改变过去那种给学生“送水”的角色意识,培养学生自觉“找水”、“造水”的能力,并能迅速将其应用到教育教学实践中。
1.2 拓展知识面,掌握新技能
随着社会的发展,学生知识面之广,远非往昔可比。身为教师,如果不具备相应的知识结构,就不仅不能较好的融入到学生群体,甚至可能会因为见识浅薄而被学生“淘汰”,得不到学生的认可。因此,作为一名历史教师,只有具备比中学教材更高深和广博的知识,才能正确处理教材,更加准确地讲解教材,解答学生在学习过程中提出的各种问题。也正因如此,教师才要必须不断“充电”,增加自身专业知识的积累和更新,提高自身的综合素质。一是学科知识要有一定的深度和广度;二是懂得与本学科相关的知识,即专业知识之外的其它学科知识。三是能把本学科知识变成自己的一种学科造诣,能够清楚表达出来。四是关注着历史研究的新成就,使自己的知识结构不断得以更新和发展,并在教学中结合教材传授给学生。同时还必须有应用现代化教育技术的能力,善于对信息技术优化、整合,充分发挥计算机多媒体的辅助教育功能。在这里,建议老师们购买2—3套不同版本的大学历史教材,查看其它课改区的教材,订阅2—3本历史杂志,多参加各级教研活动,多到图书馆、阅览室,多学习多媒体技术,多和其他学科教师交流,以丰富知识,拓展视野。
2 探索教学方式的调整
长期以来,我国历史教师普遍采用以灌注知识为基本特征的历史教学方式,但面对新课程,教师必须转变自己的历史教学方式。
(1)树立民主平等的师生观。学生具有强烈的向师性,教师的一言一行能对学生产生潜移默化的作用,所以教师必须以积极乐观的态度看待学生的天性,用动态发展的眼光关注学生,相信每个学生都有发展的潜能,构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。激励学生以独立的角色、建设性的态度对待问题。应大胆屏弃所谓的“权威”观,尊重学生的发言权利,从“教”转变为“导”,打破“师道尊严”的束缚,正确认识和处理与学生的关系,将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让历史教课堂充满民主和谐的气氛。
(2)构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制。历史教师一方面应加强对学生阅读历史教材的指导,另一方面,要按历史课程标准的要求,改变教师为主、一讲到底的教学策略,从本校实际出发,组织和开展综合性的、实践性的历史学习活动,通过故事会、讲演会、辩论会等活动,让学生的嘴动起来;通过出历史板报等活动,让学生的手动起来;通过参观考察、走访等活动让学生的脚动起来。要改革原有的“满堂灌”、“注入式”的教学方式,实行启发式、讨论式等新颖活泼的教学方式,引导学生积极参与教学活动,在生动活泼的情境中去感受知识的发生和发展过程,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯,激发学生的学习兴趣,让学生的创造思维活跃起来,让学生成为历史学习的真正主人。
(3)实现信息技术与历史教学的有机整合。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,也是新课程所要面对的问题之一。运用多媒体计算机辅助历史教学,可让学生更好地去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史,会给历史课堂教学带来生机与活力,提高课堂效率,培养学生的创新精神和实践能力。尽管有时需要的信息量大,但由于多媒体计算机有综合信息的功能,可以利用视听互动的功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,能有序地、生动地展示各个直观素材,学生都会被电脑屏幕的画面深深感染。同时创设一种与课堂内容相适应的气氛,使学生产生身临其境的感觉,调动学生学习的积极性,大大提高学生掌握知识的能力。
3 引导学习方式的改变
在新课程的教学中,教师应引导和促进学生将陈旧的传统历史学习方式转变为主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式,实现历史学习方式的根本变革。
3.1 学习与活动相结合
学习对学生来说主要就是读书。首先是认真阅读历史教材,掌握和理解教材的基本内容。同时,课外要读一点历史通俗读物,读一点浅近的或有注释有今译的历史文献资料,如《史记》、《资治通鉴》的选本等。在学习的过程中开展活动,让学生通过丰富多彩的活动去感受、体验和理解历史,如开展课堂讨论,组织辩论会,举办历史讲座,进行社会调查,参观历史博物馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址、遗迹,观看历史题材的影视作品,撰写历史小论文,编辑历史板报,举办专题展览等学习活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。
3.2 传统手段与现代手段相结合
以往学生学习历史,常用的方法是读书、做批注、制卡片、做练习。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但仅此是不够的,应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法,引导中学生更多地经常利用网络技术进行学习。一旦学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习,其收获将远远超过传统方法。
3.3 个体学习与群体学习相结合
传统教学突出的是他主学习这一方式,导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。而新课程特别强调和提倡学生的个体自主学习。教师必须给学生注入这样的学习理念,要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机,让学生直接参与学习过程,体验历史、解读历史,并参与学习评价的全过程。同时加强群体学习,加强学生之间的合作互助,将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争,以利于培养学生合作的精神和竞争意识。教师要积极创造条件,把教与学的过程变成一个自主与合作,独立与互动的过程。这样,历史学习对学生来说就不是一种负担,而是一种愉快的体验。在这种学习氛围下,学生学习的积极性就会大为提高,学习效果也会事半功倍。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验).
[2]周小山.教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版杜,2002.6.
[3]周礼涛.试论中学历史教师如何面对新课程改革.黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(1).
[4]高振平.高中历史新课程教学的几点思考.历史教学问题,2008(2).