论文部分内容阅读
积累写作素材，是丰富学生书面语言的重要途径。作文与生活紧密相联，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”细心地体会生活中的点点滴滴，才会发现生活中其实充满着无尽的“素材”。
在社会实践中积累写作素材
丰富的写作语言来源于学生的社会实践。社会实践活动蕴含着丰富的语言元素，是语言的前身，也是语言发展的基地，更是学生语言形成的基础。
组织学生参与实践活动 一个没有经历社会实践的人，其语言是干瘪的。只要学生留心感受，即便是最平常不过的活动，也能发现新意，获取习作素材。比如春游、秋游，学校里的各种运动会、流动红旗评比、广播操比赛、“六一”才艺大赛，以及演讲故事会、猜谜语、家庭生日宴会、联欢会、卡拉OK比赛等，都可以变成学生写作的好材料。学生在实践活动中的新体验、新感受，写进文章里就会妙趣横生。
指导学生有目的参与实践活动 指导学生参与实践活动的关键问题，是要做到让学生真心实意地参与，只有这样，才能获取写作需要的素材。心理体验的表达，关键在于“情”的诱发。校园生活虽然丰富，但是学生每天身处其中，未免会觉得乏味、单调，以致无话可说、无感可发。在要求学生习作的时候，要有意识地给他们制造一个积极的活动情境，引发心理体验，把握情感变化，让他们有话可说。
如在“记一次有趣的活动”习作课上，为丰富学生写作素材，用亲切的感受来完成这次习作。利用课余时间组织了一次班级乒乓球赛，要求学生全体参加。比赛开始了，首先分组赛，“高手们”为A组，中等水平为B组，其余选手为C组。轮到“高手们”比赛时，大家聚精会神地观看，掌声、喝彩声不断。高手过招全过程，要求大家认真观察，细心体会他们的打法和要领，特别是注重观察“高手们”的动作、神态、表情以及心理活動和情感的变化。轮到学生自己比赛时，要把自己的比赛心情与体会全部记下来。写作课上，学生以“记一次乒乓球赛”为题，写一篇作文。短短40分钟，学生写出了一篇篇美文，内容充实，细节精彩，语言优美。
从生活现象中拓展写作素材
细微之处见伟大。生活中有许许多多有意义、有启发、有思考的小事情和小现象被无意识地忽视。让学生学会抓住生活中的小事情、小现象，是拓宽学生写作渠道、丰富写作素材的有效方法。
指导学生从“小”中发现“大” 那些容易被忽略的小事情、小现象，往往蕴藏丰富多彩的写作内容。小事不能小看，教师要指导学生在小事情中发现“大”的东西，让学生从小养成善于观察、善于发现、善于分析的习惯。学生只有在“观察——发现——分析”的行为与思考活动中，辨别真伪，发展思维，丰富书面语言。
指导学生从“事”中悟“理” 语文教材中的寓言故事，都是以事寓理。为让学生的习作富有感染力，并赋予丰富的书面语言表达能力，教师就要有意识地利用一些有代表性、有个性特色、有教育意义的小事情和小现象，为学生打开思维之门，点燃思维之火，使学生体会到生活中“事”有大有小，有好有歹，有强有弱，凡事要进行分析，做到“三思而后行”。这样，既能让学生明白事理，发展语言能力，又能为学生提供丰富多彩的写作素材。
如在“记一件有意义的小事”习作课上，为了让学生写出自己心目中认为最有意义的小事，在班上组织了一次别开生面的辩论会，就某一件事情是否有意义进行辩论。在辩论过程中，学生不仅明确了“为什么小事情都有意义”的道理，而且极大地开阔了写作思维，发展了书面语言组织能力。
鼓励学生阅读，丰富写作素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作素材积累的最好措施与方法。阅读能够开阔学生知识视野，增长写作见识，模仿写作技巧，感悟写作要领。大量的阅读能够让学生获取大量的信息。
阅读能够丰富词汇 精彩的语言表达，离不开词汇的积累。一个词汇丰富的人，他的表达往往更具有感染力与感召力。
阅读能够丰富语言 有人曾向鲁迅先生请教写作经验，他回答说自己无非是多看了几本书罢了。叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”。学生写作能力离不开广泛的阅读，离不开语言的组织与表达。教师应鼓励和引导学生多看课外书。在班里设置图书角，定时借阅图书，让学生把好词好句摘录下来。
阅读能够提高写作技能 如在《凡卡》的结尾：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？让学生展开联想，调动思维写想象作文。这样，既培养了学生的想象力，又提高了学生的写作能力。
正所谓“巧媳妇难为无米之炊”，而习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭。《红楼梦》中有副对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们要用心并耐心地引导学生观察、体验和实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活处处有文章。这样，教师指导习作、评改习作，如同回味童心、童言、童趣，乐在其中。
（作者单位：湖南省常德市临澧县刻木山黄鳌中学）
在社会实践中积累写作素材
丰富的写作语言来源于学生的社会实践。社会实践活动蕴含着丰富的语言元素，是语言的前身，也是语言发展的基地，更是学生语言形成的基础。
组织学生参与实践活动 一个没有经历社会实践的人，其语言是干瘪的。只要学生留心感受，即便是最平常不过的活动，也能发现新意，获取习作素材。比如春游、秋游，学校里的各种运动会、流动红旗评比、广播操比赛、“六一”才艺大赛，以及演讲故事会、猜谜语、家庭生日宴会、联欢会、卡拉OK比赛等，都可以变成学生写作的好材料。学生在实践活动中的新体验、新感受，写进文章里就会妙趣横生。
指导学生有目的参与实践活动 指导学生参与实践活动的关键问题，是要做到让学生真心实意地参与，只有这样，才能获取写作需要的素材。心理体验的表达，关键在于“情”的诱发。校园生活虽然丰富，但是学生每天身处其中，未免会觉得乏味、单调，以致无话可说、无感可发。在要求学生习作的时候，要有意识地给他们制造一个积极的活动情境，引发心理体验，把握情感变化，让他们有话可说。
如在“记一次有趣的活动”习作课上，为丰富学生写作素材，用亲切的感受来完成这次习作。利用课余时间组织了一次班级乒乓球赛，要求学生全体参加。比赛开始了，首先分组赛，“高手们”为A组，中等水平为B组，其余选手为C组。轮到“高手们”比赛时，大家聚精会神地观看，掌声、喝彩声不断。高手过招全过程，要求大家认真观察，细心体会他们的打法和要领，特别是注重观察“高手们”的动作、神态、表情以及心理活動和情感的变化。轮到学生自己比赛时，要把自己的比赛心情与体会全部记下来。写作课上，学生以“记一次乒乓球赛”为题，写一篇作文。短短40分钟，学生写出了一篇篇美文，内容充实，细节精彩，语言优美。
从生活现象中拓展写作素材
细微之处见伟大。生活中有许许多多有意义、有启发、有思考的小事情和小现象被无意识地忽视。让学生学会抓住生活中的小事情、小现象，是拓宽学生写作渠道、丰富写作素材的有效方法。
指导学生从“小”中发现“大” 那些容易被忽略的小事情、小现象，往往蕴藏丰富多彩的写作内容。小事不能小看，教师要指导学生在小事情中发现“大”的东西，让学生从小养成善于观察、善于发现、善于分析的习惯。学生只有在“观察——发现——分析”的行为与思考活动中，辨别真伪，发展思维，丰富书面语言。
指导学生从“事”中悟“理” 语文教材中的寓言故事，都是以事寓理。为让学生的习作富有感染力，并赋予丰富的书面语言表达能力，教师就要有意识地利用一些有代表性、有个性特色、有教育意义的小事情和小现象，为学生打开思维之门，点燃思维之火，使学生体会到生活中“事”有大有小，有好有歹，有强有弱，凡事要进行分析，做到“三思而后行”。这样，既能让学生明白事理，发展语言能力，又能为学生提供丰富多彩的写作素材。
如在“记一件有意义的小事”习作课上，为了让学生写出自己心目中认为最有意义的小事，在班上组织了一次别开生面的辩论会，就某一件事情是否有意义进行辩论。在辩论过程中，学生不仅明确了“为什么小事情都有意义”的道理，而且极大地开阔了写作思维，发展了书面语言组织能力。
鼓励学生阅读，丰富写作素材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作素材积累的最好措施与方法。阅读能够开阔学生知识视野，增长写作见识，模仿写作技巧，感悟写作要领。大量的阅读能够让学生获取大量的信息。
阅读能够丰富词汇 精彩的语言表达，离不开词汇的积累。一个词汇丰富的人，他的表达往往更具有感染力与感召力。
阅读能够丰富语言 有人曾向鲁迅先生请教写作经验，他回答说自己无非是多看了几本书罢了。叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”。学生写作能力离不开广泛的阅读，离不开语言的组织与表达。教师应鼓励和引导学生多看课外书。在班里设置图书角，定时借阅图书，让学生把好词好句摘录下来。
阅读能够提高写作技能 如在《凡卡》的结尾：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？让学生展开联想，调动思维写想象作文。这样，既培养了学生的想象力，又提高了学生的写作能力。
正所谓“巧媳妇难为无米之炊”，而习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭。《红楼梦》中有副对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们要用心并耐心地引导学生观察、体验和实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活处处有文章。这样，教师指导习作、评改习作，如同回味童心、童言、童趣，乐在其中。
（作者单位：湖南省常德市临澧县刻木山黄鳌中学）