近几年来,特别是颁布新课程标准和使用新教材以来,语文课堂教学发生了翻天覆地的变化,学生的主体性受到尊重,教学方法和手段更加科学,课堂上问答多,讨论多,花样迭出,热热闹闹。《语文课程标准》在课程的基本理念中提出:学生是学习和发展的主体。……倡导自主、合作、探究的学习方式。于是自主、合作、探究的教学模式倍受教师青睐。这种学习方式的确能够培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,能够培养学生的多种能力,有利于全面提高学生的语文素养。课堂上,教师认真组织学生进行合作探究学习,这本无可非议。然而,毋庸讳言,有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解,在教学过程中走进了合作探究学习的误区。
　　误区之一:“新放羊式”的合作学习
　　课程标准强调落实学生的主体地位,倡导“自主学习和合作学习”,这符合教育的规律适应了时代的发展。但如何落实、操作,还需要认真研究。有的教师热衷于“大讨论”,以为这就是落实了学生的主体地位,就是“自主学习和合作学习”。教师一上课,就把设计好的大量问题一下子抛给学生,然后组织学生展开讨论。教师完全放手,任凭学生进行沙龙闲谈似的讨论,信马由缰。笔者认为,离开了教师的组织和引导,只能导致课堂的失控和混乱。要保证课堂教学的质量,必须充分发挥教师的主导作用。张志公先生曾经说:“语文是一门实践性很强的学科,提高能力必须通过操作实践。然而实践操作又不能没有指导,像演戏一样,戏要由演员来演,可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学,是导演与演员良好配合的结晶。”另外,学习本身就是动态的过程,必然会出现一些非预测性“事件”,教师应当及时进行有效的调控,矫偏救弊。那种布置合作之后,就在教室“闲逛”,无所事事,放任学生讨论、单纯追求热闹的“新放羊式”教学是万万不可取的。
　　误区之二:少数学生“表演”的合作学习
　　合作学习和探究学习,是新课标学习方式的重要理念。正如古人所言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”(《礼记·学记》)“但合作学习中的生生互动,不应是学习行为的简单叠加,而应是较高层次的智能互补、情感互渗、思维互激和驱力互促。而这些方面所能达到的境界,既取决于参与合作学习的个体的智能基础,又取决于教师在组织合作学习方面的战术水平和调控水平。”①由此可见,学生的智能基础和教师的组织水平是合作学习获得高效的前提。可是,在一些语文课堂上,合作探究学习的方式总是围绕一个问题进行小组讨论,那些整体素质较高、基础较好的小群体效果颇佳,每个学生参与兴趣较浓。而那些整体素质较差、基础薄弱的学生,则表现出淡漠的态度。这样,课堂上的热闹,只不过是少数学生的真正“表演”。尤其在农村学校,学习成绩较差的学生往往坐在一起,并且都在教室的后几排,于是分组讨论时,他们也只是瞎说一气。如果老师所设的问题思维跨度过大,他们就会哑口无言或借机说笑。笔者认为,教师在设置分组合作学习时,要从学生基础出发,调动所有参与者的主观能动性,让每个学生都“表演”起来,并让他们在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
　　误区之三:时间不足的合作学习
　　随着课标的颁布,合作学习和探究学习应运而生,因此,有的教师认为一堂课上,没有几个回合的小组讨论,就不叫做课了,尤其是公开课,更少不了分组讨论这一环节。有的教师在注重学生活动,讲求气氛活跃这方面的确下了一番功夫。但笔者认为有些教师只求形式上的热闹,学生没有足够的时间思考老师提出的问题。在一节示范课上,一位教师设计了一系列问题让学生讨论,但又怕教学内容不能按时完成,便让学生快速思考,经常催问“考虑好了没有,谁来回答”,有时还会听到“由于时间关系,我们的讨论就到此为止,下面哪个小组交流一下”这样的话。其结果不言而喻,最后也只有老师自己公布答案了。这种教学,虽有合作学习之名,但决不会收获沉甸甸的合作的果实。这种合作实际上是为了热闹的合作,而非为合作的合作,是不可取的。笔者认为宁可少设计几个问题或某个环节,也要让学生有充裕的时间思考问题,达到合作学习的目的。
　　另外,在教学过程中,还存在着脱离文本的合作探究学习,即教师在设计一些问题时,根本没有考虑到所教作品的教学目标和教学重难点,对与文章内容无关紧要的问题甚至是违背作品主题的问题进行大肆讨论;也有的教师提出十分简单、一目了然的问题让学生进行分组热烈讨论;还有的教师采用“教师提问——学生小组讨论”的方式进行教学,一问一讨论,按照教师设计好的方案进行。诸如此类的合作探究学习应摒弃。
　　综上所述,新课标下的各种学习方式,尤其是合作探究式学习,都不应为课堂表面的热闹景象所蒙蔽,我们应让合作探究学习远离形式主义的误区,还其真实面目,使其沿着正常的轨道前进。
　　
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　　注释:
　　①周建成:《语文新课标强势话语下的“真理”“遮蔽”》,《中学语文》,2004年第9期。
　　[作者通联:湖北黄梅下新镇马鞍中学]