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摘要： 新课标重视课外阅读，课外阅读对人的语文素养和终身发展意义重大，但现状堪忧。时间问题、书源问题、分值问题、兴趣问题等因素影响和制约着初中生的阅读。面对问卷调查和一线教师实践中的诸多问题，作者大胆剖析问题背后的根源，努力寻求解决之道。
关键词： 课外阅读语文素养民族素养
一、课外阅读的意义
（一）课标引领阅读
1.《语文课程标准》实验稿指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”
2.《课程标准学习读本》（江苏教育出版社）指出：“学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语言直觉能力只有在大量阅读中才能获得和发展。”
3.2011版《语文课程标准》中“关于阅读教学”在实验稿的基础上有了更翔实的补充。对课内阅读补充“引导学生钻研”、朗读指导等；对课外阅读增加了“提高阅读品味”，“通过多种媒介阅读”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
总之，课程标准和对应说明从各个角度强调课外阅读的意义和方法。
（二）名人激励阅读
古今中外，各个领域的名人都对课外阅读有过阐述。汉代经学家刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚。”多读书，可以使人聪明。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，可以写好文章。北宋水利专家刘彝说：“读万卷书，行万里路。”多读书，可以增加人的阅历。现代诗人臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”多读书，可以明智。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
总之，多读课外书可以使人聪明，多读课外书可以写好文章，多读课外书可以使人兴趣广泛，多读课外书可以使人专注爱好。
（三）实践支持阅读
1.课文只不过是个例子。叶圣陶先生说：“语文课文只不过是个例子，语文教材是教学的出发点，而不是终点。”学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径。
2.语文是学好其他各科的基础。大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。工具性体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大？很难想象一个阅读能力差的学生是如何理解题意、缜密思维的，如何定向筛选信息、研究问题的。
3.终身阅读者
现代文明飞速发展，资讯高度发达，信息检索、处理、分析、综合、利用，时时刻刻都在阅读。阅读不仅是爱好，而且已是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就的影响都非常大。
总之，语文阅读是为了其他课程阅读，课内阅读是为了课外阅读，现在阅读是为了终身阅读。阅读能力是终身受益的实践和生存能力。
二、课外阅读的现状
阅读如此重要，九年义务教育第四段的初中生阅读现状如何呢？
（一）问卷调查
1.调查对象：校语文组随机选取本校七、八、九年级的学生各100名，男女性别人数一样，成绩好中差各占三分之一。
2.形式：问卷调查。
3.结果：课外活动安排，顺序依次为看电视、自由运动、上网、看书和其他。对读书的态度，多数认为有用。看的书以文学名著居多，漫画等较喜欢，杂志较少。读书基本无计划，读书笔记更少，阅读方式以浏览为主。读书中的困难是时间和书源。家庭平均年购买量2.4本，父母大多没有阅读习惯。
（二）教师观察
一线教师观察，学生在校疲于作业，看书时间七年级充裕，八年级较少，九年级几乎没有。在校学生大多为寄宿生，双休日被学校作业和电视占了大多数时间。语文老师支持阅读，其他科任老师不支持或反对。课外阅读对学生成绩的影响缓慢，挫伤师生课外阅读的积极性。
三、课外阅读的思考
（一）显山露水的中考试卷——怕你不会
考试指挥棒下，纵观历年来本地区中考卷，课外阅读显性考点大多数可以浓缩在几张讲义上。初中生毕竟不是中文系学生，怎么挖深？挖到多少深？现在6册教科书都是个例子，怎能过于突出名著的地位？指定的名著都如此“读”，那么没有指定的，没那么有名的还有多少人想读、要读、在读？要利用好威力无比的考试指挥棒，一定要把试题出好了，名著浩瀚深奥，期待出题的突破。
名著、名著，投（资）大取小，想说爱你不情愿。
（二）潜移默化的语文素养——等你不及
语文素养是潜移默化的过程。阅读花了时间，花了金钱，一年半载见不到效果，中考要的是总分。“弹钢琴的技巧”对垒“眉毛胡子一把抓”，放弃语文阅读的攻克，数理化英拳头产品上。学生如此，教师如此，学校如此，家庭如此。
阅读、阅读，等你不及，想说爱你不容易。
（三）一尘不染的图书馆——摆摆样子
我爱读书，可是书在哪儿？靠家庭买书，书不便宜。学校图书馆，在高效争分下，渐渐紧闭。社区阅览室，内容陈旧不合胃口。县城图书馆，好远。
课外书、课外书，零花钱有限，有你真不容易。
（四）争分夺秒的题海战——容你不下
校内三点一线，教师见缝插针，培优补差轮番上，看“闲书”，天地不容。七年级，勉强；八年级，不可；九年级，绝对不行。回到家里，做完老师布置的作业，父母另外布置的作业排队等候。吃吃喝喝，睡睡洗洗，又要上学。
名著、名著，时间被绑架，想说爱你没时间。
总之，课外阅读已引起社会、命题专家、学生等各方面的重视。但前行中问题多多，执行中困难重重。
四、课外阅读的展望
（一）现状
1.认识与行动上的反差及其原因。
没有时间和精力；没有合适的书籍可看；怕“影响”学习；没有兴趣。
2.初中生已养成了一定的良好的阅读习惯。
积累了一定的阅读技能；能较长时间地专注阅读。
3.文学名著阅读急需加强引导。
教师营造阅读氛围；教师提供展示机会；教师加强方法引导。
（二）措施
1.利用好功利的考试指挥棒：利用好考试指挥棒，拒绝伪阅读考试题目。
2.组建好学生的图书资源库：家庭、学校、社会联合解决书源问题。
3.调配好课外读书时间点：教师、父母、学生真实行动起来协调时间矛盾。
4.制定好有效的阅读辅导事项：计划、方法、指导、展示一条龙到位服务。
总之，课外阅读意义重大，问题不少。解决课外阅读问题，纵向看是学生的事，横向看是教师、父母、家庭、社会的事。我坚信，课外阅读能克服困难，在曲折中完善前进。我期待有一天，大多数学生都能容易地进行课外阅读，从而提高民族整体素养。
参考文献：
［1］语文课程标准（实验稿）.
［2］课程标准学习读本.江苏教育出版社.
［3］语文课程标准，2011.
关键词： 课外阅读语文素养民族素养
一、课外阅读的意义
（一）课标引领阅读
1.《语文课程标准》实验稿指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”
2.《课程标准学习读本》（江苏教育出版社）指出：“学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语言直觉能力只有在大量阅读中才能获得和发展。”
3.2011版《语文课程标准》中“关于阅读教学”在实验稿的基础上有了更翔实的补充。对课内阅读补充“引导学生钻研”、朗读指导等；对课外阅读增加了“提高阅读品味”，“通过多种媒介阅读”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
总之，课程标准和对应说明从各个角度强调课外阅读的意义和方法。
（二）名人激励阅读
古今中外，各个领域的名人都对课外阅读有过阐述。汉代经学家刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚。”多读书，可以使人聪明。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，可以写好文章。北宋水利专家刘彝说：“读万卷书，行万里路。”多读书，可以增加人的阅历。现代诗人臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”多读书，可以明智。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
总之，多读课外书可以使人聪明，多读课外书可以写好文章，多读课外书可以使人兴趣广泛，多读课外书可以使人专注爱好。
（三）实践支持阅读
1.课文只不过是个例子。叶圣陶先生说：“语文课文只不过是个例子，语文教材是教学的出发点，而不是终点。”学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径。
2.语文是学好其他各科的基础。大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。工具性体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大？很难想象一个阅读能力差的学生是如何理解题意、缜密思维的，如何定向筛选信息、研究问题的。
3.终身阅读者
现代文明飞速发展，资讯高度发达，信息检索、处理、分析、综合、利用，时时刻刻都在阅读。阅读不仅是爱好，而且已是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就的影响都非常大。
总之，语文阅读是为了其他课程阅读，课内阅读是为了课外阅读，现在阅读是为了终身阅读。阅读能力是终身受益的实践和生存能力。
二、课外阅读的现状
阅读如此重要，九年义务教育第四段的初中生阅读现状如何呢？
（一）问卷调查
1.调查对象：校语文组随机选取本校七、八、九年级的学生各100名，男女性别人数一样，成绩好中差各占三分之一。
2.形式：问卷调查。
3.结果：课外活动安排，顺序依次为看电视、自由运动、上网、看书和其他。对读书的态度，多数认为有用。看的书以文学名著居多，漫画等较喜欢，杂志较少。读书基本无计划，读书笔记更少，阅读方式以浏览为主。读书中的困难是时间和书源。家庭平均年购买量2.4本，父母大多没有阅读习惯。
（二）教师观察
一线教师观察，学生在校疲于作业，看书时间七年级充裕，八年级较少，九年级几乎没有。在校学生大多为寄宿生，双休日被学校作业和电视占了大多数时间。语文老师支持阅读，其他科任老师不支持或反对。课外阅读对学生成绩的影响缓慢，挫伤师生课外阅读的积极性。
三、课外阅读的思考
（一）显山露水的中考试卷——怕你不会
考试指挥棒下，纵观历年来本地区中考卷，课外阅读显性考点大多数可以浓缩在几张讲义上。初中生毕竟不是中文系学生，怎么挖深？挖到多少深？现在6册教科书都是个例子，怎能过于突出名著的地位？指定的名著都如此“读”，那么没有指定的，没那么有名的还有多少人想读、要读、在读？要利用好威力无比的考试指挥棒，一定要把试题出好了，名著浩瀚深奥，期待出题的突破。
名著、名著，投（资）大取小，想说爱你不情愿。
（二）潜移默化的语文素养——等你不及
语文素养是潜移默化的过程。阅读花了时间，花了金钱，一年半载见不到效果，中考要的是总分。“弹钢琴的技巧”对垒“眉毛胡子一把抓”，放弃语文阅读的攻克，数理化英拳头产品上。学生如此，教师如此，学校如此，家庭如此。
阅读、阅读，等你不及，想说爱你不容易。
（三）一尘不染的图书馆——摆摆样子
我爱读书，可是书在哪儿？靠家庭买书，书不便宜。学校图书馆，在高效争分下，渐渐紧闭。社区阅览室，内容陈旧不合胃口。县城图书馆，好远。
课外书、课外书，零花钱有限，有你真不容易。
（四）争分夺秒的题海战——容你不下
校内三点一线，教师见缝插针，培优补差轮番上，看“闲书”，天地不容。七年级，勉强；八年级，不可；九年级，绝对不行。回到家里，做完老师布置的作业，父母另外布置的作业排队等候。吃吃喝喝，睡睡洗洗，又要上学。
名著、名著，时间被绑架，想说爱你没时间。
总之，课外阅读已引起社会、命题专家、学生等各方面的重视。但前行中问题多多，执行中困难重重。
四、课外阅读的展望
（一）现状
1.认识与行动上的反差及其原因。
没有时间和精力；没有合适的书籍可看；怕“影响”学习；没有兴趣。
2.初中生已养成了一定的良好的阅读习惯。
积累了一定的阅读技能；能较长时间地专注阅读。
3.文学名著阅读急需加强引导。
教师营造阅读氛围；教师提供展示机会；教师加强方法引导。
（二）措施
1.利用好功利的考试指挥棒：利用好考试指挥棒，拒绝伪阅读考试题目。
2.组建好学生的图书资源库：家庭、学校、社会联合解决书源问题。
3.调配好课外读书时间点：教师、父母、学生真实行动起来协调时间矛盾。
4.制定好有效的阅读辅导事项：计划、方法、指导、展示一条龙到位服务。
总之，课外阅读意义重大，问题不少。解决课外阅读问题，纵向看是学生的事，横向看是教师、父母、家庭、社会的事。我坚信，课外阅读能克服困难，在曲折中完善前进。我期待有一天，大多数学生都能容易地进行课外阅读，从而提高民族整体素养。
参考文献：
［1］语文课程标准（实验稿）.
［2］课程标准学习读本.江苏教育出版社.
［3］语文课程标准，2011.