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摘 要现阶段，部分小学数学教师将课堂教学评价视为一个可有可无的环节，实则不然。有效的教学评价能够激发学生学习动力，帮助学生有针对性地弥补学习中的不足。现阶段，小学低年级数学课堂教学评价普遍存在标准单一、主体单一等问题，评价的客观性、全面性难以得到保障，有待进一步优化。故此，本文就如何优化低年级数学课堂教学评价进行研究。
关键词小学;低年级;数学;教学评价;优化策略
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0117-01
有效的教学评价能够促进学生发展，还能促进教师教学水平和专业素质的提升，于学生，于教师，于教学均是有益的。然而，现下小学低年级数学课堂教学评价存在诸多问题，如教师只关注学生学习结果，实施评价的主体较单一等，这些问题若不予以处理，教学评价的价值就难以发挥出来。在本文中，笔者就如何改善这一现状，优化教学评价阐述自己的几点拙见。
一、小学低年级数学课堂教学评价存在的问题
（一）评价主体单一
教师为唯一的评价主体，这在当下小学低年级数学教学中是一个常见现象。具体来说，在实施教学评价的时候，完全以教师为中心，教师提出自己的看法、意见。这样的教学评价具有较强的主观性、垄断性。
（二）评价标准单一
现阶段，数学教师在对学生进行评价的时候，多是采取终结性评价，只关注学生的学习结果，以学生的学习结果为唯一的评价指标。这样的教学评价违背了新课程标准理念，不具有全面性，严重影响教学评价价值的发挥。
（三）评价内容单一
作为一种价值判断活动，教学评价既要指出不足，又要肯定优点。然而，现下小学低年级数学教学评价以批评、纠正为主。换言之，在实施教学评价的时候，多数教师只是指出学生的不足，很少肯定学生的优点，让学生自信心受到打击。
二、小学低年级数学课堂教学评价的优化策略
（一）丰富评价主体
新课改强调突出学生主体地位，构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂。所以，教学评价也要按照这样的课改要求进行调整，注重学生主体性的突出，保证学生的积极参与。换言之，在实施教学评价的时候，教师要让学生也参与到评价活动之中，这是对新课改的积极响应，也是发挥教学评价优势的有效策略。例如，在自主探究活动结束或者小组合作探究之后，教師先让学生进行自我评价，然后进行生生互评。生生互评就是让学生相互之间进行评价，放在小组合作学习活动中，即组与组之间相互评价。构建学生自我评价模式，可以引导学生系统性回顾与巩固本节课所学的数学知识。而构建生生互评模式，可以激发学生评价参与热情，引导学生相互借鉴，取长补短，既发现自身的不足，又能借鉴他人的长处。在这个基础上，教师再给出自己的评价。这样的教学评价既有教师的参与，也有学生的参与，可以打破由于评价主体单一造成的评价过于主观的局面，使教学评价的价值得到充分发挥。
（二）完善评价标准
为了提升评价效果，教师需要改变只关注学生学习结果而忽视过程的评价方式，应当从多元化角度实施评价。新课程倡导发展性评价，这是一种以促进课程发展、教师发展和学生发展为目的的评价。在具体的教学评价中，教师既要关注学生学习结果，还要关注学生的整个学习过程。例如，在小组合作学习、课堂提问、任务驱动研究等教学活动中，教师在学生展示成果或回答问题之后，不仅要看学生学习结果的对与错，还要综合学生的学习态度、学习方法进行评价。例如，在课堂提问环节，面对学生给出的正确答案，教师不要急于评价，而是让学生阐述自己的解题思路。在这个基础上，教师再让学生思考是否有更加简便的解题方式，以此拓展学生的思维。最后，教师再进行评价，先肯定学生的学习结果，再对学生所采取的解题方法进行评价，此外还要针对学生的学习态度等进行评价。这样的教学评价具有全面性，可以让学生清楚地认识自身的优势和薄弱之处，从而有针对性地弥补缺陷，实现纠错成本最小化，学习效益最大化。
（三）优化评价内容
在实施教学评价的时候，教师既要指出学生的不足，还要针对学生的优点进行评价。例如，在加减计算中，同样是正确计算出结果，有的学生耗时较长，而有的学生能够快速给出答案。教师应当针对学生的计算速度、思维敏捷性进行表扬。又如，同样是解出一道问题，有的学生使用常规的解题方式，而有的学生使用的解题方式新颖、快捷，教师则对学生的创新思维予以赞赏。即使是一些学习结果并不如人意的学生，教师也要在指出其不足的同时发掘其闪光点，给予学生肯定和激励。低年级学生心理脆弱，若是一味地指出学生不足，很容易打击学生自信心。若是采取激励与纠正相结合的评价内容，既可以帮助学生纠正不足，还能增强学生学习动机和学习信心。
三、结论
综上所述，教学评价是教学中的最后一个环节，但在实际教学中经常被忽视。高效教学视角下，教师应当针对这一点予以关注，从评价主体、评价标准、评价内容等多方面进行优化，做出适当的调整，使教学评价的价值得到有效发挥。
关键词小学;低年级;数学;教学评价;优化策略
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0117-01
有效的教学评价能够促进学生发展，还能促进教师教学水平和专业素质的提升，于学生，于教师，于教学均是有益的。然而，现下小学低年级数学课堂教学评价存在诸多问题，如教师只关注学生学习结果，实施评价的主体较单一等，这些问题若不予以处理，教学评价的价值就难以发挥出来。在本文中，笔者就如何改善这一现状，优化教学评价阐述自己的几点拙见。
一、小学低年级数学课堂教学评价存在的问题
（一）评价主体单一
教师为唯一的评价主体，这在当下小学低年级数学教学中是一个常见现象。具体来说，在实施教学评价的时候，完全以教师为中心，教师提出自己的看法、意见。这样的教学评价具有较强的主观性、垄断性。
（二）评价标准单一
现阶段，数学教师在对学生进行评价的时候，多是采取终结性评价，只关注学生的学习结果，以学生的学习结果为唯一的评价指标。这样的教学评价违背了新课程标准理念，不具有全面性，严重影响教学评价价值的发挥。
（三）评价内容单一
作为一种价值判断活动，教学评价既要指出不足，又要肯定优点。然而，现下小学低年级数学教学评价以批评、纠正为主。换言之，在实施教学评价的时候，多数教师只是指出学生的不足，很少肯定学生的优点，让学生自信心受到打击。
二、小学低年级数学课堂教学评价的优化策略
（一）丰富评价主体
新课改强调突出学生主体地位，构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂。所以，教学评价也要按照这样的课改要求进行调整，注重学生主体性的突出，保证学生的积极参与。换言之，在实施教学评价的时候，教师要让学生也参与到评价活动之中，这是对新课改的积极响应，也是发挥教学评价优势的有效策略。例如，在自主探究活动结束或者小组合作探究之后，教師先让学生进行自我评价，然后进行生生互评。生生互评就是让学生相互之间进行评价，放在小组合作学习活动中，即组与组之间相互评价。构建学生自我评价模式，可以引导学生系统性回顾与巩固本节课所学的数学知识。而构建生生互评模式，可以激发学生评价参与热情，引导学生相互借鉴，取长补短，既发现自身的不足，又能借鉴他人的长处。在这个基础上，教师再给出自己的评价。这样的教学评价既有教师的参与，也有学生的参与，可以打破由于评价主体单一造成的评价过于主观的局面，使教学评价的价值得到充分发挥。
（二）完善评价标准
为了提升评价效果，教师需要改变只关注学生学习结果而忽视过程的评价方式，应当从多元化角度实施评价。新课程倡导发展性评价，这是一种以促进课程发展、教师发展和学生发展为目的的评价。在具体的教学评价中，教师既要关注学生学习结果，还要关注学生的整个学习过程。例如，在小组合作学习、课堂提问、任务驱动研究等教学活动中，教师在学生展示成果或回答问题之后，不仅要看学生学习结果的对与错，还要综合学生的学习态度、学习方法进行评价。例如，在课堂提问环节，面对学生给出的正确答案，教师不要急于评价，而是让学生阐述自己的解题思路。在这个基础上，教师再让学生思考是否有更加简便的解题方式，以此拓展学生的思维。最后，教师再进行评价，先肯定学生的学习结果，再对学生所采取的解题方法进行评价，此外还要针对学生的学习态度等进行评价。这样的教学评价具有全面性，可以让学生清楚地认识自身的优势和薄弱之处，从而有针对性地弥补缺陷，实现纠错成本最小化，学习效益最大化。
（三）优化评价内容
在实施教学评价的时候，教师既要指出学生的不足，还要针对学生的优点进行评价。例如，在加减计算中，同样是正确计算出结果，有的学生耗时较长，而有的学生能够快速给出答案。教师应当针对学生的计算速度、思维敏捷性进行表扬。又如，同样是解出一道问题，有的学生使用常规的解题方式，而有的学生使用的解题方式新颖、快捷，教师则对学生的创新思维予以赞赏。即使是一些学习结果并不如人意的学生，教师也要在指出其不足的同时发掘其闪光点，给予学生肯定和激励。低年级学生心理脆弱，若是一味地指出学生不足，很容易打击学生自信心。若是采取激励与纠正相结合的评价内容，既可以帮助学生纠正不足，还能增强学生学习动机和学习信心。
三、结论
综上所述，教学评价是教学中的最后一个环节，但在实际教学中经常被忽视。高效教学视角下，教师应当针对这一点予以关注，从评价主体、评价标准、评价内容等多方面进行优化，做出适当的调整，使教学评价的价值得到有效发挥。