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著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂教学中良好的导入，能使教师敲好课堂教学的第一锤，唤起学生的学习需要，把他们从一开课便卷入课堂。
一、联系实际，对照思考
联系日常教学实际，注重导入和不注重导入的课堂会出现两种截然不同的效果。
第一种，教师注重课堂导入，其大部分的课堂开课、导入都很精彩，不但完全吸引了学生的注意力，为教学带来事半功倍的效果，还让教师本身心情愉悦，轻松高效完成教学任务。如果能根据实际情况，熟练替换导入方式，学生对这类教师，这类课堂的关注度和期待值会大大提高。
第二种，教师尚未将课堂导入当作教学必备技能，没有关注学生的情感需求，无法利用教学导入建立师、生、文本三维一体的教学大环境，经常拿书就讲，过于“开门见山”，唱“独角戏”。长此以往，这类经常无法求助于课堂好的开头与切入点为课堂增色的教师，课堂单调薄弱，缺乏趣味性。学生学习缺乏触发点，被动地跟着老师随意或无意地进入学习。学生对这样的课堂是有一定的抵触情绪的，学习有效性减弱。
我们应该做到逢课必导。一些教师对这样的说话理解有误区，认为有的课并不需要导入，其实，哪怕只是一句简单的过渡语，能把孩子的注意力吸引到将要开展的学习活动当中，也属于导语的范畴。这些过渡语也有有用和无用之分。有用的导入创意十足，点燃课堂变革的方式。或许，我们课堂的华丽转身，就在开课这一耀眼的瞬间。
二、解读导入，了解作用
导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地吸引学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，它的作用指向三个方面。
1、激发兴趣，诱发动机。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生学习有兴趣，方能积极思考，只有使学生清晰地意识到即将学的知识在全局中的意义和作用，才易产生学习的自觉性，所以，善于引导的教师，在教学之始，总是善于设计各种情境、冲突，千方百计诱发学生的求知欲，令其惊奇、疑惑、矛盾等等，产生学习动机，直接推动学生学习的内在动力。
2、引起关注，传达意图。在课的起始，导入能给学生较强、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，让学生的注意力迅速指向课题。也能传达教学的意图，这种教学意图直截了当地指向学习目标和方向，指引学生了解下一步的学习方式，初步勾画教学内容。
3、为学新知，鼓励铺垫。利用生活材料做引子，寻找出新知识与学生已有经验之间的关系，能比较顺利地使学生将新概念植入自己的认知结构中，完成新旧知的连接，为思维加工和构建更完善的知识体系做铺垫。
三、有效方法，助力教学
课堂的导入方法主要有直接导入、设疑导入、情境导入、趣味导入、活动导入五大类。
1、直接导入，简单有效。直接导入，直接的是方法，而不是简单草率地处理教材。反之，越简单的导入，越要找准切入点。切入点一般是教材的重点，从教材的重点处入手，可以高度集中学生的注意力，起到事半功倍的效果；也可以是细小环节和情节，从这些方面入手，故事性强，往往更能引人入胜；还可以是释题切入法，直奔主题，开宗明义，从重点处牢牢抓住学生注意力，使课堂效率倍增。语文教学中采用直接导入的机会比较多，可以选择从课题或内容的重点字、词、句、段落、人物、情节、问题导入。
王崧舟老师执教《万里长城》时，是这样导入新课的：
（课件出示：万里长城）
起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！
法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
王崧舟老师这样的开课真正做到了简单高效。他一用“登、看、游”三字引导学生读课题，简单三字便让学生明确所学内容；二用“感受、理解、赞美”为学生明确学习目标；三用著名国家领导人的赞誉为学生对万里长城的印象提升高度，为万里长城奠定了“震撼、奇迹、伟大”的核心基调，使课堂教学始终围绕核心去开展。
一位老师在教老舍的《猫》这一课时，就是从标题的重点切入的。
这位老师对学生说：“从文章的题目我们就可以看出，课文重点介绍的是猫。那么课文中一共写了几只猫呢？”
一个学生回答：“两只猫，一只大花猫，一只小猫。”
另一个学生持不同意见：“不是，课文就写了一只猫。课文第4段第一句‘它小时候可逗人爱哩’，这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，而第4段写它小的时候。”
老师听了赞扬道：“非常好，你读得很仔细，并且还理清了课文的写作顺序。那么这到底是怎么样的一只猫呢？请大家先默读课文，找出相关的重点句和重点词。”
这位老师的导入方法瞄准重点，抓住要点，纲举目张，逐层剖析，以主重点带动次重点避免了不必要的铺垫，也避免了冗长的情节分析和繁琐的提问推进。这就需要教师在备课中深入思考，研究教材。 2、设疑导入，学会质疑。学贵有疑，小疑小进，大疑大进。疑问的提出，既有从教师方面提出的相关内容提问，趣味谜语，巧设悬念等方法，还有以学生为主体的提问导入法。笔者在执教人教版小学语文三年级下册《太阳》一课中，利用“假新闻”设疑导入，以疑导学。
师：同学们好！我在网上浏览到一则有趣的新闻，想和同学们分享一下。请一位同学读一读。
生读：2016，来自太阳的朋友
近日，美国、英国科学家相继报道，称观测到疑似来自太阳的外星人。
师：听了这则新闻，有些人欣喜若狂，恨不得马上跟外星人来个亲密接触，有些人则毫不犹豫地说：“不可能！”来，说说你们的看法。
生畅所欲言，利用已有知识与经验充分质疑。
师：太阳上到底有没有人？今天，我们就带着这个问题一起研究21课，一篇科普说明文——《太阳》。请打开课本第90页。伸出你的手，我们一起写课题。
笔者正是抓住了学生对“外星人”的强烈求知欲，引导学生通过质疑“太阳是否有外星人”进行质疑，从而由此过渡到对太阳特点的学习中去。这样的导入对文学习有深入，对生学习提兴致。
3、情境导入，情感先行。李吉林老师对情境教学法的定义是：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。视频、图片、歌曲、多媒体、诗歌吟诵等各种材料的使用，再结合教师准确生动的语言，营造学习、生活情境，引起学生情感波动，此时导入新课，会更加合情合理。
笔者在教学人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，便利用声音、动态图片，和小朋友们一起欢呼雀跃，创造了一幅活生生的雪地图。
师：（出示课件）小朋友们，请看——冬天到了！呜呜的北风刮起来了（风声），美丽的雪花飘下来了（动态图）！我们手拉着手走到雪地上。哎，我们可以在雪地上干什么呀？
生：（争先恐后地说）打雪仗、堆雪人、滚雪球------
师：（指点课件）小雪人们跟你们一样高兴，它们兴奋地喊------
生：（齐欢呼）下雪啦，下雪啦！
师：欢快的叫喊声，把一群小动物吸引过来啦！它们是谁呀？
生1：小鸡、小狗。（师贴小鸡、小狗图）
生2：还有小马和小鸭。（师贴小马、小鸭图）
师：它们到雪地上来干什么呀？
生1：它们来玩。
生2：它们到雪地上来画画。
师：你们预习得很认真。这节课，我们一起来学习第17课（指课题）。
生：（齐读课题）17雪地里的小画家。
情绪心理学表明：个体的情感认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境导入在教学伊始便引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。低年级孩子在这样的情境中，往往兴趣盎然，极易投入到情境所创设的人物角色当中去，完成文本角色体验，为进一步的阅读体验提供准备。
一位老师在教学《渔歌子》时，歌曲的插入使用也为诗词学习的情境导入增添了古韵。
师：同学们，在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。
师：在学习课文之前，我为大家带来一首好听的歌曲。请大家欣赏！（出示歌曲：《渔歌子》，学生倾听感受）
师：刚才大家欣赏的就是唐代诗人张志和写的词——《渔歌子》。请大家读课题（两遍）
师：谁读懂了题目意思？（渔夫所唱的渔歌）
（学生回答）
师：是的，“渔歌子”又叫“渔父”，是一种词牌名。
歌曲是音乐与诗歌最好的融合，这位老师拓展教学的空间，从课堂教学相同的歌曲入手，利用其所表现的情感、内容、意境切入教学内容，广采博取、深入浅出、妙趣横生。使与学生年代久远的一首《渔歌子》在开课之初便能接触歌词，感受这首词的情感、音乐美、旋律美、画面美。让课堂上响起动人的歌声，使课堂更回贴近学生，贴近生活、贴近时代，不失为改进课堂导入教学的有益尝试。
在笔者十多年的教学实践中发现，情境创设在小学语文教学中随处可用，熟练运用者其语文课堂必能带学生在不同的语言环境中走个来回，激起学生强烈的学习欲。
4、趣味导入，兴趣第一。幽默、谚语俗语、故事、联想等方法，都可以对学生进行趣味引导，只要与课文内容相关，教师都可以利用它们，让学生兴趣盎然地融入知识的海洋，自然回归课堂教学。
教学人教版小学语文一年级下册的《两只小狮子》，笔者就根据当年的生肖老虎和低年级学生爱表现的特点设计了这么一个导入：
师：小朋友们，今年的生肖是什么？我觉得，你们就像一群聪明勇敢的小老虎！小老虎们，叫几声听听！
生学老虎叫，活跃气氛。
师：真威风！还有一个更威风的动物要来了！（课件出示狮子吼叫的威武图像）
师：是谁呀？
生：狮子。
师：来说说你眼中的狮子吧！
生联系已有知识谈狮子。
师：其实，地球上的狮子并不多。十只小狮子里边只有两三只能活下来，要成为林中之王更难！现在，在一片美丽的森林里，（出示课件）狮子妈妈生下了两只小狮子。这节课，我们就学习课文（指读课题）。
当时听课的广西语文教育学会朱小谨老师说：“原来低年级的课可以这样教，课的开始便给了我们一个良好的低年级教学的范例。”
5、活动导入，全体参与。《快乐的节日》一课，基调是开心的、愉悦的。笔者就遵循这一个方向，开课便和学生进行活动：
如果感动快乐你就拍拍手，如果感到快乐你就点点头，如果感到快乐你就扭扭腰，如果感到快乐你就扭扭小屁股。
孩子们开心了，笑了，心情轻松了，进入快乐的节日氛围就非常容易。这就是典型的课堂活动切入法。
《雨点儿》，美得有色，有味，有形。笔者开课便和学生一起，用双手造雨，嘴巴下雨，轻轻的“沙沙沙”，缓缓的“哗哗哗”，重重的“咚咚咚”，雨的声音，雨的趣味，雨的氛围便在活动中形成，学生的全面参与也是活动导入的目标之一。
四、实践反思，批判创新
小学语文课堂导入的方法很多，每天换一种，繁琐；都用同一种，无奇。最好能根据不同的课型，挑选适合的导入方法，或一种，或两种，穿插使用，不断创新，巧妙而适度地导入，才能使学生快速收心，积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
课堂教学是一门艺术，课堂导入更是艺术中的艺术。要想掌握这门充满艺术感的技能，要注意以下几点：
（1）深入思考研究每一节课的教学重点、难点，导入方向与重难点不可偏离。
（2）注重日常信息的积累，特别注重积累小学生关注的信息，力求课堂导入也花样翻新，多姿多彩，避免落入俗套。但切忌故弄玄虚，哗众取宠。
（3）教师语言简洁、生动，避免拖泥带水，用意不明。
（4）注意时效性。小学语文课堂导入，一般是两到三分钟，不宜超过五分钟，以免影响课堂教学结构，损毁教学的效果。
对于小学语文课堂教学导入，于漪老师还说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”小学语文教师，要在正确的技能技巧理论指导下，实践反思，批判创新，方可提升个人专业技能，形成较高的专业素养，实现专业化发展。
一、联系实际，对照思考
联系日常教学实际，注重导入和不注重导入的课堂会出现两种截然不同的效果。
第一种，教师注重课堂导入，其大部分的课堂开课、导入都很精彩，不但完全吸引了学生的注意力，为教学带来事半功倍的效果，还让教师本身心情愉悦，轻松高效完成教学任务。如果能根据实际情况，熟练替换导入方式，学生对这类教师，这类课堂的关注度和期待值会大大提高。
第二种，教师尚未将课堂导入当作教学必备技能，没有关注学生的情感需求，无法利用教学导入建立师、生、文本三维一体的教学大环境，经常拿书就讲，过于“开门见山”，唱“独角戏”。长此以往，这类经常无法求助于课堂好的开头与切入点为课堂增色的教师，课堂单调薄弱，缺乏趣味性。学生学习缺乏触发点，被动地跟着老师随意或无意地进入学习。学生对这样的课堂是有一定的抵触情绪的，学习有效性减弱。
我们应该做到逢课必导。一些教师对这样的说话理解有误区，认为有的课并不需要导入，其实，哪怕只是一句简单的过渡语，能把孩子的注意力吸引到将要开展的学习活动当中，也属于导语的范畴。这些过渡语也有有用和无用之分。有用的导入创意十足，点燃课堂变革的方式。或许，我们课堂的华丽转身，就在开课这一耀眼的瞬间。
二、解读导入，了解作用
导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地吸引学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，它的作用指向三个方面。
1、激发兴趣，诱发动机。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生学习有兴趣，方能积极思考，只有使学生清晰地意识到即将学的知识在全局中的意义和作用，才易产生学习的自觉性，所以，善于引导的教师，在教学之始，总是善于设计各种情境、冲突，千方百计诱发学生的求知欲，令其惊奇、疑惑、矛盾等等，产生学习动机，直接推动学生学习的内在动力。
2、引起关注，传达意图。在课的起始，导入能给学生较强、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，让学生的注意力迅速指向课题。也能传达教学的意图，这种教学意图直截了当地指向学习目标和方向，指引学生了解下一步的学习方式，初步勾画教学内容。
3、为学新知，鼓励铺垫。利用生活材料做引子，寻找出新知识与学生已有经验之间的关系，能比较顺利地使学生将新概念植入自己的认知结构中，完成新旧知的连接，为思维加工和构建更完善的知识体系做铺垫。
三、有效方法，助力教学
课堂的导入方法主要有直接导入、设疑导入、情境导入、趣味导入、活动导入五大类。
1、直接导入，简单有效。直接导入，直接的是方法，而不是简单草率地处理教材。反之，越简单的导入，越要找准切入点。切入点一般是教材的重点，从教材的重点处入手，可以高度集中学生的注意力，起到事半功倍的效果；也可以是细小环节和情节，从这些方面入手，故事性强，往往更能引人入胜；还可以是释题切入法，直奔主题，开宗明义，从重点处牢牢抓住学生注意力，使课堂效率倍增。语文教学中采用直接导入的机会比较多，可以选择从课题或内容的重点字、词、句、段落、人物、情节、问题导入。
王崧舟老师执教《万里长城》时，是这样导入新课的：
（课件出示：万里长城）
起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！
法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
王崧舟老师这样的开课真正做到了简单高效。他一用“登、看、游”三字引导学生读课题，简单三字便让学生明确所学内容；二用“感受、理解、赞美”为学生明确学习目标；三用著名国家领导人的赞誉为学生对万里长城的印象提升高度，为万里长城奠定了“震撼、奇迹、伟大”的核心基调，使课堂教学始终围绕核心去开展。
一位老师在教老舍的《猫》这一课时，就是从标题的重点切入的。
这位老师对学生说：“从文章的题目我们就可以看出，课文重点介绍的是猫。那么课文中一共写了几只猫呢？”
一个学生回答：“两只猫，一只大花猫，一只小猫。”
另一个学生持不同意见：“不是，课文就写了一只猫。课文第4段第一句‘它小时候可逗人爱哩’，这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，而第4段写它小的时候。”
老师听了赞扬道：“非常好，你读得很仔细，并且还理清了课文的写作顺序。那么这到底是怎么样的一只猫呢？请大家先默读课文，找出相关的重点句和重点词。”
这位老师的导入方法瞄准重点，抓住要点，纲举目张，逐层剖析，以主重点带动次重点避免了不必要的铺垫，也避免了冗长的情节分析和繁琐的提问推进。这就需要教师在备课中深入思考，研究教材。 2、设疑导入，学会质疑。学贵有疑，小疑小进，大疑大进。疑问的提出，既有从教师方面提出的相关内容提问，趣味谜语，巧设悬念等方法，还有以学生为主体的提问导入法。笔者在执教人教版小学语文三年级下册《太阳》一课中，利用“假新闻”设疑导入，以疑导学。
师：同学们好！我在网上浏览到一则有趣的新闻，想和同学们分享一下。请一位同学读一读。
生读：2016，来自太阳的朋友
近日，美国、英国科学家相继报道，称观测到疑似来自太阳的外星人。
师：听了这则新闻，有些人欣喜若狂，恨不得马上跟外星人来个亲密接触，有些人则毫不犹豫地说：“不可能！”来，说说你们的看法。
生畅所欲言，利用已有知识与经验充分质疑。
师：太阳上到底有没有人？今天，我们就带着这个问题一起研究21课，一篇科普说明文——《太阳》。请打开课本第90页。伸出你的手，我们一起写课题。
笔者正是抓住了学生对“外星人”的强烈求知欲，引导学生通过质疑“太阳是否有外星人”进行质疑，从而由此过渡到对太阳特点的学习中去。这样的导入对文学习有深入，对生学习提兴致。
3、情境导入，情感先行。李吉林老师对情境教学法的定义是：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。视频、图片、歌曲、多媒体、诗歌吟诵等各种材料的使用，再结合教师准确生动的语言，营造学习、生活情境，引起学生情感波动，此时导入新课，会更加合情合理。
笔者在教学人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，便利用声音、动态图片，和小朋友们一起欢呼雀跃，创造了一幅活生生的雪地图。
师：（出示课件）小朋友们，请看——冬天到了！呜呜的北风刮起来了（风声），美丽的雪花飘下来了（动态图）！我们手拉着手走到雪地上。哎，我们可以在雪地上干什么呀？
生：（争先恐后地说）打雪仗、堆雪人、滚雪球------
师：（指点课件）小雪人们跟你们一样高兴，它们兴奋地喊------
生：（齐欢呼）下雪啦，下雪啦！
师：欢快的叫喊声，把一群小动物吸引过来啦！它们是谁呀？
生1：小鸡、小狗。（师贴小鸡、小狗图）
生2：还有小马和小鸭。（师贴小马、小鸭图）
师：它们到雪地上来干什么呀？
生1：它们来玩。
生2：它们到雪地上来画画。
师：你们预习得很认真。这节课，我们一起来学习第17课（指课题）。
生：（齐读课题）17雪地里的小画家。
情绪心理学表明：个体的情感认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境导入在教学伊始便引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。低年级孩子在这样的情境中，往往兴趣盎然，极易投入到情境所创设的人物角色当中去，完成文本角色体验，为进一步的阅读体验提供准备。
一位老师在教学《渔歌子》时，歌曲的插入使用也为诗词学习的情境导入增添了古韵。
师：同学们，在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。
师：在学习课文之前，我为大家带来一首好听的歌曲。请大家欣赏！（出示歌曲：《渔歌子》，学生倾听感受）
师：刚才大家欣赏的就是唐代诗人张志和写的词——《渔歌子》。请大家读课题（两遍）
师：谁读懂了题目意思？（渔夫所唱的渔歌）
（学生回答）
师：是的，“渔歌子”又叫“渔父”，是一种词牌名。
歌曲是音乐与诗歌最好的融合，这位老师拓展教学的空间，从课堂教学相同的歌曲入手，利用其所表现的情感、内容、意境切入教学内容，广采博取、深入浅出、妙趣横生。使与学生年代久远的一首《渔歌子》在开课之初便能接触歌词，感受这首词的情感、音乐美、旋律美、画面美。让课堂上响起动人的歌声，使课堂更回贴近学生，贴近生活、贴近时代，不失为改进课堂导入教学的有益尝试。
在笔者十多年的教学实践中发现，情境创设在小学语文教学中随处可用，熟练运用者其语文课堂必能带学生在不同的语言环境中走个来回，激起学生强烈的学习欲。
4、趣味导入，兴趣第一。幽默、谚语俗语、故事、联想等方法，都可以对学生进行趣味引导，只要与课文内容相关，教师都可以利用它们，让学生兴趣盎然地融入知识的海洋，自然回归课堂教学。
教学人教版小学语文一年级下册的《两只小狮子》，笔者就根据当年的生肖老虎和低年级学生爱表现的特点设计了这么一个导入：
师：小朋友们，今年的生肖是什么？我觉得，你们就像一群聪明勇敢的小老虎！小老虎们，叫几声听听！
生学老虎叫，活跃气氛。
师：真威风！还有一个更威风的动物要来了！（课件出示狮子吼叫的威武图像）
师：是谁呀？
生：狮子。
师：来说说你眼中的狮子吧！
生联系已有知识谈狮子。
师：其实，地球上的狮子并不多。十只小狮子里边只有两三只能活下来，要成为林中之王更难！现在，在一片美丽的森林里，（出示课件）狮子妈妈生下了两只小狮子。这节课，我们就学习课文（指读课题）。
当时听课的广西语文教育学会朱小谨老师说：“原来低年级的课可以这样教，课的开始便给了我们一个良好的低年级教学的范例。”
5、活动导入，全体参与。《快乐的节日》一课，基调是开心的、愉悦的。笔者就遵循这一个方向，开课便和学生进行活动：
如果感动快乐你就拍拍手，如果感到快乐你就点点头，如果感到快乐你就扭扭腰，如果感到快乐你就扭扭小屁股。
孩子们开心了，笑了，心情轻松了，进入快乐的节日氛围就非常容易。这就是典型的课堂活动切入法。
《雨点儿》，美得有色，有味，有形。笔者开课便和学生一起，用双手造雨，嘴巴下雨，轻轻的“沙沙沙”，缓缓的“哗哗哗”，重重的“咚咚咚”，雨的声音，雨的趣味，雨的氛围便在活动中形成，学生的全面参与也是活动导入的目标之一。
四、实践反思，批判创新
小学语文课堂导入的方法很多，每天换一种，繁琐；都用同一种，无奇。最好能根据不同的课型，挑选适合的导入方法，或一种，或两种，穿插使用，不断创新，巧妙而适度地导入，才能使学生快速收心，积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
课堂教学是一门艺术，课堂导入更是艺术中的艺术。要想掌握这门充满艺术感的技能，要注意以下几点：
（1）深入思考研究每一节课的教学重点、难点，导入方向与重难点不可偏离。
（2）注重日常信息的积累，特别注重积累小学生关注的信息，力求课堂导入也花样翻新，多姿多彩，避免落入俗套。但切忌故弄玄虚，哗众取宠。
（3）教师语言简洁、生动，避免拖泥带水，用意不明。
（4）注意时效性。小学语文课堂导入，一般是两到三分钟，不宜超过五分钟，以免影响课堂教学结构，损毁教学的效果。
对于小学语文课堂教学导入，于漪老师还说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”小学语文教师，要在正确的技能技巧理论指导下，实践反思，批判创新，方可提升个人专业技能，形成较高的专业素养，实现专业化发展。