关键词：初中数学;课堂教学;实践生活;结合点
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0085-01
数学教育体系追求“人人学有用的数学”，就是讲数学知识离不开学生的日常生活。《数学课程标准》指出，“要重视从学生的生活、经验和已有知识中学习数学和理解数学”。作为初中数学的教学引导者，教师在数学课堂的教学实践中，应该充分结合学生的认知特点，积极把握初中数学与学生生活实践之间的关联性，积极创设生活化的数学教学情境，有效突出学生的主体性地位，不断培育学生的数学学习热情。
1.依托于生活实际案例，调动学生数学学习积极性
在初中数学课堂教学实践中，教师应该精准分析学生的认知特点，充分结合学生的生活实践，依托于丰富多彩的生活案例，全面调动学生的数学学习积极性。在初中数学课堂教学前，教师应该精心进行备课，科学梳理初中数学内容，精准把握初中数学中契合学生实践生活的结合点，积极融入丰富多彩的生活案例，充分调动学生的数学学习积极性。比如，教师将班级内的学生进行分组，鼓励他们在组长的带领下来进行合作探究。教师将设计好的生活化数学任务分配给每个小组，让他们积极参与实践探究。如教师设计生活化的数学任务，要求学生给一块矩形空地建造数个花坛，花坛的形状可以是圆形，也可以是正方形，还可以是两者融合使用，看看哪一种方案能够呈现出来最多的花坛数量。花坛几乎是每个学生生活中最常见的普遍事物，为一块空地设计花坛的生活化数学问题，能够充分调动学生的学习兴趣。同时，在学生合作探究的过程中，也能够整体调动他们的参与积极性，使他们在相互交流、相互启迪的过程中获得较大的启发。
2.创设生活化教学情境，培养学生数学应用能力
在初中数学课堂教学实践中，教师可以依托于多媒体技术来创设丰富多彩的生活化数学情境，快速拉近数学与学生生活之间的关系，着重培养学生的数学应用能力。一方面，教师可以依托于多媒体教学技术来巧妙创设数学问题，率先培养学生发现数学问题的能力。比如，教师通过多媒体来播放一段超市内的视频，让学生在观看的过程中注意把握里面的数学符号。当视频播放完毕后，教师可以鼓励学生踊跃发言来进行数学问题的表述。比如，有的学生会认为超市里的打折信息涉及到了百分比的数学知识，有的学生会认为超市内的排货涉及到面积利用的数学问题。经过教师的引导，学生发现数学问题的能力能够得到有效提升，这便于他們主动建构初中数学与实践生活的关联性。另一方面，教师在初步培养学生生活化的数学意识后，巧妙设计生活化的数学问题，引导学生积极利用所学数学知识来解决生活问题。当然教师还可以将创设问题的主动权交给学生，由学生结合自身的兴趣以及认知等来自行建构生活化的数学问题，自行建构数学解答方法和步骤。
3.开展数学课外活动，不断提升学生数学思维
在初中数学课堂教学实践中，教师应该有效突出学生的主体性地位，充分结合学生的认知兴趣，积极开展丰富多彩的数学课外活动，不断提升学生的数学思维。一方面，教师应该适当布置一些生活化的数学任务，鼓励和引导学生充分利用生活中的素材来进行数学模型的建构或者数学规律的总结。比如，教师设计用火柴棒搭设正方形的数学任务，鼓励学生尝试利用家中的火柴棒来进行正方形的搭设。按照课本中正方形搭设的样子，探讨第8个图形需要多少根火柴，第100个图形需要多少根火柴，以此类此，在此基础上把握和分析内在的规律。另一方面，教师还可以将数学课堂延伸至课外，鼓励学生积极利用所学知识来开展数学探究。生活中的数学元素是非常丰富的，教师要鼓励学生积极开展课外探究，不断扩展自身的数学视野，不断优化自身的数学思维。
4.进行生活数学展示，全面拓展学生的数学视野
伴随着新课程标准的全面推进，生活化数学作为考点屡屡出现。为整体优化学生的数学认知，科学拓展学生的数学视野，教师还应该建构生活化数学集中展示中心，让每位学生都能够结合数学内容来搜集和整理生活中有关的数学问题。然后，教师引导学生进行每周集中展示，通过这样的方法能够实现知识共享，同时也能够整体拓展学生的数学视野。教师将学生整理出来的典型案例进行课堂粘贴或者课件制作，既能够提升学生的数学学习积极性，同时也能够整体优化学生的数学认知。
5.结语
在初中数学课堂教学实践中，教师应该充分结合学生的数学认知特点以及生活实践，积极把握初中数学与学生实际生活之间的关联性，巧妙创设生活化的数学情境，不断激发学生的数学学习兴趣，全面调动学生的数学学习积极性，整体优化学生的数学认知，全面培养学生的数学思维。
参考文献
[1]俞平.寻找生活与初中数学课堂教学的结合点[J].中学课程辅导.教学研究，2012（01）
[2]岑寒彩.探究初中数学课堂教学与生活的联系[J].中学课程辅导（教学研究），2016（10）：35-36