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摘要：语文课堂教学，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
关键词：小语课堂教学初探
在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。这主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学的趣味性。
在教学上，我们既要减轻学生的负担，又要提高教学质量，这就存在着矛盾。面对着这种矛盾，我渐渐体会到：唤起学生的学习兴趣，是促进学生积极学习的保证；唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件！（一）引导学生动手操作，诱发学生求知欲望。俗话说得好：“眼过百遍，不如手做一遍.”可见，双手的动作对于人的智力发展有着重要作用。低年级学生的具体形象思维占优势，需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，每当学生学习新的知识，我都充分运用直观手段，丰富他们的感知材料，让他们的眼、耳、口、手等多种感官都“参加”到学习的活动当中。（二）设计趣味练习，促使积极参与。单调重复的练习，会使学生产生厌烦的情绪，注意力不集中。所以，我在组织课堂练习时，注重设计形式多样的练习，把个体的活动变为全班学生的活动，使得每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与教学活动，提高大脑皮层的兴奋性，使他们的注意力持久，大大提高课堂练习的效率。（三）开展教学竞赛，享受成功喜悦。小学生都有争强好胜的特点，且低年级的学生尤为突出。引导学生适当开展一些竞赛性的活动，能唤起学生的积极性，激发兴趣，调动学生思维的主动性。实践证明：当他们获得名次时，成功的喜悦将使得他们萌发继续努力的意愿。
二、课堂教学的启发性。
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
三、作业设计的艺术性。
（一）布置层次性作业——让每一个孩子体会成功的快乐学生的智力水平有差异，学习能力有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”的现象。因此，教师在设计语文作业时，应有一定的层次，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如：设置“星级”作业，根据学生层次的不同，把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学困生；二星级作业适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合优秀学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择。
（二）布置多种形式的作业——培养孩子的综合能力教师要善于设计灵活多样的作业内容。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍。让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣。作业可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。如学《一夜的工作》前，可以让学生查查有关周总理的事迹；学了老舍的《猫》后，让学生在课外阅读老舍先生的其他作品。这些作业，既扩大了学生的信息容量，又增强了学生的实践能力。再如学习古诗《船过安仁》，让学生根据诗意画成一幅画；这些作业充分体现了学科间的融合，培养了学生的综合能力，提高了学生的语文素养。此外，语文作业设计中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动。
四、小学语文课堂教学的灵活性。
新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。
综上所述，还有一些值得我们深入研究的，如学生的情绪因素对课堂实效性的影响，学生的智力因素对课堂实效性的影响，教室物质环境与非物质环境对课堂实施的作用，教材的趣味性对课堂实效性的影响等。
关键词：小语课堂教学初探
在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。这主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学的趣味性。
在教学上，我们既要减轻学生的负担，又要提高教学质量，这就存在着矛盾。面对着这种矛盾，我渐渐体会到：唤起学生的学习兴趣，是促进学生积极学习的保证；唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件！（一）引导学生动手操作，诱发学生求知欲望。俗话说得好：“眼过百遍，不如手做一遍.”可见，双手的动作对于人的智力发展有着重要作用。低年级学生的具体形象思维占优势，需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，每当学生学习新的知识，我都充分运用直观手段，丰富他们的感知材料，让他们的眼、耳、口、手等多种感官都“参加”到学习的活动当中。（二）设计趣味练习，促使积极参与。单调重复的练习，会使学生产生厌烦的情绪，注意力不集中。所以，我在组织课堂练习时，注重设计形式多样的练习，把个体的活动变为全班学生的活动，使得每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与教学活动，提高大脑皮层的兴奋性，使他们的注意力持久，大大提高课堂练习的效率。（三）开展教学竞赛，享受成功喜悦。小学生都有争强好胜的特点，且低年级的学生尤为突出。引导学生适当开展一些竞赛性的活动，能唤起学生的积极性，激发兴趣，调动学生思维的主动性。实践证明：当他们获得名次时，成功的喜悦将使得他们萌发继续努力的意愿。
二、课堂教学的启发性。
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
三、作业设计的艺术性。
（一）布置层次性作业——让每一个孩子体会成功的快乐学生的智力水平有差异，学习能力有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”的现象。因此，教师在设计语文作业时，应有一定的层次，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如：设置“星级”作业，根据学生层次的不同，把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学困生；二星级作业适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合优秀学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择。
（二）布置多种形式的作业——培养孩子的综合能力教师要善于设计灵活多样的作业内容。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍。让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣。作业可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。如学《一夜的工作》前，可以让学生查查有关周总理的事迹；学了老舍的《猫》后，让学生在课外阅读老舍先生的其他作品。这些作业，既扩大了学生的信息容量，又增强了学生的实践能力。再如学习古诗《船过安仁》，让学生根据诗意画成一幅画；这些作业充分体现了学科间的融合，培养了学生的综合能力，提高了学生的语文素养。此外，语文作业设计中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动。
四、小学语文课堂教学的灵活性。
新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。
综上所述，还有一些值得我们深入研究的，如学生的情绪因素对课堂实效性的影响，学生的智力因素对课堂实效性的影响，教室物质环境与非物质环境对课堂实施的作用，教材的趣味性对课堂实效性的影响等。