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摘要： 本文从教师要实现角色转变、教师要转变教学模式、教学活动要注意的问题三个角度分析了任务型语言教学理论，旨在促进学生的自主学习。
关键词： 任务型教学理念 角色转变 教学模式 注意的问题
一个教育专家曾经说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有生活。”课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，激活课堂，增加教学中的生命意识，强化学生的自主学习，是现代教学的当务之急。在教学过程中，教师和学生是最基本最活跃的因素，要达到最优的教学效果，必须使教与学这两个最活跃的因素真正活跃起来。
我们在课堂教学活动中必须重视激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性；注重情感教育，创设和谐的合作气氛，而采用“任务型”教学理念，是培养学生自主学习的有效途径。
任务型语言教学（Task-based language teaching）是国外在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学途径。我国在实施《新课程标准》后把它作为一种新型的英语教学方法加以引入。是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。大量的论著和实验资料表明，任务型教学理念是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学理念。这种教学理念实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，形象地说，就是：为用而学，用中学，学了就用。
《新课程标准》强调通过“任务型”学习活动，发展学生“运用语言的能力”。新教材所采用的教学方法是围绕话题开展的活动，即在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，开展“任务型”的活动。新教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
首先，教师要实现角色转变。教师应从传统的外语教学中的“主讲”和“指挥”的角色，转变为充当活动的组织者、参与者、指导者，还应充当学生的“活字典”、“资料库”，成为一种媒介、桥梁，做学生活动的伙伴。此外，在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累，以及自我学习的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。
其次，教师要转变教学模式。从教师本位向学生本位转变，从传递接受式教学向以引导、探究为主要特征的多样化教学转变，形成以任务教学为主要特色的教学模式，即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就会主动去探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。如在教八年级“濒危动物”这个内容时，可以设计下面的任务活动：1.全班活动。师生讨论目前濒危动物的种类。2.小组活动。每组选取一种动物进行准备，小组成员通过各种途径（网络﹑图书馆等），收集资料（图片﹑文字等）。3.小组集中。小组成员之间用英语交流收集到的资料，然后整合﹑修改资料。4.各小组推荐一名reporter，向全班介绍所准备动物的生活习性、分布情况、濒危原因、保护措施等，并回答其他同学提出的问题。这样一系列的自主学习活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够挖掘学生的学习潜能。可见，任务型教学可以使课堂教学活动化、交際化，还可以使学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都能得到培养。
最后，设计任务型课堂教学活动要注意的问题：
1.任务型课堂教学活动的设计应有明确的目的性和可操作性。各种活动的开展要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，不能为了形式而不切实际地开展活动。
2.活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。“兴趣是最好的老师”，脱离生活的活动不能激起学生的兴趣。所以，教师在设计活动时要考虑学生的兴趣和生活经验。
3.活动中要给学生足够的时间和空间来获取、处理和使用信息，发展和提高学生使用语言的能力。
4.教学活动中的任务设计应由浅入深，由易到难，层层深入，逐渐呈现给学生，以满足不同层次学生的需要。
5.活动要有延伸性。由于英语在我国是外语教学，因此，大多数学生在现实生活中不具备语言环境。所以，活动不应该只局限于课堂中，还应延伸到课堂以外的学习和生活中，尽量创造语言环境，让学生学以致用。
“教”是为了适应“学”，而不是“学”适应“教”。英语教师最重要的是精心设计教学任务，营造不同的学习氛围，让学生在不同的语言环境中大胆地去交际，灵活地去运用语言。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，学会合作学习。这样才能充分发挥学生的学习自主性，使学生的交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都得到培养，最终使教师的“教”与学生的自主学习达到完美和谐的统一。
参考文献：
［1］张海清.关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题.课程教材教法，2002，（11）.
［2］余广安.任务型教学:定位与思考.中小学外语教学，2002，（6）.
［3］英语新课程标准.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 任务型教学理念 角色转变 教学模式 注意的问题
一个教育专家曾经说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有生活。”课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，激活课堂，增加教学中的生命意识，强化学生的自主学习，是现代教学的当务之急。在教学过程中，教师和学生是最基本最活跃的因素，要达到最优的教学效果，必须使教与学这两个最活跃的因素真正活跃起来。
我们在课堂教学活动中必须重视激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性；注重情感教育，创设和谐的合作气氛，而采用“任务型”教学理念，是培养学生自主学习的有效途径。
任务型语言教学（Task-based language teaching）是国外在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学途径。我国在实施《新课程标准》后把它作为一种新型的英语教学方法加以引入。是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。大量的论著和实验资料表明，任务型教学理念是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学理念。这种教学理念实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，形象地说，就是：为用而学，用中学，学了就用。
《新课程标准》强调通过“任务型”学习活动，发展学生“运用语言的能力”。新教材所采用的教学方法是围绕话题开展的活动，即在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，开展“任务型”的活动。新教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
首先，教师要实现角色转变。教师应从传统的外语教学中的“主讲”和“指挥”的角色，转变为充当活动的组织者、参与者、指导者，还应充当学生的“活字典”、“资料库”，成为一种媒介、桥梁，做学生活动的伙伴。此外，在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累，以及自我学习的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。
其次，教师要转变教学模式。从教师本位向学生本位转变，从传递接受式教学向以引导、探究为主要特征的多样化教学转变，形成以任务教学为主要特色的教学模式，即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就会主动去探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。如在教八年级“濒危动物”这个内容时，可以设计下面的任务活动：1.全班活动。师生讨论目前濒危动物的种类。2.小组活动。每组选取一种动物进行准备，小组成员通过各种途径（网络﹑图书馆等），收集资料（图片﹑文字等）。3.小组集中。小组成员之间用英语交流收集到的资料，然后整合﹑修改资料。4.各小组推荐一名reporter，向全班介绍所准备动物的生活习性、分布情况、濒危原因、保护措施等，并回答其他同学提出的问题。这样一系列的自主学习活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够挖掘学生的学习潜能。可见，任务型教学可以使课堂教学活动化、交際化，还可以使学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都能得到培养。
最后，设计任务型课堂教学活动要注意的问题：
1.任务型课堂教学活动的设计应有明确的目的性和可操作性。各种活动的开展要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，不能为了形式而不切实际地开展活动。
2.活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。“兴趣是最好的老师”，脱离生活的活动不能激起学生的兴趣。所以，教师在设计活动时要考虑学生的兴趣和生活经验。
3.活动中要给学生足够的时间和空间来获取、处理和使用信息，发展和提高学生使用语言的能力。
4.教学活动中的任务设计应由浅入深，由易到难，层层深入，逐渐呈现给学生，以满足不同层次学生的需要。
5.活动要有延伸性。由于英语在我国是外语教学，因此，大多数学生在现实生活中不具备语言环境。所以，活动不应该只局限于课堂中，还应延伸到课堂以外的学习和生活中，尽量创造语言环境，让学生学以致用。
“教”是为了适应“学”，而不是“学”适应“教”。英语教师最重要的是精心设计教学任务，营造不同的学习氛围，让学生在不同的语言环境中大胆地去交际，灵活地去运用语言。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，学会合作学习。这样才能充分发挥学生的学习自主性，使学生的交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都得到培养，最终使教师的“教”与学生的自主学习达到完美和谐的统一。
参考文献：
［1］张海清.关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题.课程教材教法，2002，（11）.
［2］余广安.任务型教学:定位与思考.中小学外语教学，2002，（6）.
［3］英语新课程标准.北京师范大学出版社，2002.