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摘 要：语文作业的布置是语文教学工作中不可缺少的重要环节。它可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。但在传统的教育思想的影响下，语文作业的设计单一性，不仅大大地影响了语文教学效果，而且往往会造成能力强基础好的同学“吃不饱”，学习能力弱基础差的同学又“消化不良”。如果作业设计能着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有点难度但又是力所能及的内容，就能充分调动学生的积极性，发挥其潜能，达到下一个发展区。这样就可以避免“同向春风各自愁”的尴尬局面。
关键词：因材施教；最近发展区；语文作业；分层设计
一、 村初中语文作业的现在
1. 作业数量多
素质教育虽已提倡多年，但农村中学教学方式，实际上还沿袭着应试教育时的方式。“题海战术”就是其中重要法宝之一，所以学生做作业的态度也由认真完成，变为仓促完成，草草了事。作业的质量也就可想而知了。
2. 设计的作业单一
传统的布置作业的方法：不管学生基础好坏，作业内容一致。这导致：类似于书面抄写这些容易的作业，对基础好的学生而言纯粹的是浪费时间，而学校配套的《课课练》里面很多题目对成绩差的学生来说就是啃不动的硬骨头。这样的结果是基础好的同学提高不了，基础差的同学产生厌烦情绪和恐惧心理，每天生活在挫败感里。
3. 缺少外援
农村中学的学寄宿生和留守儿童占了半壁江山，即使是走读生，因为家长的文化水平普遍较低，也难以伸出援手。所以学生只能用自己的“洪荒之力”来完成，实在完成不了也只能望洋兴叹了。日积月累，“荒地”也就越来越多了。
4. 作业设计功利
“中考考什么，我就教什么”，语文课上的很功利，语文作业就更不用说了。简单重复的布置“中考可能考的知识点”，以此来应对每次考试。这让学生在疲于应付作业中陷得更深，甚至有些同学看到这些作业就像看到“芙蓉姐姐”，根本别指望他们能高质量地完成作业。久而久之，自然就挫伤他们学习语文的积极性，使他们失去了学习兴趣。
二、 农村初中语文作业分层设计的措施
教师在教学过程中必须要承认和尊重学生个体差异，因材施教，设计适合学生“最近发展区”作业。
1. 学生分层
作业要分层设计，首先要科學合理的对学生进行分层。根据教育学家卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。我觉得可以把学生分为A、B、C三层。
A层学生（平常考试分数在及格线以下，基础薄弱，学习能力较差的同学）只需达到知识的识记和领会，比如《岳阳楼记》对于A层的学生只要求：（1）理解积累与本文相关的文学常识。（2）疏通文意，能准确翻译重点句子。（3）能准确流畅的朗读课文，至少要能做到准确无误的默写出文中的重点句，并能领会其中的内涵。比如“不以物喜，不以己悲”这句包涵着作者旷达胸襟；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表达了作者远大的政治抱负。
B层的学生（平常考试在60—80分，基础中等，学习能力一般的同学）的要求是要学会运用和分析。同样是《岳阳楼记》这一课B层的同学要做到（1）积累文学常识，准确无误的背诵和翻译全文。（2）对重要的文言词语要学会整理归纳。（3）理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
C层的同学（学习能力强，对语文有兴趣的同学）的要求是在A、B层的基础上，要学会知识的整合、运用、提升，对自己要有一个预期评判目标。如《岳阳楼记》这一课，C层的同学通过自学和教师的课堂教学发现自己的不足和缺漏，并能联系之前学过的课文进行对比阅读，深刻的领会作者的政治主张和旷达胸襟。
对学生进行分层，其实是明确了学生的学习目标。美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘期望的概率。也只有在对目标分层的基础上，才能制定与各层次“最近发展区”相近的作业分层作业。
2. 难度分层
按作业难度可以分为：识记积累、分析运用、综合提升
比如《岳阳楼记》这一课的书面作业
（1） 给加点字注音。
谪守（ ） 日星隐耀（ ）
山岳潜行（ ） 波澜不惊（ ）
……
（2） 解释下列字词。
①滕子京谪守巴陵郡
②予观夫巴陵胜状
③微斯人
④波澜不惊
……
（3） 填空
①本文选自《 》，作者 字 ，谥号 朝代 。
②突出表达作者旷达胸襟的句子是 ，
……
（4） 句子翻译
①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
②登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣
……
（5） 本文是如何将写景、记叙事、抒情、议论融为一体的？
（6） 请比较《岳阳楼记》与《小石潭记》的异同点。
（7） 结合本文的写作背景谈一谈，作为新一代的青年当你身处逆境的时候你应该怎么做？
A层的同学应完成（1）（2）（3）（4），B层的同学应完成（2）（3）（4）（5），C层的同学应完成（5）（6）（7），同时鼓励挑战难度较高的题目。比如B层的同学，自认为识记积累没问题的，也可以不做（2）（3），改为学做（6）或（7）。
3. 时间分层
同样的作业对于不同层次的学生完成所需要的时间也是不一样的。比如说《岳阳楼记》这一课的背诵对于C层的同学来说，他们边学边背，课时一结束，他们也基本就完成了背诵任务；B层的同学一般要在课时结束的第二天完成；A层的同学，最好在课程一开始，就每天要求他们背一小段，只要在一周内能完成背诵就可以了。再比如说作文，C层的同学在老师的引导点拨下，稍做思考，基本上在学校花一节课左右的时间就能完成；B层的同学要经过认真的构思，找素材，拟提纲……经过一番“折腾”后，方能动笔写，所以他们大概花两节课的时间，而A层的同学老师必须允许他带回家看范文、找素材、打草稿……，第二天他们来学校才有可能交出比较完整的作文。 4. 作业量分层
作业量的分层，是指我们可以依据学生所属的层次，以及发展目标的不同，而布置不同量的作业，不再是像以往一样搞一刀切。比如对A层的同学，教师不仅要降低他们作业难度，还要适当的减少他们的作业量。因为这部分同学不仅学习能力较差，而且学习的自觉性也不是很好，作业量一多，他们往往就会产生畏惧感。所以A层的同学只要求完成一些最基础的题目，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。比如《岳阳楼记》这一课的背诵任务，对个别学习实在困难的学生，只需背诵重点句即可。还比如学校发的教辅《课课练》，A层的同学基本上完成前面两题——“课前预习”“课内练习”即可。并且这两题他们还可以选择同步完成或分布完成。
5. 批改分层
很多老师也明白分层设计作业的妙处和必要性，但就是不愿意布置分成作业，原因就是分层作业加大了工作量。要让这一项工作能有始有终、有条不紊地进行，那教师就必须首先保证自己不打疲劳战。其中有一个一举两得的方法就是——部分作业分层批改。具体做法是：B层批改A层，C层批改B层，教师批改C层。同时B、C层不仅要负责批改，还要肩负监督指导订正的工作。这种“兵帮兵”结对子的方法，不仅减轻了教师的工作量，更重要的是在帮扶不同层次的同学过程中，巩固了基础知识，同时还能发现自己的不足，及时补缺补漏。
6. 分层评价
教师在批改作业中对不同层次的同学，也应该采用不一样的批语。对于A层次的学习有困难自卑感强的学生，要多给予表扬性的评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，让他看到希望，慢慢地消除自卑，使其鼓足信心，扬帆起航；对B层的学生，采用激励性评价，既要指出不足，又要使其明确努力的方向，积极向上；而C层采用竞争评价机制，坚持高标准严要求，促使他们更加谨慎努力。每学期阶段性对学生进行综合分析两三次，进行必要的层次调整。对进步明显的同学提升一个层次。
三、 作业分层设计实践取得的成效
通过一学期的教学实践惊喜的发现学生学习的自觉性明显地提高了，班级同学基本都能做到积极主动的完成作业，很難再发现不交或缺交作业的现象。不仅如此班级能主动预习、看课外书、写读书笔记……的同学也越来越多，学生学习语文的兴趣也大大提高了。班级学生的成绩及格率由原来的60%左右，上升到现在的75%左右，成绩进步显著。
事实证明语文作业分层设计是非常人性化的，它不仅极大的满足了各层次学生发展的需要，还激发了他们的潜能和学习动机，让他们学习语文的能力、兴趣、语文素养都得到了全面的提升。我们做到不仅让不同层次的学生“吃饱”了，还让他们“吃好”了。面对当前留守儿童激增的农村中学，作业分层不再让学生“同向春风各自愁”，因为我们将迎来百花齐放、姹紫嫣红的春天！
作者简介：
徐仙蕊，福建省宁德市周宁十中。
关键词：因材施教；最近发展区；语文作业；分层设计
一、 村初中语文作业的现在
1. 作业数量多
素质教育虽已提倡多年，但农村中学教学方式，实际上还沿袭着应试教育时的方式。“题海战术”就是其中重要法宝之一，所以学生做作业的态度也由认真完成，变为仓促完成，草草了事。作业的质量也就可想而知了。
2. 设计的作业单一
传统的布置作业的方法：不管学生基础好坏，作业内容一致。这导致：类似于书面抄写这些容易的作业，对基础好的学生而言纯粹的是浪费时间，而学校配套的《课课练》里面很多题目对成绩差的学生来说就是啃不动的硬骨头。这样的结果是基础好的同学提高不了，基础差的同学产生厌烦情绪和恐惧心理，每天生活在挫败感里。
3. 缺少外援
农村中学的学寄宿生和留守儿童占了半壁江山，即使是走读生，因为家长的文化水平普遍较低，也难以伸出援手。所以学生只能用自己的“洪荒之力”来完成，实在完成不了也只能望洋兴叹了。日积月累，“荒地”也就越来越多了。
4. 作业设计功利
“中考考什么，我就教什么”，语文课上的很功利，语文作业就更不用说了。简单重复的布置“中考可能考的知识点”，以此来应对每次考试。这让学生在疲于应付作业中陷得更深，甚至有些同学看到这些作业就像看到“芙蓉姐姐”，根本别指望他们能高质量地完成作业。久而久之，自然就挫伤他们学习语文的积极性，使他们失去了学习兴趣。
二、 农村初中语文作业分层设计的措施
教师在教学过程中必须要承认和尊重学生个体差异，因材施教，设计适合学生“最近发展区”作业。
1. 学生分层
作业要分层设计，首先要科學合理的对学生进行分层。根据教育学家卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。我觉得可以把学生分为A、B、C三层。
A层学生（平常考试分数在及格线以下，基础薄弱，学习能力较差的同学）只需达到知识的识记和领会，比如《岳阳楼记》对于A层的学生只要求：（1）理解积累与本文相关的文学常识。（2）疏通文意，能准确翻译重点句子。（3）能准确流畅的朗读课文，至少要能做到准确无误的默写出文中的重点句，并能领会其中的内涵。比如“不以物喜，不以己悲”这句包涵着作者旷达胸襟；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表达了作者远大的政治抱负。
B层的学生（平常考试在60—80分，基础中等，学习能力一般的同学）的要求是要学会运用和分析。同样是《岳阳楼记》这一课B层的同学要做到（1）积累文学常识，准确无误的背诵和翻译全文。（2）对重要的文言词语要学会整理归纳。（3）理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
C层的同学（学习能力强，对语文有兴趣的同学）的要求是在A、B层的基础上，要学会知识的整合、运用、提升，对自己要有一个预期评判目标。如《岳阳楼记》这一课，C层的同学通过自学和教师的课堂教学发现自己的不足和缺漏，并能联系之前学过的课文进行对比阅读，深刻的领会作者的政治主张和旷达胸襟。
对学生进行分层，其实是明确了学生的学习目标。美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘期望的概率。也只有在对目标分层的基础上，才能制定与各层次“最近发展区”相近的作业分层作业。
2. 难度分层
按作业难度可以分为：识记积累、分析运用、综合提升
比如《岳阳楼记》这一课的书面作业
（1） 给加点字注音。
谪守（ ） 日星隐耀（ ）
山岳潜行（ ） 波澜不惊（ ）
……
（2） 解释下列字词。
①滕子京谪守巴陵郡
②予观夫巴陵胜状
③微斯人
④波澜不惊
……
（3） 填空
①本文选自《 》，作者 字 ，谥号 朝代 。
②突出表达作者旷达胸襟的句子是 ，
……
（4） 句子翻译
①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
②登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣
……
（5） 本文是如何将写景、记叙事、抒情、议论融为一体的？
（6） 请比较《岳阳楼记》与《小石潭记》的异同点。
（7） 结合本文的写作背景谈一谈，作为新一代的青年当你身处逆境的时候你应该怎么做？
A层的同学应完成（1）（2）（3）（4），B层的同学应完成（2）（3）（4）（5），C层的同学应完成（5）（6）（7），同时鼓励挑战难度较高的题目。比如B层的同学，自认为识记积累没问题的，也可以不做（2）（3），改为学做（6）或（7）。
3. 时间分层
同样的作业对于不同层次的学生完成所需要的时间也是不一样的。比如说《岳阳楼记》这一课的背诵对于C层的同学来说，他们边学边背，课时一结束，他们也基本就完成了背诵任务；B层的同学一般要在课时结束的第二天完成；A层的同学，最好在课程一开始，就每天要求他们背一小段，只要在一周内能完成背诵就可以了。再比如说作文，C层的同学在老师的引导点拨下，稍做思考，基本上在学校花一节课左右的时间就能完成；B层的同学要经过认真的构思，找素材，拟提纲……经过一番“折腾”后，方能动笔写，所以他们大概花两节课的时间，而A层的同学老师必须允许他带回家看范文、找素材、打草稿……，第二天他们来学校才有可能交出比较完整的作文。 4. 作业量分层
作业量的分层，是指我们可以依据学生所属的层次，以及发展目标的不同，而布置不同量的作业，不再是像以往一样搞一刀切。比如对A层的同学，教师不仅要降低他们作业难度，还要适当的减少他们的作业量。因为这部分同学不仅学习能力较差，而且学习的自觉性也不是很好，作业量一多，他们往往就会产生畏惧感。所以A层的同学只要求完成一些最基础的题目，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。比如《岳阳楼记》这一课的背诵任务，对个别学习实在困难的学生，只需背诵重点句即可。还比如学校发的教辅《课课练》，A层的同学基本上完成前面两题——“课前预习”“课内练习”即可。并且这两题他们还可以选择同步完成或分布完成。
5. 批改分层
很多老师也明白分层设计作业的妙处和必要性，但就是不愿意布置分成作业，原因就是分层作业加大了工作量。要让这一项工作能有始有终、有条不紊地进行，那教师就必须首先保证自己不打疲劳战。其中有一个一举两得的方法就是——部分作业分层批改。具体做法是：B层批改A层，C层批改B层，教师批改C层。同时B、C层不仅要负责批改，还要肩负监督指导订正的工作。这种“兵帮兵”结对子的方法，不仅减轻了教师的工作量，更重要的是在帮扶不同层次的同学过程中，巩固了基础知识，同时还能发现自己的不足，及时补缺补漏。
6. 分层评价
教师在批改作业中对不同层次的同学，也应该采用不一样的批语。对于A层次的学习有困难自卑感强的学生，要多给予表扬性的评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，让他看到希望，慢慢地消除自卑，使其鼓足信心，扬帆起航；对B层的学生，采用激励性评价，既要指出不足，又要使其明确努力的方向，积极向上；而C层采用竞争评价机制，坚持高标准严要求，促使他们更加谨慎努力。每学期阶段性对学生进行综合分析两三次，进行必要的层次调整。对进步明显的同学提升一个层次。
三、 作业分层设计实践取得的成效
通过一学期的教学实践惊喜的发现学生学习的自觉性明显地提高了，班级同学基本都能做到积极主动的完成作业，很難再发现不交或缺交作业的现象。不仅如此班级能主动预习、看课外书、写读书笔记……的同学也越来越多，学生学习语文的兴趣也大大提高了。班级学生的成绩及格率由原来的60%左右，上升到现在的75%左右，成绩进步显著。
事实证明语文作业分层设计是非常人性化的，它不仅极大的满足了各层次学生发展的需要，还激发了他们的潜能和学习动机，让他们学习语文的能力、兴趣、语文素养都得到了全面的提升。我们做到不仅让不同层次的学生“吃饱”了，还让他们“吃好”了。面对当前留守儿童激增的农村中学，作业分层不再让学生“同向春风各自愁”，因为我们将迎来百花齐放、姹紫嫣红的春天！
作者简介：
徐仙蕊，福建省宁德市周宁十中。