中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-159-01
　　“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。”个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围、让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。
　　一、平等对话
　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽的景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的辉煌，尽情享受着阅读的快乐，使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
　　二、凸现创造
　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创作，培养他们的创新意识、创新精神。
　　三、自主选择
　　在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自”原则下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
　　课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如有老师教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异—“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美。”这时，学生性趣盎然，有的选择有感情的朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……
　　四、多元评价
　　新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我批评和个性化的阅读评价。
　　如上完一篇课文后，让学生说说自己喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
　　总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。