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摘要：根据新《纲要》的精神，我们努力为幼儿创设丰富的游戏环境，提供丰富的游戏材料，保证充足的游戏时间，让幼儿在游戏中动手动脑，在快乐轻松的游戏氛围中获得发展。《纲要》中指出：“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏对于他们来说，有不可抗拒的吸引力。
关键词：游戏；材料
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-051-1
一、为幼儿提供良好的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣
1.提供的材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平
中班幼儿的年龄比较小，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，这就使他们在游戏活动中思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，因而教师在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以产生他们游戏的愿望。
案例记录：在一次自主性游戏过程中，笔者发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……于是笔者便鼓励孩子说：“你们真了不起，娃娃家还理发啊！”“不是的，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”杰杰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！”“那我们一起来把理发店布置得更漂亮一些好不好？”于是杰杰和几位能力比较强的孩子一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，老师为他们提供的一些玩具代替理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。
2.提供的材料要具有层次性
鉴于幼儿能力的个别差异以及游戏经验的不同，在提供材料的时候可以采用递进的模式，从一些简单的、便于掌握的材料开始投放，再根据幼儿游戏中的反应出来的实际情况在原有的基础上加大难度。
实习案例记录：小医院在刚开设的时候只是幼儿随意看病开药，在幼儿熟悉流程之后教师就要求开就诊单，什么病配什么药，一一对应，药是现成的；幼儿游戏一段时间之后教师又增加难度把现成的药换成根据药瓶上的点子来配药，几个点装几粒药；更进一步可以把配药换成两个维度即既按点数又按图形配药。这样层层递进的投放材料，更好地推动了幼儿游戏的发展以及经验的积累。
3.提供的材料要具有操作性和开放性
对于中班幼儿来说，参与游戏的直接动力是材料，特别是一些角色游戏，材料是孩子身份的象征，教师在投放材料时必须考虑到这一点，此外，对于新开设的区域教师应多投放一些材料，因为幼儿对新鲜的事物总是比较感兴趣。但活动设置中的材料投放并不是越多越好，虽然这样能保证每个幼儿都有可操作的材料，减少纠纷，但这只是表面优势，在实际操作中，材料投放得过多反而会让孩子无从下手，也不易激发幼儿得想象力和创造力。
实习案例记录：快乐餐厅里的食品全是教师精心收集来的，在游戏过程中，由于餐厅里买的东西都不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。时间一长以物代物活动少，幼儿的创造性无法体现，幼儿的游戏兴趣便很难维持。于是教师就尝试提供半成品材料（纸条、橡皮泥）开始幼儿用橡皮泥加工出了荷包蛋，慢慢地又用纸撕面条，食物种类也丰富了起来，孩子的兴趣也越来越浓厚了。
二、教师有效地组织幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平
游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种独有创造性的活动，它有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿游戏的现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏内容。
1.细心观察，间接或直接参与幼儿游戏
观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，也能使教师根据不同的情形采取相应的指导方式，可以作为游戏伙伴的隐性指导，也可以直接介入到游戏中，帮助幼儿获得一定的游戏经验。在游戏中，教师的观察与指导能更好地推进游戏的进程，提醒幼儿的游戏行为，发展幼儿参与游戏的能力，提升幼儿游戏的水平，也可以及时发现幼儿在游戏中出现的问题，从而改善幼儿的玩法，游戏的能力得到进一步的提高。
2.教师应该尊重幼儿，科学地进行评价
在游戏评价的过程中，采用灵活、多样的评价方法进行客观有效的游戏评价，以此推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展，从而更好地推动游戏内容的与情节的发展，更好地开展游戏。我们可以利用照片、视频等方式，引导幼儿参与到评价中来，更好地改进游戏内容、推进游戏情节的发展，为幼儿的游戏积累更多的经验，还应该充分给予幼儿对自己在游戏中的表现或是自己的作品进行讲评的机会，让他们在自我表达和自我评价的过程中不断提高自己的游戏水平。
幼儿在游戏中的表现与他们的游戏经验存在着很大的关系，因此我们有必要从不同方面增加他们的游戏经验，从而促进他们游戏水平的提高。
关键词：游戏；材料
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-051-1
一、为幼儿提供良好的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣
1.提供的材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平
中班幼儿的年龄比较小，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，这就使他们在游戏活动中思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，因而教师在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以产生他们游戏的愿望。
案例记录：在一次自主性游戏过程中，笔者发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……于是笔者便鼓励孩子说：“你们真了不起，娃娃家还理发啊！”“不是的，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”杰杰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！”“那我们一起来把理发店布置得更漂亮一些好不好？”于是杰杰和几位能力比较强的孩子一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，老师为他们提供的一些玩具代替理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。
2.提供的材料要具有层次性
鉴于幼儿能力的个别差异以及游戏经验的不同，在提供材料的时候可以采用递进的模式，从一些简单的、便于掌握的材料开始投放，再根据幼儿游戏中的反应出来的实际情况在原有的基础上加大难度。
实习案例记录：小医院在刚开设的时候只是幼儿随意看病开药，在幼儿熟悉流程之后教师就要求开就诊单，什么病配什么药，一一对应，药是现成的；幼儿游戏一段时间之后教师又增加难度把现成的药换成根据药瓶上的点子来配药，几个点装几粒药；更进一步可以把配药换成两个维度即既按点数又按图形配药。这样层层递进的投放材料，更好地推动了幼儿游戏的发展以及经验的积累。
3.提供的材料要具有操作性和开放性
对于中班幼儿来说，参与游戏的直接动力是材料，特别是一些角色游戏，材料是孩子身份的象征，教师在投放材料时必须考虑到这一点，此外，对于新开设的区域教师应多投放一些材料，因为幼儿对新鲜的事物总是比较感兴趣。但活动设置中的材料投放并不是越多越好，虽然这样能保证每个幼儿都有可操作的材料，减少纠纷，但这只是表面优势，在实际操作中，材料投放得过多反而会让孩子无从下手，也不易激发幼儿得想象力和创造力。
实习案例记录：快乐餐厅里的食品全是教师精心收集来的，在游戏过程中，由于餐厅里买的东西都不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。时间一长以物代物活动少，幼儿的创造性无法体现，幼儿的游戏兴趣便很难维持。于是教师就尝试提供半成品材料（纸条、橡皮泥）开始幼儿用橡皮泥加工出了荷包蛋，慢慢地又用纸撕面条，食物种类也丰富了起来，孩子的兴趣也越来越浓厚了。
二、教师有效地组织幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平
游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种独有创造性的活动，它有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿游戏的现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏内容。
1.细心观察，间接或直接参与幼儿游戏
观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，也能使教师根据不同的情形采取相应的指导方式，可以作为游戏伙伴的隐性指导，也可以直接介入到游戏中，帮助幼儿获得一定的游戏经验。在游戏中，教师的观察与指导能更好地推进游戏的进程，提醒幼儿的游戏行为，发展幼儿参与游戏的能力，提升幼儿游戏的水平，也可以及时发现幼儿在游戏中出现的问题，从而改善幼儿的玩法，游戏的能力得到进一步的提高。
2.教师应该尊重幼儿，科学地进行评价
在游戏评价的过程中，采用灵活、多样的评价方法进行客观有效的游戏评价，以此推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展，从而更好地推动游戏内容的与情节的发展，更好地开展游戏。我们可以利用照片、视频等方式，引导幼儿参与到评价中来，更好地改进游戏内容、推进游戏情节的发展，为幼儿的游戏积累更多的经验，还应该充分给予幼儿对自己在游戏中的表现或是自己的作品进行讲评的机会，让他们在自我表达和自我评价的过程中不断提高自己的游戏水平。
幼儿在游戏中的表现与他们的游戏经验存在着很大的关系，因此我们有必要从不同方面增加他们的游戏经验，从而促进他们游戏水平的提高。