关注中职生语言表达综合运用能力尤其是交流交际能力培养是中职英语教学的首要价值目标。从学生关心和熟悉的素材环境中主动探寻教学策略方法，能使得学生在实践体验的过程中不断加深识记和灵活运用。基于这样的教学要求，很多教学专家学者倡导以体验式互动为主线贯穿课堂，能在激活学生内在动力潜能中，使得他们认知运用更有深度和广度，有效提高综合语言运用能力。
　　1. 营造自由表达情境帮助学生展现自我
　　自由和谐情境能为学生创设宽松自如的认知实践体验，便于他们在大胆展示自我过程中释放学习活力和动力。学生在自我展现中定会敏锐发现问题，获得更多的感知体验，也使得课堂教学氛围更加活跃。
　　按照学生认知需求，突出情境的自由与宽松，能在有效动态化展示课程学习内容基础上帮助学生形成深刻理解感悟，利于他们在积极尝试的过程中不断实现自身的潜能和价值。营造自由表达情境，能使得学生在大胆说出自己疑惑问题基础上更利于他们理清思维方法，有效调整学习策略。按照课程教学内容和学生期盼了解的话题引出表达素材，让他们在深入理解与主动探知表达中发现更有价值的信息。鼓励学生发挥想象思维，按照自身的理解说出丰富的表达意见和建议，利于他们拓宽认知视野思维。可借助多媒体设备创设与教材相似的情境，让他们在主动表达中积累文化知识。
　　通过这样的形式来外化课堂教学氛围，能使得学生不再拘泥于自我理解感知，而是主动表达交流更好活化感知体验。例如，在职业学校文化课教材（凤凰职教）的“Reading”教学中，可利用一定的媒体设备为学生创设与文本相似的情境，鼓励学生围绕各自的疑惑，通过“Why do you think so？”和“What do you learn from the article？”进行自由表达，让学生在自由的情境中主动说出感知。
　　2. 注重任务协作交流增强学生感知体验
　　通过任务协作的形式来鼓励学生各抒己见，让他们主动表达自己的认知，利于他们在主动学习的过程中更好调整学习策略方法，有效强化感悟。以任务引导来活化课程资源，能使得学生更好加深理解和开阔视野，借助协作交流更能拉近师生之间距离。
　　按照英语教学要求，结合学生认知差异，为他们创设多样化的学习任务，能使得他们在明确学习目标方向的基础上，更好主动讨论交流。按照课程知识重点和难点设计相应的学习任务，让学生在带着问题进行阅读感知和深入理解的过程中，明确学习的目标方向，便于他们及时修正自己在学习中的问题和不足。按照任务创设要求，给学生自由提问的机会，让他们围绕学习困惑，运用同伴对话方式相互讨论交流，帮助他们相互学习。建议学生运用小组讨论交流的形式主动提出自己的观点和意见，让他们在相互争辩交流中发现有价值信息。
　　 任务化的协作互动，能使得学生在宽松愉悦的环境中主动抱团探讨，增强学习的动力。像在阅读环节的教学中，针对文章提出的内容，围绕问题进行小组讨论，让他们在相互交流中筛选有价值信息，更好融入理解感知过程中。通过这样任务化协作，能使得学生带着问题主动思考，在讨论交流中相互学习，将理解感知转变为实践运用。
　　3. 创设多元实践活动提高学生语用技能
　　 让学生在活动中认识英语，能使得他们主动将理解感知转变为灵活运用，更好增强感知体验。创设多样化的活动来让学生多交流，帮助他们在亲身经历的过程中主动调整和修补问题，形成良好的语言表达交流习惯。
　　 结合课程教学内容要求，围绕“丰富内容、主动尝试”要求，多给学生大胆尝试的机会。按照课程教学要求，鼓励学生通过情景剧表演的形式，针对其中的内容通过人物对话、小品表演等形式来帮助学生重新认知感悟，更好拓宽认知思维。在重大节日，像Christmas、Halloween等，组织开展舞会活动，让学生带着愉悦的心境主动表达，更好强化理解识记运用。还可发挥学生的主观能动性，可要求学生制作一些英语画报、借助道具化妆等方式来拓展学习过程，最大限度调动他们的集体智慧和才能，为他们主动学习奠定坚实基础。这些活动创设，能使得学生在深刻感知体验中提高综合运用技能水平。
　　 总之，围绕中职学生的英语学习认知需要，以外部环境活化为抓手，能使得学生在真切的氛围中主动发现问题、积极探究和解决问题。围绕体验式教学来满足学生主体认知需要，能使得他们在主动尝试的过程中获得知识技能。
　　（作者单位：江苏省徐州市车辐中等专业学校）