“新课程改革不仅改变学生的学习生涯，而且也改变教师的教育教学生涯。”教师要成为教育的研究者，教改的实践者，尽快对自己的角色准确定位，实现师生的共同成长。而目前我们面临的实际情况却是如下。
　　1.教育理论知识贫乏，教育教学观念陈旧。大多数教师仍然信奉传统的三中心（教师中心，教材中心，课堂中心）的教育教学观，将自己视为具有无上地位和绝对权威的知识传授者。
　　2.教育教学方法单一，课堂呆板沉闷。大多数教师仍然在使用填鸭式课堂教学模式，重知识传授，轻能力培养；重课内阅读，轻课外拓展；重教学效果，轻教学过程；重课堂威信，轻课堂民主。一堂课教师唱独角戏，讲得口干舌燥，而学生却听得稀里糊涂；教师组织教学“严肃”有余，个性展现不足。学生上课走神或扰乱课堂，教师劈头盖脸一顿教训，丝毫不关心学生感受，与新课改要求相去甚远。
　　3.教师专断行为普遍存在，师生关系紧张。教师没有从“师道尊严”的禁锢中解放出来，自我心理调控力不足，处理事情尤其是课堂突发事件时，方法简单，多采用专断行为，缺乏主动与学生沟通的意识，不尊重学生感受。师生无交流，关系紧张，学生只是迫于老师的威严而被动地学习。
　　4.教师教育科研意识淡薄，教学墨守成规，缺乏创新。学校教科研氛围不浓，大部分教师撰写论文只是为评职称需要，只顾教学，不重视对教学过程的总结、提炼、研究、反思，教学水平停滞不前。因此，开展“新课程条件下教师角色的定位研究”迫在眉睫。因此，定位教师角色，提高课程实施水平我们从以下几个方面进行尝试。
　　（1）教师成为课堂建构者。教师和学生共同开发和利用教案、教参、教材等课堂教学资源。教师对资源进行整合、分割、重新构建，与学生互动形成丰富多彩的、富有情趣的、易于学生接受的知识，把静态的教学资源转变成为动态的、生成的教学资源，使课堂成为动态的、生成的课堂，使学生主动地获取知识。
　　（2）教师成为课堂的服务者。教师成为学生的朋友，成为学生学习的组织者和服务者，为创设积极的学习情景服务，为营造良好的学习氛围服务，为学生克服困难服务。教师角色转变后，课堂上形成民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，师生在平等、愉快的状态下进行交流、互相启发。
　　（3）教师成为学习的促进者。传统意义上教师的教与学生的学让位于师生互教互学，形成真正的“学习共同体”。教师参与到学生的学习活动中，成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看、听，真实地感受学生的所作所為、所思所想，随时掌握学生的学习情况。
　　（4）教师成为教学的研究者。国家课程、地方课程和学校课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。随着新课程内容的综合性、弹性加大，教材教参留给教师的余地加大，教学内容中教师可支配因素增多，课堂成为新课程的实验室，教师既是课程实施者更是实验者。
　　同时运用创新的思维方式，富有个性地学习，去获取知识、掌握知识、运用知识，这就要求教师要成为教育教学过程的参与者、指导者和合作者，新课程改革更关注学生人格情感的健康发展。教师要了解学生心理，关注学生的需要、兴趣、追求、以及对教师角色的期望，成为学生学习的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者。“新课程改革不仅改变学生的学习生涯，而且也改变教师的教育教学生涯。”教师要成为教育的研究者，教改的实践者，尽快对自己的角色准确定位，实现师生的共同成长。