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六年级是小学阶段的最后一站，从工具性与人文性的角度来看，我们的学生在识字断句上已经没有太大的问题。但站在学生的角度来看，他们并不乐观，因为进了初中或高中，他们会承受更大的应试压力，到那个时候语文已经不完全是语文了，人文性也有可能变成工具性。因此，我希望自己的教学能够给他们带来更多的教益。
《爱之链》是苏教版语文六年级上册的一篇课文，取材于外国的一篇短篇小说，讲述了主人公乔依帮助一位老妇人，而老妇人又帮助了乔依的妻子的故事。虽然文章在不同版本的教材中有着不同的表述方式，但主旨是一样的，“爱”是一根“链”，可以传递。文章的精彩之处在于，爱之传递并不是通过说教来实现的，而是通过情节的巧妙组合来实现的。如果在实际教学中，我们能够突破学生对爱的狭隘理解，让学生理解大爱，那我们就能帮学生寻找更有价值的爱。
一、回忆曾经的爱
在我看来，《爱之链》这篇课文的教学需要学生以已有的爱为基础，但根据以前的教学经验，学生所理解的爱更多的是亲情之爱。固然，亲情的爱是无私的，但这种爱突破不了亲情，因而就有了一个范围，而当爱走出亲情，走向陌生人时，爱的范围就扩大了，爱的价值就彰显了。
师：在生活中，同学们都感受到了哪些爱？
生1：爷爷奶奶给我的爱。
师：你能举出爷爷或奶奶爱你的事例吗？（生举例）
师：通过这些例子，大家说说什么是爱。
生2：爱就是爷爷奶奶对我们无私的付出。
生3：爸爸妈妈有时虽然很忙，没空陪我们，但他们在外努力工作，其实也是出于对我们的爱。
师：同学们听过灰姑娘的故事吗？
生：（异口同声）听说过。
师：有同学说，灰姑娘的新妈妈其实也是一个有爱的人，只是她爱的不是灰姑娘，而是自己的女儿。同学们，你们觉得这个说法有道理吗？
生4：有道理。
生5：没道理，新妈妈是坏人。
《爱之链》讲的是一个关于爱的故事，但凭心而论，课文中的爱与学生所理解的爱并不完全一致，一个助人为乐的事件还不足以让学生将之与爱联系起来，因此我们应先让学生回忆生活中的爱，为爱的价值的发掘埋下一个伏笔。引入灰姑娘的片段，为学生的理解提出了一个问题：什么是爱？什么是大爱？
二、感受爱之链
有了上述基础之后，我引导学生读课文，有了下面的一段对话。
师：读了课文，你们觉得最能打动你们的是故事中的哪些情节、哪些句子？
生1：乔依的工厂在前不久倒闭了，他很悲伤。
师：这句话为什么能打动你？
生1：因为我爸爸也有一段时间找不到工作，心里很难受。
师：还有谁要回答？
生2：他的脚蹭破了，因为他没穿袜子。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。为了帮助别人，乔依不顾自己受伤的事实。
师：是啊！当一个人不顾自己受伤而帮助别人时，这已经超出了助人为乐的境界，是一种无私的付出。乔依的付出是无私的，大家觉得有道理吗？
生3：有道理。
师：为什么？
生3：因为乔依并没有要老妇人的钱。
生4：更让人感动的是，乔依说了这样一句话：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
师：这句话为什么让你感动？
生4：正是因为乔依的这句话，爱才传递到了老妇人身上，老妇人后来帮助了年轻女人。
师：年轻女人是谁？
生4：乔依的妻子。
师：你怎么知道的？
生4：因为这个年轻的女人的丈夫叫“乔依”。
师：对，乔依想让爱传递下去，爱最终传递到了他妻子身上。爱兜了个圈儿，又回到了乔依这儿。
师：我们课文的标题是什么？
生5：《爱之链》。
师：知道为什么叫“链”了吗？
生6：因为爱在传递，像链子一样……
课文中，爱之所以成链，正是因为“传递”。故事的结局是令人惊喜的，在不少课堂上，对爱的理解往往也是到此为止。但在我看来，如果止步于这样的理解，那么这样的爱还没有挖掘到真正的价值，甚至还有可能坠入某种因果循环的理解当中，因此对爱的价值的探寻还应当继续。
三、寻找爱的价值
爱之链中的大爱是需要寻找的，也就是说对爱的理解不能局限于课文，而应当过渡到实际生活中。而当爱面临实际问题时，它往往会变得不那么简单。从教学目的来看，我们希望学生通过对课文的学习，对爱有更深刻的理解，能够影响自己的日常行为。
师：如果你是乔依，你会帮助老妇人吗？（这个问题到底该不该对学生提？学生年纪还小，不应当承受这样的心灵纠结：不帮意味着没有爱，帮意味着付出。但我最终还是提了，因为爱的价值只有经过这番思考才能发现。）
学生沉思片刻后，他们回答“会”。（经过深思熟虑之后作出了“会”的回答，意味着学生的心灵已经受到了净化，而这正是教学的目标。）
师：同学们回答了“会”，老师很高兴。爷爷奶奶对我们的付出是爱，这种爱是以亲情为基础的。新妈妈对灰姑娘的姐姐的爱也是基于亲情的爱。乔依给我们展示了另一种爱，这是一种怎样的爱？
生1：非亲情之爱。
师：对，非亲情之爱比亲情之爱更难得，这种爱是维系没有亲情关系的人与人之间融洽关系的纽带。正是因为这种爱存在，我们的世界才会这样美好。
生2：如果新妈妈对灰姑娘也有乔依这种爱，那灰姑娘就不会那么悲惨了。
师：对！新妈妈不但没有爱灰姑娘，还处处为难她，因此，我们不能因为她对自己的孩子好就赞扬她。
学生点头表示认可。
师：课文最后有一句话，大家好像忽略了。
生3：“亲爱的，乔依！”我们没忽略，正是因为这句话，我们才知道原来她的丈夫就是乔依。
师：前面一句话呢？
生4：“一切都会好起来的。”
师：这句话有什么特殊含义吗？
生5：也许她以前还对生活失望，但这句话说明她对生活又充满希望了。
师：很好。她为什么又充满了希望呢？
生6：因为她感受到了别人对她的爱。
师：对，我们来听一首歌——《爱的奉献》。
伴随着“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的歌词，课堂结束了。
文章以“爱”为主题，我们要给学生传递大爱，但这种大爱不能灌输，应当让学生自主生成。大爱超越了亲情之爱，是无私的，是不求回报的。但当爱以链的形式传递时，付出爱的人也终会有爱的收获。在实际生活中，爱之链其实更长，我们应当让学生认识到，爱之链越长，这个社会才会越美好。我以为，这才是文章的主旨所在。诚然，语文课不是思想政治课，但我们要帮学生走完这段寻找爱的价值的路。
（责编莫彩凤）
《爱之链》是苏教版语文六年级上册的一篇课文，取材于外国的一篇短篇小说，讲述了主人公乔依帮助一位老妇人，而老妇人又帮助了乔依的妻子的故事。虽然文章在不同版本的教材中有着不同的表述方式，但主旨是一样的，“爱”是一根“链”，可以传递。文章的精彩之处在于，爱之传递并不是通过说教来实现的，而是通过情节的巧妙组合来实现的。如果在实际教学中，我们能够突破学生对爱的狭隘理解，让学生理解大爱，那我们就能帮学生寻找更有价值的爱。
一、回忆曾经的爱
在我看来，《爱之链》这篇课文的教学需要学生以已有的爱为基础，但根据以前的教学经验，学生所理解的爱更多的是亲情之爱。固然，亲情的爱是无私的，但这种爱突破不了亲情，因而就有了一个范围，而当爱走出亲情，走向陌生人时，爱的范围就扩大了，爱的价值就彰显了。
师：在生活中，同学们都感受到了哪些爱？
生1：爷爷奶奶给我的爱。
师：你能举出爷爷或奶奶爱你的事例吗？（生举例）
师：通过这些例子，大家说说什么是爱。
生2：爱就是爷爷奶奶对我们无私的付出。
生3：爸爸妈妈有时虽然很忙，没空陪我们，但他们在外努力工作，其实也是出于对我们的爱。
师：同学们听过灰姑娘的故事吗？
生：（异口同声）听说过。
师：有同学说，灰姑娘的新妈妈其实也是一个有爱的人，只是她爱的不是灰姑娘，而是自己的女儿。同学们，你们觉得这个说法有道理吗？
生4：有道理。
生5：没道理，新妈妈是坏人。
《爱之链》讲的是一个关于爱的故事，但凭心而论，课文中的爱与学生所理解的爱并不完全一致，一个助人为乐的事件还不足以让学生将之与爱联系起来，因此我们应先让学生回忆生活中的爱，为爱的价值的发掘埋下一个伏笔。引入灰姑娘的片段，为学生的理解提出了一个问题：什么是爱？什么是大爱？
二、感受爱之链
有了上述基础之后，我引导学生读课文，有了下面的一段对话。
师：读了课文，你们觉得最能打动你们的是故事中的哪些情节、哪些句子？
生1：乔依的工厂在前不久倒闭了，他很悲伤。
师：这句话为什么能打动你？
生1：因为我爸爸也有一段时间找不到工作，心里很难受。
师：还有谁要回答？
生2：他的脚蹭破了，因为他没穿袜子。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。为了帮助别人，乔依不顾自己受伤的事实。
师：是啊！当一个人不顾自己受伤而帮助别人时，这已经超出了助人为乐的境界，是一种无私的付出。乔依的付出是无私的，大家觉得有道理吗？
生3：有道理。
师：为什么？
生3：因为乔依并没有要老妇人的钱。
生4：更让人感动的是，乔依说了这样一句话：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
师：这句话为什么让你感动？
生4：正是因为乔依的这句话，爱才传递到了老妇人身上，老妇人后来帮助了年轻女人。
师：年轻女人是谁？
生4：乔依的妻子。
师：你怎么知道的？
生4：因为这个年轻的女人的丈夫叫“乔依”。
师：对，乔依想让爱传递下去，爱最终传递到了他妻子身上。爱兜了个圈儿，又回到了乔依这儿。
师：我们课文的标题是什么？
生5：《爱之链》。
师：知道为什么叫“链”了吗？
生6：因为爱在传递，像链子一样……
课文中，爱之所以成链，正是因为“传递”。故事的结局是令人惊喜的，在不少课堂上，对爱的理解往往也是到此为止。但在我看来，如果止步于这样的理解，那么这样的爱还没有挖掘到真正的价值，甚至还有可能坠入某种因果循环的理解当中，因此对爱的价值的探寻还应当继续。
三、寻找爱的价值
爱之链中的大爱是需要寻找的，也就是说对爱的理解不能局限于课文，而应当过渡到实际生活中。而当爱面临实际问题时，它往往会变得不那么简单。从教学目的来看，我们希望学生通过对课文的学习，对爱有更深刻的理解，能够影响自己的日常行为。
师：如果你是乔依，你会帮助老妇人吗？（这个问题到底该不该对学生提？学生年纪还小，不应当承受这样的心灵纠结：不帮意味着没有爱，帮意味着付出。但我最终还是提了，因为爱的价值只有经过这番思考才能发现。）
学生沉思片刻后，他们回答“会”。（经过深思熟虑之后作出了“会”的回答，意味着学生的心灵已经受到了净化，而这正是教学的目标。）
师：同学们回答了“会”，老师很高兴。爷爷奶奶对我们的付出是爱，这种爱是以亲情为基础的。新妈妈对灰姑娘的姐姐的爱也是基于亲情的爱。乔依给我们展示了另一种爱，这是一种怎样的爱？
生1：非亲情之爱。
师：对，非亲情之爱比亲情之爱更难得，这种爱是维系没有亲情关系的人与人之间融洽关系的纽带。正是因为这种爱存在，我们的世界才会这样美好。
生2：如果新妈妈对灰姑娘也有乔依这种爱，那灰姑娘就不会那么悲惨了。
师：对！新妈妈不但没有爱灰姑娘，还处处为难她，因此，我们不能因为她对自己的孩子好就赞扬她。
学生点头表示认可。
师：课文最后有一句话，大家好像忽略了。
生3：“亲爱的，乔依！”我们没忽略，正是因为这句话，我们才知道原来她的丈夫就是乔依。
师：前面一句话呢？
生4：“一切都会好起来的。”
师：这句话有什么特殊含义吗？
生5：也许她以前还对生活失望，但这句话说明她对生活又充满希望了。
师：很好。她为什么又充满了希望呢？
生6：因为她感受到了别人对她的爱。
师：对，我们来听一首歌——《爱的奉献》。
伴随着“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的歌词，课堂结束了。
文章以“爱”为主题，我们要给学生传递大爱，但这种大爱不能灌输，应当让学生自主生成。大爱超越了亲情之爱，是无私的，是不求回报的。但当爱以链的形式传递时，付出爱的人也终会有爱的收获。在实际生活中，爱之链其实更长，我们应当让学生认识到，爱之链越长，这个社会才会越美好。我以为，这才是文章的主旨所在。诚然，语文课不是思想政治课，但我们要帮学生走完这段寻找爱的价值的路。
（责编莫彩凤）