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现代教育观认为，素质教育其实质是对学生实施主动性教育。在中小学课堂中落实素质教育，就要求教师真正把学生当成学习得主人，引导学生主动参与学习的全过程，使学生主动、积极探索知识，最大限度发挥他们的聪明才智，发挥潜能，提高自身素质。
一、创设教学情景，激励自行探究
心理学家认为，学生的学习不是一个被动吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构件新知识的过程。学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。正如许多教育家所说的，没有兴趣就没有学习。兴趣是主动学习的开端。
例如，教学“循环小数”时，创设了下面的情景：上课开始让学生计算10 ÷ 3，并要求学生算出“精确”的结果，学生算后发现除不尽，不能得到“精确”的结果。这一悬念激发了学生的好奇心，促使学生主动参与到下面的学习过程中去。
二、建立和谐关系，创造主动学习氛围
“亲其师，信其道。”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受压抑。著名的“皮格马利翁效应试验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此教师要不断调控自己的情感，在教学中尽量为学生提供成功的机会，多表扬，少批评，增强学生对教师的亲切感，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系。
对于学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，排除学生因為失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。在教学中要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，使学习活动成为学生内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先，教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而应问一问“你是怎样想的”，“为什么这样想”，尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生自己的知识，增强学生学习探索的信心。
三、重视教学过程，培养自主学习能力
针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。教师要适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生形成探索的学习能力。
例如，教学“质数与合数”时，教师可首先让学生找出1、5、9、11、14、16、19几个自然数的约数，然后引导学生观察，分析、比较、综合，根据约数个数和特点分类如下：
① 5的约数：1、5
11的约数：1、11
19的约数：1、19
② 9的约数：1、3、9
14的约数：1、2、7、14
16的约数：1、2、4、8、16
③ 1的约数：1
教师再引导学生说明这样分类的理由，最后抽象概括出质数和合数：①中三个自然数的约数只有1和它本身，这样的数叫质数；②中3个自然数的约数中除了1和它本身外，还有别的约数，这样的数叫合数；1既不是质数也不是合数。
四、鼓励学生自学，提高自主学习能力
自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙。一个人之所以能够成才，除了教师的指导外，更重要的是靠自学。我国著名的数学家华罗庚就是自学成才的范例。因此，在教学中应该鼓励学生自学，养成乐于自学的好习惯。提高学生自学的能力，这是引导学生自主参与与学习的出发点与归宿，也将使学生终身受益。
有的放矢地自学，让学生从书本中找到答案，学生印象深刻，这时单靠教师讲解、释疑所无法比拟的。事实上，通过自学，学生不仅解除了疑惑，掌握了新知，而且感知了自学的重要性。这将会使学生从不习惯自学逐步过渡到乐于自学，善于自学。循序渐进，将大大提高学生的自主学习能力。
五、注意拓展思维，教给自主探索方法
让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目进行，而是有一定的探索方向。这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
例如，教学“分数的基本性质”、“比的性质”时，教师先让学生回忆“商不变的性质”，然后自学课本内容。再如，教学“圆的面积”一课时，在探索圆的面积公式的来源时，可采用小组合作学习方式，教给他们两种思维方法：第一，转化。放手让学生动手试验，将学具圆切拼成以学过的图形。第二，推导。让学生发现拼成的图形与圆之间的几对关系，根据内在的联系推导出公式。最后由学生概括得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。
总之，引导学生自主探索学习，教师不仅要认识到学生是学习主体的教学思想，让学生主动参与学习，多读深思，质疑问难，合作学习，激发学生自主学习兴趣。再有，引导学生自主探索学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只要我们更新观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能成为探索活动的主体。
一、创设教学情景，激励自行探究
心理学家认为，学生的学习不是一个被动吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构件新知识的过程。学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑和问题的情景。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。正如许多教育家所说的，没有兴趣就没有学习。兴趣是主动学习的开端。
例如，教学“循环小数”时，创设了下面的情景：上课开始让学生计算10 ÷ 3，并要求学生算出“精确”的结果，学生算后发现除不尽，不能得到“精确”的结果。这一悬念激发了学生的好奇心，促使学生主动参与到下面的学习过程中去。
二、建立和谐关系，创造主动学习氛围
“亲其师，信其道。”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受压抑。著名的“皮格马利翁效应试验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此教师要不断调控自己的情感，在教学中尽量为学生提供成功的机会，多表扬，少批评，增强学生对教师的亲切感，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系。
对于学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，排除学生因為失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。在教学中要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，使学习活动成为学生内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先，教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而应问一问“你是怎样想的”，“为什么这样想”，尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学生自己的知识，增强学生学习探索的信心。
三、重视教学过程，培养自主学习能力
针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。教师要适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助于学生形成探索的学习能力。
例如，教学“质数与合数”时，教师可首先让学生找出1、5、9、11、14、16、19几个自然数的约数，然后引导学生观察，分析、比较、综合，根据约数个数和特点分类如下：
① 5的约数：1、5
11的约数：1、11
19的约数：1、19
② 9的约数：1、3、9
14的约数：1、2、7、14
16的约数：1、2、4、8、16
③ 1的约数：1
教师再引导学生说明这样分类的理由，最后抽象概括出质数和合数：①中三个自然数的约数只有1和它本身，这样的数叫质数；②中3个自然数的约数中除了1和它本身外，还有别的约数，这样的数叫合数；1既不是质数也不是合数。
四、鼓励学生自学，提高自主学习能力
自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙。一个人之所以能够成才，除了教师的指导外，更重要的是靠自学。我国著名的数学家华罗庚就是自学成才的范例。因此，在教学中应该鼓励学生自学，养成乐于自学的好习惯。提高学生自学的能力，这是引导学生自主参与与学习的出发点与归宿，也将使学生终身受益。
有的放矢地自学，让学生从书本中找到答案，学生印象深刻，这时单靠教师讲解、释疑所无法比拟的。事实上，通过自学，学生不仅解除了疑惑，掌握了新知，而且感知了自学的重要性。这将会使学生从不习惯自学逐步过渡到乐于自学，善于自学。循序渐进，将大大提高学生的自主学习能力。
五、注意拓展思维，教给自主探索方法
让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目进行，而是有一定的探索方向。这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
例如，教学“分数的基本性质”、“比的性质”时，教师先让学生回忆“商不变的性质”，然后自学课本内容。再如，教学“圆的面积”一课时，在探索圆的面积公式的来源时，可采用小组合作学习方式，教给他们两种思维方法：第一，转化。放手让学生动手试验，将学具圆切拼成以学过的图形。第二，推导。让学生发现拼成的图形与圆之间的几对关系，根据内在的联系推导出公式。最后由学生概括得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。
总之，引导学生自主探索学习，教师不仅要认识到学生是学习主体的教学思想，让学生主动参与学习，多读深思，质疑问难，合作学习，激发学生自主学习兴趣。再有，引导学生自主探索学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只要我们更新观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能成为探索活动的主体。