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【摘要】课程资源是开展教育的前提和基础，而寻找合适的课程资源可以让生成主题焕发生命力，从而吸引幼儿的参与。文章以“奇妙的玉米”为例，分析了资源库背景下检索“新”资源、构建新课程的方式方法，以供参考。
【关键词】幼儿教育;资源库;亲近自然
开展“亲近自然”环境课程的研究是响应生活教育、真教育的號召。亲近是幼儿对自然的一种积极态度，也是幼儿接触自然、探索自然、亲和自然的方法和途径。作为教育方法上的“亲近”，其含义是进入现场和情境，让幼儿在自然中自主探索，成为学习活动的主人。
一、揣时度“力”——主题产生的背景
幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动，它是在儿童和教师的互动中形成的。因此，生成主题是动态的、不确定的、开放式的[1]。
【背景一】
在主题活动“秋天的色彩”中，幼儿们认识了秋天的干果、水果及农作物，很多秋天的果实一下子就进入了幼儿的世界，他们总是三三两两地谈论着。
【背景二】
进入十月，班级活动“环保小主播”的播报主题是“珍惜粮食”，每位幼儿都在收集关于“粮食”的话题。一次伟伟给大家播报的PPT上是一片玉米地。于是有几名小朋友在下面轻声议论：玉米也是粮食吗？
【背景三】
有一天下午的点心是煮玉米。哲哲和安安的座位在一起，他们两个人一边吃一边小声地讨论着。哲哲说：“这个玉米真难吃！我不要吃。”安安说：“没有啊。玉米可好吃了！”哲哲说：“我们家从来都不吃玉米的。”安安说：“为什么呢？我妈妈说玉米是杂粮，多吃对身体有好处，而且我们要节约粮食。”“我也喜欢吃玉米。”“我最喜欢吃玉米烙。”……旁边的小朋友也加入了讨论。幼儿的讨论引起了笔者的注意：要不要以“玉米”为主题开展生成课程呢？
二、主题活动开展的过程
（一）对主题的思考
【思考一】大班幼儿的年龄特点和学习特点
随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从教师，而是有了自己的想法和主见，行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性;他们有强烈的好奇心，思维积极、活跃，头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题;他们喜欢问题情境中有一定挑战性的学习内容，因为解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐;他们的交往能力提升，相互间会有很好的分工、合作、协作等。在开展生成主题活动中，我们应如何发挥幼儿的年龄特点和学习特点呢？
【思考二】园部资源库的利用
园部在课题研究的过程中经过多轮的实践、研究、再实践后，建立了《园内外人力资源、自然资源库》《园外社会资源库》《幼儿园家长资源库》，里面包含很多资源信息。在开展新的生成主题活动时，教师在参考园部资源库的同时，应思考资源库中有哪些资源可以被直接运用到这个生成主题活动中，又有哪些资源可以被借鉴到这个新的生成主题活动中。结合班级资源，我园教师制订了班级资源表，为生成主题活动开展提供了保障。
【思考三】生成主题的定位
生成主题的定位是生成主题活动开展的方向，是在充分了解幼儿的身心发展状况和主题内容的基础上，为生成主题活动拟定的最终达成的目标，它是主题活动的出发点和归宿点。因此，生成主题活动的定位是生成主题的核心，是生成主题活动发展的方向，也是教师和幼儿建构主题的依据，由此可见，生成主题定位的重要性。
通过对大班幼儿年龄特点、学习特点，园部资源库及生成主题定位的思考，结合“玉米”本身的特点，教师们把主题方向定位为“识玉米”“玩玉米”“变玉米”三个部分，在整个生成主题活动中较多关注幼儿的体验，强调幼儿的能力发展、情感体验。
（二）对主题的把控
1.检索课程资源库
（1）移一移：挖掘课程资源
玉米是农作物中的一种，而在以往开展的亲自然主题活动中已经有很多关于“农作物”的主题，如亲近自然生成主题“丰收乐”“农作物总动员”“亲亲小豆子”等。于是笔者开始检索园部开展的亲近自然生成主题活动，寻找可以运用到“奇妙的玉米”生成主题活动中的课程，通过移一移，形成本生成主题活动的课程资源。
（2）改一改：形成新课程资源
教材、网络也是快速获取课程资源的途径。教师可以通过各种教育网站、各种信息平台获取课程资源。虽然网络上搜集到的课程资源质量参差不齐，但教师可以将这些收集来的课程资源进行整理、修改，让其与生成主题活动更匹配。
2.检索社会资源库
社会资源包括幼儿园四周的环境设施、人文氛围及人群结构等。挖掘社会资源，可以给幼儿提供更广阔的空间，让主题活动更加丰满。
【购一购】私人菜场购玉米
社会实践活动是培养幼儿热爱大自然情感最好的方法。通过社会实践活动，幼儿能够真实体验环境，感受自然。为了让幼儿充分触摸、观察、交流自己的体验，我们带幼儿去附近购买了玉米。来到小菜场，幼儿被那一筐筐玉米吸引，大家围在一起选择自己喜欢的玉米。“咦，袋子里的是什么？摸上去毛毛的、刺刺的、顶上还顶着一团小发须，哦——是玉米，原来玉米的外面还穿着厚厚的几层衣服呢。”幼儿很兴奋地交流着。通过购买玉米的实践活动，幼儿对玉米产生了浓厚的兴趣。在触摸、观察、交流的过程中，幼儿的语言能力、交往能力、社会情感体验都得到了提升和丰富。
【查一查】超市统计玉米制品
教师还可以开发利用社会资源，让幼儿参加社会调查，从更多的渠道获得信息。幼儿在参加调查的过程中不断积累自身的知识经验。在主题开展的第三部分“变玉米”中，我们请幼儿去超市中寻找有关的“玉米制品”，看一看玉米在生活中的“大变身”。
3.检索家长资源库
当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育中。家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是教育资源的来源。 【连一连】玉米我知道
在生成主题活动第一部分“识玉米”中，有个“认识玉米”的活动。我们请家长和幼儿一起上网收集玉米各个部位的名称及各个部位的用途。幼儿在家长的帮助下也逐渐认识了玉米。
【请一请】玉米品尝会
在生成主题活动第三部分“变玉米”中，我们延续了亲自然主题活动“蔬菜派对”中的“蔬菜品尝活动”。在玉米品尝会当天，幼儿自己布置场地，并介绍自己带来的玉米美食。幼儿们有的用食物介绍，有的用图片进行介绍，还有的邀请家长现场制作。进餐完毕，幼儿还推选出了最受欢迎的美食。
4.检索教师资源库
教师是幼儿园课程的开发者、建设者、实施者、评价者和改进者，教师的知识结构、教育经验、应对具体情境的教育机制、课程决策能力等，对幼儿园主题开发和实施有着重要意义。
【动一动】区域活动的调整
在区域活动中，我们增加了“生活区”，让幼儿在这里可以剥玉米、磨玉米，还可以拌玉米，感受玉米的特点和变化。
【思一思】主题活动的改变
在第二部分“玩玉米”中，“生活区”每天都会多出很多幼儿剥下来的玉米，而下午保育员查阿姨就用这些玉米给幼儿打了一杯杯玉米汁。于是班级中又多了一个下午茶的主题活动——“浓浓玉米汁”。在家长半日观摩活动中，家长和幼儿一起制作了很多“玉米芯长颈鹿”。
三、主題结束的反思
（一）对资源库的新理解
【理解一】资源库是亲自然生成主题活动开展的助力剂
在生成主题活动“奇妙的玉米”的开展过程中，笔者深深感受到，资源库就是主题活动开展的助力剂。我们抓住幼儿的兴趣生成主题活动，通过对资源库的检索，分析了主题活动开展的方向，又通过对资源库的借力，保障了生成主题活动的顺利开展。
【理解二】资源库是亲自然主题活动生成的催化剂
资源库是助力剂，也是主题活动开展的催化剂。在结合班级实际情况分析资源库时，我们会产生很多思维火花，从而催化不同的活动。比如，在分析家长资源时，我们发现杨同学的爸爸每天都会卖出很多玉米，于是请他给我们提供玉米皮和玉米须，就催化出“玉米菊花”和“一片玉米地”的制作活动。
（二）对资源库的新设想
【设想一】丰富资源库
现在园部的资源库包含人力资源、自然资源、社会资源、家长资源等。其实，在“亲近自然”课题研究的这几年中，幼儿园已经积累了大量的亲近自然生成主题，我们可以把它们作为课程资源投放在资源库中。在今后开展研究的过程中，我们也可以考虑在前面的亲近自然主题活动的基础上深入地挖掘每个主题的亮点和特色，建构园本特色课程。
【设想二】优化资源库
资源库的建立为我们活动的开展提供了很多保障。我们可以根据主题活动开展的情况完善资源库、优化资源库，从而形成我园特有的活动，也可以考虑在建立的资源库中寻找和园本课程研究匹配的资源建立对口链接，让它们成为我们研究的实习场或者后备力量。
在开展亲近自然生成主题活动的过程中，资源库就像一把钥匙，能帮助我们打开通往大自然的大门，让我们一起走近大自然。
【参考文献】
林青萦.幼儿园亲自然园本课程的构建[J].福建教育学院学报，2021，22（03）：13-14.
【关键词】幼儿教育;资源库;亲近自然
开展“亲近自然”环境课程的研究是响应生活教育、真教育的號召。亲近是幼儿对自然的一种积极态度，也是幼儿接触自然、探索自然、亲和自然的方法和途径。作为教育方法上的“亲近”，其含义是进入现场和情境，让幼儿在自然中自主探索，成为学习活动的主人。
一、揣时度“力”——主题产生的背景
幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动，它是在儿童和教师的互动中形成的。因此，生成主题是动态的、不确定的、开放式的[1]。
【背景一】
在主题活动“秋天的色彩”中，幼儿们认识了秋天的干果、水果及农作物，很多秋天的果实一下子就进入了幼儿的世界，他们总是三三两两地谈论着。
【背景二】
进入十月，班级活动“环保小主播”的播报主题是“珍惜粮食”，每位幼儿都在收集关于“粮食”的话题。一次伟伟给大家播报的PPT上是一片玉米地。于是有几名小朋友在下面轻声议论：玉米也是粮食吗？
【背景三】
有一天下午的点心是煮玉米。哲哲和安安的座位在一起，他们两个人一边吃一边小声地讨论着。哲哲说：“这个玉米真难吃！我不要吃。”安安说：“没有啊。玉米可好吃了！”哲哲说：“我们家从来都不吃玉米的。”安安说：“为什么呢？我妈妈说玉米是杂粮，多吃对身体有好处，而且我们要节约粮食。”“我也喜欢吃玉米。”“我最喜欢吃玉米烙。”……旁边的小朋友也加入了讨论。幼儿的讨论引起了笔者的注意：要不要以“玉米”为主题开展生成课程呢？
二、主题活动开展的过程
（一）对主题的思考
【思考一】大班幼儿的年龄特点和学习特点
随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从教师，而是有了自己的想法和主见，行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性;他们有强烈的好奇心，思维积极、活跃，头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题;他们喜欢问题情境中有一定挑战性的学习内容，因为解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐;他们的交往能力提升，相互间会有很好的分工、合作、协作等。在开展生成主题活动中，我们应如何发挥幼儿的年龄特点和学习特点呢？
【思考二】园部资源库的利用
园部在课题研究的过程中经过多轮的实践、研究、再实践后，建立了《园内外人力资源、自然资源库》《园外社会资源库》《幼儿园家长资源库》，里面包含很多资源信息。在开展新的生成主题活动时，教师在参考园部资源库的同时，应思考资源库中有哪些资源可以被直接运用到这个生成主题活动中，又有哪些资源可以被借鉴到这个新的生成主题活动中。结合班级资源，我园教师制订了班级资源表，为生成主题活动开展提供了保障。
【思考三】生成主题的定位
生成主题的定位是生成主题活动开展的方向，是在充分了解幼儿的身心发展状况和主题内容的基础上，为生成主题活动拟定的最终达成的目标，它是主题活动的出发点和归宿点。因此，生成主题活动的定位是生成主题的核心，是生成主题活动发展的方向，也是教师和幼儿建构主题的依据，由此可见，生成主题定位的重要性。
通过对大班幼儿年龄特点、学习特点，园部资源库及生成主题定位的思考，结合“玉米”本身的特点，教师们把主题方向定位为“识玉米”“玩玉米”“变玉米”三个部分，在整个生成主题活动中较多关注幼儿的体验，强调幼儿的能力发展、情感体验。
（二）对主题的把控
1.检索课程资源库
（1）移一移：挖掘课程资源
玉米是农作物中的一种，而在以往开展的亲自然主题活动中已经有很多关于“农作物”的主题，如亲近自然生成主题“丰收乐”“农作物总动员”“亲亲小豆子”等。于是笔者开始检索园部开展的亲近自然生成主题活动，寻找可以运用到“奇妙的玉米”生成主题活动中的课程，通过移一移，形成本生成主题活动的课程资源。
（2）改一改：形成新课程资源
教材、网络也是快速获取课程资源的途径。教师可以通过各种教育网站、各种信息平台获取课程资源。虽然网络上搜集到的课程资源质量参差不齐，但教师可以将这些收集来的课程资源进行整理、修改，让其与生成主题活动更匹配。
2.检索社会资源库
社会资源包括幼儿园四周的环境设施、人文氛围及人群结构等。挖掘社会资源，可以给幼儿提供更广阔的空间，让主题活动更加丰满。
【购一购】私人菜场购玉米
社会实践活动是培养幼儿热爱大自然情感最好的方法。通过社会实践活动，幼儿能够真实体验环境，感受自然。为了让幼儿充分触摸、观察、交流自己的体验，我们带幼儿去附近购买了玉米。来到小菜场，幼儿被那一筐筐玉米吸引，大家围在一起选择自己喜欢的玉米。“咦，袋子里的是什么？摸上去毛毛的、刺刺的、顶上还顶着一团小发须，哦——是玉米，原来玉米的外面还穿着厚厚的几层衣服呢。”幼儿很兴奋地交流着。通过购买玉米的实践活动，幼儿对玉米产生了浓厚的兴趣。在触摸、观察、交流的过程中，幼儿的语言能力、交往能力、社会情感体验都得到了提升和丰富。
【查一查】超市统计玉米制品
教师还可以开发利用社会资源，让幼儿参加社会调查，从更多的渠道获得信息。幼儿在参加调查的过程中不断积累自身的知识经验。在主题开展的第三部分“变玉米”中，我们请幼儿去超市中寻找有关的“玉米制品”，看一看玉米在生活中的“大变身”。
3.检索家长资源库
当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育中。家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是教育资源的来源。 【连一连】玉米我知道
在生成主题活动第一部分“识玉米”中，有个“认识玉米”的活动。我们请家长和幼儿一起上网收集玉米各个部位的名称及各个部位的用途。幼儿在家长的帮助下也逐渐认识了玉米。
【请一请】玉米品尝会
在生成主题活动第三部分“变玉米”中，我们延续了亲自然主题活动“蔬菜派对”中的“蔬菜品尝活动”。在玉米品尝会当天，幼儿自己布置场地，并介绍自己带来的玉米美食。幼儿们有的用食物介绍，有的用图片进行介绍，还有的邀请家长现场制作。进餐完毕，幼儿还推选出了最受欢迎的美食。
4.检索教师资源库
教师是幼儿园课程的开发者、建设者、实施者、评价者和改进者，教师的知识结构、教育经验、应对具体情境的教育机制、课程决策能力等，对幼儿园主题开发和实施有着重要意义。
【动一动】区域活动的调整
在区域活动中，我们增加了“生活区”，让幼儿在这里可以剥玉米、磨玉米，还可以拌玉米，感受玉米的特点和变化。
【思一思】主题活动的改变
在第二部分“玩玉米”中，“生活区”每天都会多出很多幼儿剥下来的玉米，而下午保育员查阿姨就用这些玉米给幼儿打了一杯杯玉米汁。于是班级中又多了一个下午茶的主题活动——“浓浓玉米汁”。在家长半日观摩活动中，家长和幼儿一起制作了很多“玉米芯长颈鹿”。
三、主題结束的反思
（一）对资源库的新理解
【理解一】资源库是亲自然生成主题活动开展的助力剂
在生成主题活动“奇妙的玉米”的开展过程中，笔者深深感受到，资源库就是主题活动开展的助力剂。我们抓住幼儿的兴趣生成主题活动，通过对资源库的检索，分析了主题活动开展的方向，又通过对资源库的借力，保障了生成主题活动的顺利开展。
【理解二】资源库是亲自然主题活动生成的催化剂
资源库是助力剂，也是主题活动开展的催化剂。在结合班级实际情况分析资源库时，我们会产生很多思维火花，从而催化不同的活动。比如，在分析家长资源时，我们发现杨同学的爸爸每天都会卖出很多玉米，于是请他给我们提供玉米皮和玉米须，就催化出“玉米菊花”和“一片玉米地”的制作活动。
（二）对资源库的新设想
【设想一】丰富资源库
现在园部的资源库包含人力资源、自然资源、社会资源、家长资源等。其实，在“亲近自然”课题研究的这几年中，幼儿园已经积累了大量的亲近自然生成主题，我们可以把它们作为课程资源投放在资源库中。在今后开展研究的过程中，我们也可以考虑在前面的亲近自然主题活动的基础上深入地挖掘每个主题的亮点和特色，建构园本特色课程。
【设想二】优化资源库
资源库的建立为我们活动的开展提供了很多保障。我们可以根据主题活动开展的情况完善资源库、优化资源库，从而形成我园特有的活动，也可以考虑在建立的资源库中寻找和园本课程研究匹配的资源建立对口链接，让它们成为我们研究的实习场或者后备力量。
在开展亲近自然生成主题活动的过程中，资源库就像一把钥匙，能帮助我们打开通往大自然的大门，让我们一起走近大自然。
【参考文献】
林青萦.幼儿园亲自然园本课程的构建[J].福建教育学院学报，2021，22（03）：13-14.