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如何让学生积极主动地去学习历史，全面提高学生的历史素养，是我们所面临的一个新课题，下面笔者就农村中学如何开展探究式课堂教学谈一下个人的浅见。
一、农村中学历史课开展探究式教学面临的问题
1.教育理念滞后
新课标的实施，三维目标成为新的课堂教学评价标准，有力地推动了课堂教学改革的进程，但由于升学的压力，学校的教育带有一定的功利性，学校既想进行课堂改革，又担心影响升学成绩，探究性课堂教学又处在实验阶段，因此学校和教师对于课改心理上是比较矛盾的，不改不行，改革又有一定的风险，因此探究性课堂教学流于表象。
2.教师自身素质有待提高
由于身处农村，教师所获得的信息相对较少，外出交流不多，原有知识储备老化。教育理念滞后，缺乏进取心和创新观念，以“耗时低效”来管理学生，对于课堂生成问题、有争议问题采取回避态度。教学手段单一，课堂教学缺乏民主气氛，所提问题缺乏科学性、针对性、启发性，囿于陈说，不敢打破旧有的思维方式，很难引起学生的学习兴趣。
3.学生基础薄弱
相对于经济发达地区的学生而言，农村中学学生的知识面窄、阅读量较小，对于文本以外的知识知之甚少，这成为他们探究的障碍。教师进行拓展的时候非常困难，同时学生无图书馆去查阅资料，又无办法上网，更别说探究了。
4.家长认识偏差
家长对孩子跳出农门的期望是非常强烈的，但对于阅读的重要性却认识不足，读课外书会不会影响孩子的学习？孩子都能自学了还要老师干什么？错误认识不一而足。
二、农村中学历史课开展探究式教学的应对策略
1.更新教育理念和学习理念
陶行知先生曾经说过，“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教学作风民主，师生平等对话，教师成为课堂教学的一个参与者，学习的引导者，探究问题的指导者，实践活动的组织者，师生见解兼容的总结者，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生在学习中的学习权利和学习个性，让学生有自己读书、自己找答案的机会和时间。开放、民主、轻松、愉悦、和谐的学习环境对探究试课堂教学是非常有益的。
学生可根据自身条件，扬长避短地选学感兴趣的、爱好的内容，去拓展想象力，去张扬个性、显示自我、表现自我、创出新的自我。要尊重学生在情境中的多样选择。置身情境一般都会面临某种冲突，教师应尊重学生的多样选择，重在使学生明确自己做出选择的知识和价值观。引导学生分析为何会做出这样的选择，教师应该帮助学生权衡利弊，不断地以问题情境冲击原有的价值观。要抓住真实情境，就需要教师具有敏感性，抓住生成具体问题情境的机会。及时抓住学生的问题来开展情景设置，一方面，能调动学生参与的积极性，另一方面，也有助于帮助学生解决现有的问题。
现代社会竞争激烈，知识更新加快，所以教师要不断充电强化自我，树立终身学习的理念。在农耕时代，一个人读几年书就可以管用一辈子。在工业经济时代，读十几年的书才够用一辈子。到了知识经济时代，只有一辈子学习，才能过好一辈子。教师要强化学习“没有终点、只有起点”，“没有毕业、只有毕生”的意识，自觉把学习贯穿生命全过程，作为生活常态来坚持，做到活到老、学到老、改造到老。
2.培养创新意识
创新意识是一种具有敢于创新精神的宝贵的心理品质，具有独立性、开拓性、抗压性的特征。学习最主要的意义在于创新，更新知识需要创新，运用知识更需要创新。教师要树立开放、创新的意识，注重改造思维系统，善于在消化吸收既有知识、前人成果和他人经验的基础上，创造性地提出有切实依据的新观点、新认识，形成改进工作的新思路、新办法。要确立学习力就是战斗力的理念。随着现代化建设加快推进和使命任务的拓展，各种新情况、新问题大量涌现，我们不懂、不会、不适应的东西越来越多。不加强学习，不善于学习，就会在社会变革中丧失核心竞争力。
3.提高教师自身素养
教师在更新教育理念、加强知识储备和对外交流的同时，更应注重教学素养的提升。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力”。因此，教师在设置探究问题时应注重所设置的问题的启发性、趣味性，能激发起学生探究的欲望和阅读兴趣，同时问题的设置要有梯度性、拓展性和连续性。注意课前、课中引导探究和课后延迟评价。对于课堂生成问题、有争议性问题不应该回避，既可以当堂评价，也可以延迟评价。重点、难点以启发性问题的方式布置下去，放手也是一种美丽。提高教师的能力素养，不仅关系着本人是否适应时代的要求，而且关系到社会主义教育事业的成败和全民族素质的优劣。人民教师是发展社会主义教育事业的主要力量，是实现教育优先发展战略的根本力量，是科学文化知识的传播者，是塑造人类灵魂的工程师。教育方针能否贯彻，教育目标能否实现，教师起直接决定性的作用。因此，提高教师队伍素质，加强道德修养，提高思想道德素质，改善教学方法，提高教学水平和业务素质是十分重要的。
4.学生应该夯实基础，解放思想、大胆开拓
课堂探究没有知识的储备是不行的，学生在知识储备的过程中应注意以下四点：
第一是“勤”。古今中外凡成大事者没有不勤奋的，教师可举例进行励志教育。
第二是“谨”。就是要严谨，要具有怀疑精神。
第三是“好”。既是兴趣，也是习惯，鼓励学生博闻强记。
第四是“稳”。就是努力锻炼抗干扰的能力，使自己能够保持稳中进取的昂扬状态。
此外，就解放思想而言，教师应引导学生认识到探究性学习的好处，充分发挥自己的个性和思维特征，大胆想象、主动探索，进行多向性的群体交流，使发散思维向纵深和广阔性发展。关注他人，利于培养乐于助人的良好品质。发表评论，能增强学生的自信心，竞争意识更加强烈，使思维交流更为密切，求新求异的发散性思维在竞争中不断得以发展。
（作者单位：江苏连云港市新浦区浦南中学）
一、农村中学历史课开展探究式教学面临的问题
1.教育理念滞后
新课标的实施，三维目标成为新的课堂教学评价标准，有力地推动了课堂教学改革的进程，但由于升学的压力，学校的教育带有一定的功利性，学校既想进行课堂改革，又担心影响升学成绩，探究性课堂教学又处在实验阶段，因此学校和教师对于课改心理上是比较矛盾的，不改不行，改革又有一定的风险，因此探究性课堂教学流于表象。
2.教师自身素质有待提高
由于身处农村，教师所获得的信息相对较少，外出交流不多，原有知识储备老化。教育理念滞后，缺乏进取心和创新观念，以“耗时低效”来管理学生，对于课堂生成问题、有争议问题采取回避态度。教学手段单一，课堂教学缺乏民主气氛，所提问题缺乏科学性、针对性、启发性，囿于陈说，不敢打破旧有的思维方式，很难引起学生的学习兴趣。
3.学生基础薄弱
相对于经济发达地区的学生而言，农村中学学生的知识面窄、阅读量较小，对于文本以外的知识知之甚少，这成为他们探究的障碍。教师进行拓展的时候非常困难，同时学生无图书馆去查阅资料，又无办法上网，更别说探究了。
4.家长认识偏差
家长对孩子跳出农门的期望是非常强烈的，但对于阅读的重要性却认识不足，读课外书会不会影响孩子的学习？孩子都能自学了还要老师干什么？错误认识不一而足。
二、农村中学历史课开展探究式教学的应对策略
1.更新教育理念和学习理念
陶行知先生曾经说过，“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教学作风民主，师生平等对话，教师成为课堂教学的一个参与者，学习的引导者，探究问题的指导者，实践活动的组织者，师生见解兼容的总结者，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生在学习中的学习权利和学习个性，让学生有自己读书、自己找答案的机会和时间。开放、民主、轻松、愉悦、和谐的学习环境对探究试课堂教学是非常有益的。
学生可根据自身条件，扬长避短地选学感兴趣的、爱好的内容，去拓展想象力，去张扬个性、显示自我、表现自我、创出新的自我。要尊重学生在情境中的多样选择。置身情境一般都会面临某种冲突，教师应尊重学生的多样选择，重在使学生明确自己做出选择的知识和价值观。引导学生分析为何会做出这样的选择，教师应该帮助学生权衡利弊，不断地以问题情境冲击原有的价值观。要抓住真实情境，就需要教师具有敏感性，抓住生成具体问题情境的机会。及时抓住学生的问题来开展情景设置，一方面，能调动学生参与的积极性，另一方面，也有助于帮助学生解决现有的问题。
现代社会竞争激烈，知识更新加快，所以教师要不断充电强化自我，树立终身学习的理念。在农耕时代，一个人读几年书就可以管用一辈子。在工业经济时代，读十几年的书才够用一辈子。到了知识经济时代，只有一辈子学习，才能过好一辈子。教师要强化学习“没有终点、只有起点”，“没有毕业、只有毕生”的意识，自觉把学习贯穿生命全过程，作为生活常态来坚持，做到活到老、学到老、改造到老。
2.培养创新意识
创新意识是一种具有敢于创新精神的宝贵的心理品质，具有独立性、开拓性、抗压性的特征。学习最主要的意义在于创新，更新知识需要创新，运用知识更需要创新。教师要树立开放、创新的意识，注重改造思维系统，善于在消化吸收既有知识、前人成果和他人经验的基础上，创造性地提出有切实依据的新观点、新认识，形成改进工作的新思路、新办法。要确立学习力就是战斗力的理念。随着现代化建设加快推进和使命任务的拓展，各种新情况、新问题大量涌现，我们不懂、不会、不适应的东西越来越多。不加强学习，不善于学习，就会在社会变革中丧失核心竞争力。
3.提高教师自身素养
教师在更新教育理念、加强知识储备和对外交流的同时，更应注重教学素养的提升。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力”。因此，教师在设置探究问题时应注重所设置的问题的启发性、趣味性，能激发起学生探究的欲望和阅读兴趣，同时问题的设置要有梯度性、拓展性和连续性。注意课前、课中引导探究和课后延迟评价。对于课堂生成问题、有争议性问题不应该回避，既可以当堂评价，也可以延迟评价。重点、难点以启发性问题的方式布置下去，放手也是一种美丽。提高教师的能力素养，不仅关系着本人是否适应时代的要求，而且关系到社会主义教育事业的成败和全民族素质的优劣。人民教师是发展社会主义教育事业的主要力量，是实现教育优先发展战略的根本力量，是科学文化知识的传播者，是塑造人类灵魂的工程师。教育方针能否贯彻，教育目标能否实现，教师起直接决定性的作用。因此，提高教师队伍素质，加强道德修养，提高思想道德素质，改善教学方法，提高教学水平和业务素质是十分重要的。
4.学生应该夯实基础，解放思想、大胆开拓
课堂探究没有知识的储备是不行的，学生在知识储备的过程中应注意以下四点：
第一是“勤”。古今中外凡成大事者没有不勤奋的，教师可举例进行励志教育。
第二是“谨”。就是要严谨，要具有怀疑精神。
第三是“好”。既是兴趣，也是习惯，鼓励学生博闻强记。
第四是“稳”。就是努力锻炼抗干扰的能力，使自己能够保持稳中进取的昂扬状态。
此外，就解放思想而言，教师应引导学生认识到探究性学习的好处，充分发挥自己的个性和思维特征，大胆想象、主动探索，进行多向性的群体交流，使发散思维向纵深和广阔性发展。关注他人，利于培养乐于助人的良好品质。发表评论，能增强学生的自信心，竞争意识更加强烈，使思维交流更为密切，求新求异的发散性思维在竞争中不断得以发展。
（作者单位：江苏连云港市新浦区浦南中学）