学生在学习英语的过程中往往受学习方法、教学模式等因素影响，产生了一些差异。这样的差异使得他们在各自的发展过程中产生分化，导致两极现象的产生。按照使学生全面发展和课程面向全体学生的发展来调整教学策略，能使学生在找到适合自己学习发展的思维方法的基础上及时修正学习中的问题。两极现象的出现，特别是学习困难学生一旦丧失学习的信心和动力，学生不仅容易产生消极应付的心理，还会在学习的过程中迷失方向，不能全面发展。
　　一、组团互学，激活学习动力
　　激发学生的学习潜能，让他们在亲身经历的过程中体味学习英语的乐趣，不仅能够起到活化教学资源的作用，还能够让学生在相互学习交流中发现更多的问题，产生学习的动力。利用组团学习模式优化教学，能让学生产生亲切感。
　　在组团互学的过程中，应根据学生的学习潜能及需求灵活选择、运用学习方式。在组团设计中，一方面尊重学生的学习喜好和学习习惯，鼓励他们在自愿选择的基础上自由搭配，激发出他们学习的热情；另一方面，鼓励学生相互帮助，结对帮扶，共同学习进步。同时，可要求学生采取竞赛的方式在相互对比中激活积极向上的热情，增强内生动力，满足学习发展的需求。
　　采取组团互学的形式鼓励学生尝试运用多样化的学习方式，能更好地激活学习困难学生的信心。例如，在进行《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary”的教学时，可要求学生以“Find good friends”的形式组成学习团队，引导他们在相互学习的过程中建立相应的帮扶关系。可通过布置一定量的思考题，比如像What do you read from the article？和Can you introduce Beijing Sunshine Secondary？等，引导学生在相互交流学习的过程中不断激活认知、感悟、思维，将团队学习力量转化为自主自由学习的内在需要。
　　二、营造和谐的氛围，引导学生进行实践体验
　　通过营造和谐的学习氛围来活跃课程教学，让学生在实践体验的过程中增强学习的内生动力，不仅能够帮助学生开拓知识视野和思维，更能使学生在主动交流中认识和感知英语。这样的实践体验，能使学生对英语学习获得更为深刻的印象。
　　在营造和谐学习氛围的过程中，可结合课程教学内容和学生学习的实际情况进行综合选择运用。在教学中，一方面要营造民主、平等、自由的学习氛围，让学生能够在富有情趣的学习过程中不断展现自己的学习潜能，促进知识技能的内化生成；另一方面，发挥学生的主体学习能动作用，引导学生运用模拟角色表演、情境再现、师生对话交流等方式来表达认知感悟，强化认知体验。通过采取这样的方式来丰富教学过程，激活学生学习的动力，使学生在主动体验的过程中深化理解感知。
　　学生在这样自由和谐的學习氛围中认知、感悟英语，能更好地发挥英语学科的任务型教学作用。例如，在进行7A Unit4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学时，可建议学生发挥想象，围绕“How do you make fresh food？”和“Which lifestyle do you like best？”进行交流，以活跃课堂教学的情境氛围。以这样和谐的方式来引导学生主动参与表达，能更好地帮助他们消化课程学习内容，激发他们的学习潜能。
　　三、运用形成激励评价，帮助学生增强自信
　　运用形成激励评价方式对学生进行肯定，能给性格内向和学习基础薄弱的学生带来更多的正能量。在教学过程中，多使用“You are a clever girl∕boy！”等激励性话语，不仅能让学生主动接近你，还能使他们不断增强自我学习效能感。
　　形成激励评价能给学生带来更多的愉悦和自信。根据学生的学习认知差异，多用表扬性的语言肯定，运用点头示意、鼓掌喝彩等方式去赞赏学生，能帮助他们形成积极向上的学习品质。在教学中，使用简单的物质奖励，将英语练习本奖励给认真做作业的学生，将辅导用书奖励给在测试中取得进步的学生，让他们在受到奖励的过程中不断释放学习激情，升华认知感悟。
　　综上所述，关注学生英语成绩两极分化现象，就是在优化教学过程和方法的基础上，尊重差异，发展差异，引导学生在自由和谐的学习情境中快乐探究，将实践认知体验转化为主动学习运用。围绕消除两极分化调整教学策略，体现了以生为本和人文化教学的理念，便于促进学生的全面发展。