作为一名语文教师，文本解读无疑是一项基本功。我们常说，要给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水。那么，水从何来，最直接的当然是教师对所教文本的解读。在目前初中语文的教学中，随着部编教材的投入使用，一些教师对文本的态度依然是我自岿然不动，老课文自有老教案，新课文自有新教参。虽然课本在更新，设备在提升，方法在优化，但教师对于文本解读的敬畏之心，似乎仍有所不够。王荣生教授曾多次指出，当下的语文教学，“教什么”比“怎么教”更重要，更迫切。要解决“教什么”这一问题，很大程度上源于教师的文本解读能力。
　　一、碧波深处有珍奇——文本解读之深度
　　关于文本解读，孙绍振教授曾说过：文本的意蕴有三层，一般读者一望而知的只是表层，教师读者的使命乃是率领读者解读其中层和深层密码。因此，教师教学前，首先要做的就是自己走进文本的深处，发现文本的密码，找到帮助学生打开密码的钥匙。孙教授的的这番话，正点出了语文文本解读的第一个维度——深度。教师自己对于文本有深入其中的研读，这是所有教学活动展开的根本前提。笔者在通读《初中语文这样教——统编新课名师备课教手记》后，更加深切地感受到教师自己的深度决定了课堂的高度。其中的名师，诸如王君老师说：“教学的灵感正是来自熟读文本时产生的原始感知和原始冲动。”丁锋老师研读文本，细致到了连注释中的出版社、作家主要作品的先后排序等都不轻易放过的地步。楚云老师直言，熟读教材，直到它转化成自己的心声。深度首先来源于教师对文本的熟读，然后在此基础之上，纵横捭阖，出入其间，方能形成自己的深度解读。
　　在课堂教学中，我们常常能看到，同一篇课文，不同的老师能够解读出不同的风采。例如部编语文教材中郑振铎先生的《猫》，几位老师对他的解读便各领风骚。黄厚江老师从小说这一文体出发，梳理出几只小猫的关系，从而自然生成了——人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们往往就是小说中不受待见的第三只猫;人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭等课堂的亮点。肖培东老师，则是从猫的亡失解读到了人性的亡失，引领学生体会了小说的深刻;华俊萍老师借用一句诗：我爱你，不光因为你的样子， 还因为，和你在一起时，我的样子。她和学生探讨的是“什么才是真正的‘爱’”。虽然几位名师，对于文本解读的角度各有不同，但他们都对文本进行了深入的挖掘，带领学生向青草更深处漫溯。所以，他们的课堂总是能让人看到来自碧波深处的光芒。
　　二、沉舟侧畔千帆过——文本解读之新度
　　除了深度，文本解读的新度也能让你的课堂萌发出勃勃生机。很多老师上一些老课文，例如朱自清先生的《春》，便是一幅幅“春花图”“春草图”“春雨图”“春风图”地依次展现;《我的叔叔于勒》，便是痛斥资产阶级对人性的异化。这些解读固然没有问题，但同样的课文，同样的教案，一成不变的教学，老师也许已是麻木，而带给学生的也许已是反感。笔者曾对所教班级的孩子进行了一项语文教学内容的问卷。从孩子的回答中，笔者发现孩子们想听一些有意思的东西，想听一些《课课通》等教辅资料上没有的东西。这是孩子阅读的一种正常诉求。孙绍振教授也十分形象地说道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代就十分厌恶。”的确，如何把课上出一点意味，一点趣味，这是每位语文教师都应当思考的问题。
　　在这里，笔者从余映潮老师那里获得了很多的启发和收获。余老师在文本解读方面，不仅精深，而且总是有着自己的奇思妙想，让人读来不免拍案叫绝：哎，我怎么没想到。例如：他解读《我的叔叔于勒》，特别关注到了船这一场景的作用，既是小说的线索，同时又是故事发生的重要场景，正是在这样一个孤立隔绝的场景中，父母亲躲于勒那些鬼鬼祟祟的动作才更显讽刺意味，在船这样一个有限的空间里，人性的丑陋就逃无可逃了！同样面对朱自清先生的《春》，余老师就能读出非常多的神秘美点：他读出《春》的思路顺序还有“节令”的纵线，首段，盼春之状，是大寒之后，立春将至。二段：迎春之意，描绘立春、雨水间的时令。三段：抒写了雨水、惊蛰之时的景色。四段：吟咏春分时节的烂漫花色。五段：赋风，是清明前后播种育秧时的恬静景象。六、七段：绘雨写人，描述了谷雨、立夏间的暮春景象。最后三段：颂春，深化意境。这番解读，可谓妙趣横生，一方面可以让学生梳理行文思路，另一方面还能结合中国传统的节气时令，确实让人眼前一亮，新鲜生动。类似的发现，在余老师的研究中还有很多。余老师自己言道，他一般都运用专题研究的方法一遍遍解读文本，读出己见。他曾写过关于《春》的“神秘美点”“结构美”“段落美”“陶醉于春花图”等诸多专题研究文章。曾用18天的时间，写出18篇角度各异欣赏《孔乙己》的短文：《说说孔乙己的“长衫”》《茴香豆的妙用》《说一说孔乙己的“手”》《孔乙己中的“酒”》，等等。用余老师自己的话说：在做事方面，我是一个追求“量”的人。用“大量”来显现“力量”，用“大量”来表现“深入”，用“大量”来表现“韧性”。
　　所谓新意，哪里是什么灵光一闪的顿悟，只不过是在语文的土地上孜孜以求，辛勤耕耘。个性化的文本解读，正是教师当有的一种精益求精、千帆竞渡的开拓精神。
　　三、弱水三千一瓢饮——文本解读之法度
　　我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。个性化的解读，必然会产生千姿百态的解读成果。那么，教师是否要一股脑全部搬上课堂呢？又或者教师完全根据自己的喜好，乘兴而来，兴尽而返？抑或是有些教师刻意求新求异，以标榜新意为噱头，让阅读教学又走入了“见文不见人”的另一个极端。面对这些可能存在的问题，笔者以为，弱水三千，只取一瓢饮。文本解读还需要法度的规范。
　　首先，作为教材的文本，不能够完全随意发挥，它有其课程规定性，这种规定性就是服务于课程标准所规定的课程内容和课程目标。从这个角度来说，文本解读的首要法度便是语文课程标准。教师在对本文进行解读后，首先需要在课程标准的要求范围内，选择适当的教学内容。当然，课程标准是“母法”，是语文教学最根本的标准。我们在确定教学内容的时候，还可以充分利用好教材本身。部编教材在编写的过程中，非常注重对教师教学的引导和提示。教师在确定教学内容时，可以多方面关注单元导读、预习提示、思考探究、旁批提示等内容，从而让文本内容的选定，更贴近于教材本身的设定规律。
　　其次，文本内容的选定还需要特别考虑的是学生和学情。课程标准指出：“学生是语文学习的主体，”“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征”。沈庆九老师就曾指出：所有精彩的文本解讀都是属于教师个人的，而不是属于学生;所有对课文对作者的精到理解，都不是语文学习的目的，真正的目的是要通过学习课文、学习作者，从而发现自我。所以，当老师们眼中有“文”之际，这固然是好的，但如若老师眼中有“文”，却目中无“人”，那造成的后果，可能也只会是教师自己的孤芳自赏。肖培东老师的课，往往都入木三分，他对于文本的解读，总是有着自己独到而深邃的目光。但他有一次在准备执教初二张岱的名篇《湖心亭看雪》时，一番解读，张岱的“孤独”就已涌上心头，肖老师一度想到了文人的精神家园、天人合一的生命向往、隐隐约约的故国之悲……这篇文章虽然不足200字，但其丰厚的精神内核实在是值得一说再说。但肖老师考虑到了学生都只是十三四岁的孩子，经历阅历仍有限，而且只有一课时。所以他最终将教学目标定为：体会文本简洁的语言和白描的写法，品味文中如诗如画的意境，感受作者那孤独痴迷的心境。这正是肖老师一贯的风格和理念，浅浅深深、语文是你。这里的你，我觉得正是一个个端坐在课堂上，青春洋溢，眸子里闪烁着无限美好的孩子们。所以，本文解读的法度，还在于以学生的视角去解读，立足学生的学情去发展，这是教学应有的姿态。
　　随着部编教材的投入使用，笔者以为这正是语文教学不断精进的一次良好契机。面对教材、面对文本、面对学生，教师们以深度、新度、法度为旨归，解读文本，开展教学。尺水之间亦兴波，半杯水里有微澜，让小小的文本，泛起点点涟漪，让语言文字的魅力能够真正浸润学生的心田。
　　[作者通联：西安交通大学苏州附属初级中学]