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[摘要]小学科学课堂教学核心特征决定，应培养激发学生创新意识，对课堂进行有效调节管控，进而提升教学水平，达到事半功倍的教学效果。本文基于这一目标对小学科学课堂教学展开研究，制定了科学有效的实践策略。对培养学生科学探究意识，丰富内涵素养，实现全面发展，具有重要的现实意义。
[关键词]小学科学 课堂教学 策略
1、前言
课堂调节主要为教师进行实践教学阶段中，对课程实施管理控制，通过有效教學方式，进而可快速、合理的实现教学目标，圆满的完成各项教学任务，激发学生积极参与学习活动的热情，形成良好的主观能动性，显现学生核心潜能。令其成为课堂学习主人，发挥丰富的想象力，自如的进行科学知识探索，遨游在知识的海洋中，获取全面升华。科学的教学调控，可开创良好、和谐的教学氛围，提升课堂教学实践效率。为此，教师应基于学科特征，探究学生认知规律，良好的调控课堂教学，进而真正的达到事半功倍的教学效果。
2、优选实践方式，良好调节小学科学教学课堂
相关心理学研究明确，生动有趣、新颖富于创意的课堂教学，不但可对学生形成较强的吸引力，同时可激发学生产生浓厚的学习兴趣。通过持续变化、不断创新的教学方式，可令学生产生强烈的探究学习与求知欲望。为此，小学科学教学教师应良好选择适宜的教学方式，做到得心应手，实现小学科学教学的合理调节控制，达到既定目标。
以往满堂灌输的教学模式对学生思维意识塑造以及能力培养极为不利。因此，较多教师通过以问启知调节课堂，创设相应的问题情境，希望实现调控目标。往往该类过于片面营造活跃课堂氛围的方式，会导致满堂问的过激现象，当然也是不合适的。为此，应考量科学的课堂设计方式，进行合理有效的提问，方能发挥既定功能。倘若问题制定过难，会令学生产生望而生畏的感觉，甚至百思不得其解，最终将导致丧失探索学习积极性。倘若问题设置过于简单，则学生会产生骄傲心理，随意的进行回答，往往不经过思考，不周密细致的研究。这样会令学生无法勤于动脑，形成思维松懈的不良问题。特别是小学科学课程，由于教学内容相对抽象，具有大量的概念化知识，加之小学生善于应用形象思维，因此往往无法掌握学习门道。为此，教师应引入生活实际开展贴近现实的课堂教学，进而令学生快速的接受。
3、激发学生产生浓厚的学习兴趣
兴趣为人们探究学习、从事某类活动的积极心理倾向，为推进学生从事学习、形成认知的核心动力。一旦学生产生学习兴趣，便会主动积极的汲取知识，且乐此不疲。因此，倘若教师通过有效的激励令学生形成科学学习的浓厚兴趣，便会在兴趣指引下产生质疑、激励想法。为此，教师应科学调节小学科学课堂教学，由激励学生学习兴趣入手。实际上，对科学知识内容中的新鲜事物、不同之处进行鲜明的揭示，可令小学生勇于接受新鲜事物的好奇心理科学的转变为探究兴趣与学习欲望。由于科学知识具备丰富多样的内容，范畴广泛，由上至下、由远及近，涉及到分门别类、各个层面的原理、技巧。为此，小学科学课堂教学阶段中，教师应积极探究并深入挖掘学科教材中富含的吸引力，通过形象生动的教学语言，为学生阐释神奇富于玄妙的科学现象以及世间万物规律特征。还可通过直观鲜明的手法，为学生呈现出起苗丰富的大千世界，可创设生动的科学意境，将学生引领到充满想象力的梦幻王国之中进行自由的探索，进而符合其多样性心理需要，令学生形成耳目一新的感觉，进而提升学习兴趣，达到良好的教学效果。
4、小学科学课堂调节应确保机制灵活
成功的科学课程应凸显内在亮点，赢得广泛支持，令学生产生新颖独特之感。实践教学阶段中，基于突发事件，例如学生对突破学习范畴的问题显现出兴趣，或令教师呈现尴尬情绪，均会令科学课堂教学陷入被动局面。为此，教师可引入合理、灵活的机制、方式，令学生转移注意力。通过因势利导，将突发事件同课堂教学紧密的联系在一起，进而将被动局面良好的扭转为有利影响，达到超越想象的优质教学效果。教师应提升敏锐洞察力，善于捕捉充满生命力的优质教学资源，创建多元化、动态性的课堂教学环境。对于课堂上出现的偏差教师应视为一笔宝贵财富，应善于应用财富，将学生误差当做价值化资源进行科学应用。可利用偏差案例分析，提升学生洞察分析判断能力，形成良好的批判思维与纠错技能。
另外，小学科学课堂教学应做到紧凑与疏密性安排得当。教师不仅应尽量在较短的课堂教学实践中为学生提供丰富有效的知识信息，同时，应为其预留消化知识、掌握技巧、全面掌握的流程时间，不应操之过急，应对学生充满信心。再者，对教学知识内容随意性应做到合理掌控、张弛有度。针对预先编排的教学内容，在教学阶段中应合理适度的进行延伸、增减或删除，进而提升小学科学课堂教学的实践创造性。应通过有效取舍，合理转化，契合课程标准要求，全面实现既定目标。
5、科学设计，创新调节
为激发学生探究意识，教师应为学生提供丰富的锻炼机会，令其独立进行实验设计，透过现象看本质，掌握科学知识。例如，在讲授分离混合物体相关知识时，在探究如何分离盐中粗沙的阶段中，一些学生提出采用过滤纸方式，而一些学生则认为可轻轻拍打便可实现分离。还有学生提出通过观察以及手挑方式进行。该方式立刻会引发其他同学质疑。教师则可给予该名学生相应的鼓励，通过小组的真切实验，进行有效总结。虽然可能课堂时间有限，无法将粗沙全面挑除干净，然而却激励了学生发散思维，令其不会基于固定模式进行学习，而是通过积极创新，选用丰富方式应对现实问题，进而可对学生创新思维意识形成良好保护。
教师还可组织学生合理的进行实验设计，需引导学生明确实验学习目标，采用科学方法，令学生放手去做。教学过程中，教师可为学生预先准备多样丰富的材料，进而令小组学生很快的找到兴奋点，并积极的投身到实验阶段中，快速的进行设计分析。一旦设计方案得到教师认可，便可快速的获取相应的实验应用材料。这样将激励学生不断进取、协同合作，通过小组竞技比拼，形成强烈求知欲望，积极动手进行实验操作，主动探究相关知识，掌握综合学习本领。
6、结语
总之，小学科学课堂教学为培养学生探究科学、认真分析、终身学习的重要学科，具有一定随机性，教师即便在课堂教学前期进行充分准备，也会在实践教学过程中形成一些意外状况，甚至是不和谐音符。为此，教师应提升课堂驾驭、调节技能。教师不应随心所欲的进行教学，学生亦不应毫无顾忌。应注重学生实现个性化发展，做好科学调控，有效调节课堂教学节奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，进而达到事半功倍的教学效果。
[参考文献]
[1]邵锋星.概念重建模式及其在小学科学教学中的运用[J].教育探索
[2]岑海平.试探小学科学教学的“单元整体规划”[J].教育导刊（上半月）
[3]董辉.初中物理与小学科学教学的有效衔接问题[J].中学物理（初中版）
[4]陈继红.科学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊
[关键词]小学科学 课堂教学 策略
1、前言
课堂调节主要为教师进行实践教学阶段中，对课程实施管理控制，通过有效教學方式，进而可快速、合理的实现教学目标，圆满的完成各项教学任务，激发学生积极参与学习活动的热情，形成良好的主观能动性，显现学生核心潜能。令其成为课堂学习主人，发挥丰富的想象力，自如的进行科学知识探索，遨游在知识的海洋中，获取全面升华。科学的教学调控，可开创良好、和谐的教学氛围，提升课堂教学实践效率。为此，教师应基于学科特征，探究学生认知规律，良好的调控课堂教学，进而真正的达到事半功倍的教学效果。
2、优选实践方式，良好调节小学科学教学课堂
相关心理学研究明确，生动有趣、新颖富于创意的课堂教学，不但可对学生形成较强的吸引力，同时可激发学生产生浓厚的学习兴趣。通过持续变化、不断创新的教学方式，可令学生产生强烈的探究学习与求知欲望。为此，小学科学教学教师应良好选择适宜的教学方式，做到得心应手，实现小学科学教学的合理调节控制，达到既定目标。
以往满堂灌输的教学模式对学生思维意识塑造以及能力培养极为不利。因此，较多教师通过以问启知调节课堂，创设相应的问题情境，希望实现调控目标。往往该类过于片面营造活跃课堂氛围的方式，会导致满堂问的过激现象，当然也是不合适的。为此，应考量科学的课堂设计方式，进行合理有效的提问，方能发挥既定功能。倘若问题制定过难，会令学生产生望而生畏的感觉，甚至百思不得其解，最终将导致丧失探索学习积极性。倘若问题设置过于简单，则学生会产生骄傲心理，随意的进行回答，往往不经过思考，不周密细致的研究。这样会令学生无法勤于动脑，形成思维松懈的不良问题。特别是小学科学课程，由于教学内容相对抽象，具有大量的概念化知识，加之小学生善于应用形象思维，因此往往无法掌握学习门道。为此，教师应引入生活实际开展贴近现实的课堂教学，进而令学生快速的接受。
3、激发学生产生浓厚的学习兴趣
兴趣为人们探究学习、从事某类活动的积极心理倾向，为推进学生从事学习、形成认知的核心动力。一旦学生产生学习兴趣，便会主动积极的汲取知识，且乐此不疲。因此，倘若教师通过有效的激励令学生形成科学学习的浓厚兴趣，便会在兴趣指引下产生质疑、激励想法。为此，教师应科学调节小学科学课堂教学，由激励学生学习兴趣入手。实际上，对科学知识内容中的新鲜事物、不同之处进行鲜明的揭示，可令小学生勇于接受新鲜事物的好奇心理科学的转变为探究兴趣与学习欲望。由于科学知识具备丰富多样的内容，范畴广泛，由上至下、由远及近，涉及到分门别类、各个层面的原理、技巧。为此，小学科学课堂教学阶段中，教师应积极探究并深入挖掘学科教材中富含的吸引力，通过形象生动的教学语言，为学生阐释神奇富于玄妙的科学现象以及世间万物规律特征。还可通过直观鲜明的手法，为学生呈现出起苗丰富的大千世界，可创设生动的科学意境，将学生引领到充满想象力的梦幻王国之中进行自由的探索，进而符合其多样性心理需要，令学生形成耳目一新的感觉，进而提升学习兴趣，达到良好的教学效果。
4、小学科学课堂调节应确保机制灵活
成功的科学课程应凸显内在亮点，赢得广泛支持，令学生产生新颖独特之感。实践教学阶段中，基于突发事件，例如学生对突破学习范畴的问题显现出兴趣，或令教师呈现尴尬情绪，均会令科学课堂教学陷入被动局面。为此，教师可引入合理、灵活的机制、方式，令学生转移注意力。通过因势利导，将突发事件同课堂教学紧密的联系在一起，进而将被动局面良好的扭转为有利影响，达到超越想象的优质教学效果。教师应提升敏锐洞察力，善于捕捉充满生命力的优质教学资源，创建多元化、动态性的课堂教学环境。对于课堂上出现的偏差教师应视为一笔宝贵财富，应善于应用财富，将学生误差当做价值化资源进行科学应用。可利用偏差案例分析，提升学生洞察分析判断能力，形成良好的批判思维与纠错技能。
另外，小学科学课堂教学应做到紧凑与疏密性安排得当。教师不仅应尽量在较短的课堂教学实践中为学生提供丰富有效的知识信息，同时，应为其预留消化知识、掌握技巧、全面掌握的流程时间，不应操之过急，应对学生充满信心。再者，对教学知识内容随意性应做到合理掌控、张弛有度。针对预先编排的教学内容，在教学阶段中应合理适度的进行延伸、增减或删除，进而提升小学科学课堂教学的实践创造性。应通过有效取舍，合理转化，契合课程标准要求，全面实现既定目标。
5、科学设计，创新调节
为激发学生探究意识，教师应为学生提供丰富的锻炼机会，令其独立进行实验设计，透过现象看本质，掌握科学知识。例如，在讲授分离混合物体相关知识时，在探究如何分离盐中粗沙的阶段中，一些学生提出采用过滤纸方式，而一些学生则认为可轻轻拍打便可实现分离。还有学生提出通过观察以及手挑方式进行。该方式立刻会引发其他同学质疑。教师则可给予该名学生相应的鼓励，通过小组的真切实验，进行有效总结。虽然可能课堂时间有限，无法将粗沙全面挑除干净，然而却激励了学生发散思维，令其不会基于固定模式进行学习，而是通过积极创新，选用丰富方式应对现实问题，进而可对学生创新思维意识形成良好保护。
教师还可组织学生合理的进行实验设计，需引导学生明确实验学习目标，采用科学方法，令学生放手去做。教学过程中，教师可为学生预先准备多样丰富的材料，进而令小组学生很快的找到兴奋点，并积极的投身到实验阶段中，快速的进行设计分析。一旦设计方案得到教师认可，便可快速的获取相应的实验应用材料。这样将激励学生不断进取、协同合作，通过小组竞技比拼，形成强烈求知欲望，积极动手进行实验操作，主动探究相关知识，掌握综合学习本领。
6、结语
总之，小学科学课堂教学为培养学生探究科学、认真分析、终身学习的重要学科，具有一定随机性，教师即便在课堂教学前期进行充分准备，也会在实践教学过程中形成一些意外状况，甚至是不和谐音符。为此，教师应提升课堂驾驭、调节技能。教师不应随心所欲的进行教学，学生亦不应毫无顾忌。应注重学生实现个性化发展，做好科学调控，有效调节课堂教学节奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，进而达到事半功倍的教学效果。
[参考文献]
[1]邵锋星.概念重建模式及其在小学科学教学中的运用[J].教育探索
[2]岑海平.试探小学科学教学的“单元整体规划”[J].教育导刊（上半月）
[3]董辉.初中物理与小学科学教学的有效衔接问题[J].中学物理（初中版）
[4]陈继红.科学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊