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摘要：這些年国家颁发了新课改教学政策，要求教师在初中语文阅读教学中，将学生作为教学主体，根据他们的语文学习情况，采用多样的教学方式进行引导，促使学生在教师的带领下，能够有效投入地到阅读学习中来，提升自身的语文综合素养。本文主要对初中语文教学中如何让学生真正走进阅读空间进行浅析。
关键词：初中语文;阅读空间;学生;教学策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-033
对初中阶段的语文教学来说，阅读在其中占据着十分关键的比重，要求学生掌握相关阅读的做题技巧，通过合理的训练方式提升自身的理解能力。然而对学生来说，他们的阅读素养较低，很多学生在阅读的过程中，经常会出现不能准确把握作者中心思想的情况，从而对阅读产生不良影响。因此，教师在语文阅读教学中，应对学生的阅读学习情况进行全面分析，选择科学的引导模式进行教学，使得学生在教师的指引下，能够以良好的态度真正走进阅读空间，提高自身的语文阅读综合素质。
一、初中语文阅读教学现状
1.教学理念没有彻底转变
自从国家提出新课改的教学政策之后，要求教师在语文阅读教学中转变过去的教学理念，将以教师为教学主体转变成以学生为主体，在讲课中引导学生通过自己的方式，探索相应知识点。然而在我国的语文阅读教学中，大部分教师在讲课中仍旧采用传统的上课方式，结合相应的文章内容讲解知识点，让学生将重要的内容进行勾画记录，没有将学生作为课堂的主体，导致他们在听课的过程中，只能被动跟着教师的上课节奏走，没有主动分析文章内容的意识，降低了语文阅读课堂的教学质量。
2.对新课改的教学方式领悟不足
近些年提出的新课改教学政策，对教师来说是一项不小的挑战，要求他们在备课和讲课时，处处以学生的学习能力和学习基础作为引导的前提，对教学内容具有充足的了解，这样在选择教学模式时，才能选择出适合讲课的教学策略。但是对教师来说，他们在语文阅读教学时，已经适应了以往教师讲课、学生聆听的上课方式，当他们在课堂上采用提问教学或者合作学习的教学方式时，经常会出现活动时间较长的情况，使得学生在听课的过程中，没有掌握多少有用的知识点，严重影响了语文阅读课堂的教学效率。
3.学生的自学能力较差
在国家大力倡导新课程改革的教学政策之后，教师在语文阅读教学的过程中，积极通过适当的方式引导他们，但是部分学生在面对教师布置的学习任务时，不能以良好的态度参与其中，经常会出现将自身的学习任务推卸给其他同学的情况，从而对阅读学习带来不利的影响。
二、初中阅读教学中引导学生走进阅读空间的策略
1.通过分组学习的方式，培养学生的阅读习惯
以往学生在语文阅读学习的过程中，在面对教师布置的学习任务时，经常是以单个人的形式完成，这样的学习方式和以往没有任何区别，学生不能及时发现自身的不足之处，影响了阅读教学的质量。针对这样的情况，教师可以在进行语文阅读教学时，采用分组学习的方式，结合相应的教学内容，在课前给学生拟定一些难易程度不同的问题，让他们在合作解决问题的过程中有序走进阅读空间，培养良好的阅读习惯，提高他们的阅读水平。例如，在讲到“济南的冬天”时，这节课要求学生体会作者对济南的思想情感，领悟散文的写作方式，学习描写景物的技巧。因此，教师可以在课前备课时，先将文章内容进行系统梳理，把重要的教学任务挑选出来，根据所带班级学生的语文基础，向他们提出一些适合的问题，例如这节课主要讲述了什么内容？文章的划分结构是什么？通过哪些字词可以表现出来等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生，根据以往的听课情况，分析他们的学习能力，把班级上的学生分成学习能力较好和学习能力一般的学生，然后将这两类学生均匀组织到不同的小组里面，确保每个小组都有学习能力优秀和学习能力较差的学生，这样他们在合作解决问题中，可以形成以强帮弱的学习氛围，从整体上促使班级学生在解决问题中，提升自身的语文阅读学习能力。在教师把班级上的学生分好之后，可以将前面制定好的问题，按照班级小组的数量进行合理分布，每个小组问题数量在三个左右即可，促使学生在解决问题的过程中，通过教师的引导，能够有效投入到阅读预习中来，增强他们的阅读学习质量。在这里需要强调一点的是，为了避免学生在解决阅读问题时，将自己的学习任务推卸给其他同学，教师可以让他们将自己负责的问题、解决方式以及答案记录在笔记本上，课前由课代表收集起来，将其上交给教师，这样教师根据学生解决问题的情况，分析他们对这篇文章的了解程度，制定相应的讲课内容，提高课堂阅读教学的针对性。
2.采用朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力
过去教师在语文阅读教学的过程中，也会将一些经典段落挑选出来，让班级上的学生集体进行朗读，由于班级上的学生人数较多，教师只能根据学生朗读得整齐程度，分析他们对文章内容的掌握程度，从而导致教学反馈出现片面性的情况，影响了语文课堂的教学质量。为了提高朗读教学的有效性，教师可以采用分组朗读竞赛的方式，调动学生的参与兴趣，提升他们的理解能力。例如，在讲到“台阶”时，这篇文章内容较长，学生的课堂学习时间有限，教师可以按照段落的形式，将文章分成不同的部分，然后让班级上的学生，根据自身的朗读能力，随机挑选相应的段落，并将挑选相同段落的学生组织到一个小组里面。当学生挑选好段落之后，教师可以给他们留下一部分训练的时间，让他们在训练的过程中，培养整体音调大小和音速快慢的整齐度，通过反复的训练，加深学生对文章的印象，引导他们通过字词的变化，领悟作者的中心思想，力求达到以读促悟的教学目标，提高学生的阅读理解能力。在学生进行朗读竞赛时，教师可以根据他们的情感投入程度，给不同小组进行打分，并将表现良好小组的朗读情况进行简要记录，增强后期点评的针对性。为了确保朗读竞赛的公正性，教师可以在他们朗读竞赛结束后，让不同小组相互之间进行打分，这样学生可以在打分的过程中，理性地将自身朗读情况与其他同学的朗读情况进行比较，认清自身的朗读能力，从而能够以良好的态度走进后面的阅读学习中来。当学生打分结束之后，教师应及时对综合排名第一的小组进行鼓励，在鼓励中将这节课的阅读内容在班级上进行系统的阐述，促使学生在教师的讲解中，充分了解这节课的阅读内容，增强阅读课堂的学习效率。 3.借助师生角色互换的方式，提高学生的阅读素养
过去在语文阅读教学的过程中，通常是由教师制定讲课内容，给学生讲解相应的知识点，从而使得他们对教师具有较强的依赖感，没有主动分析文章的意识，从而对自身的阅读学习带来不利的影响。因此，教师可以在阅读教学的过程中，借助师生角色互换的方式，让他们以教师的角色制作讲课内容，在课堂上根据自身对文章的掌握程度进行讲解，促使学生在讲解中及时发现自身的不足，从而在教师的帮助下，不断提高自身的阅读素质。例如，在讲解“我的母亲”时，教师可以将这篇文章按照划分结构分成不同部分，然后根据他们的阅读基础，将班级上学生的分成阅读基础优秀和阅读基础一般的集体，让他们结合自身的实际情况，选择适合的讲课内容。为了防止学生在挑选内容的过程中，出现重要部分漏选的情况，教师可以让课代表将每个集体选择的内容制作成名单。在学生选择好讲课内容之后，教师可以在课堂上给他们留出一部分时间进行交流，让他们在交流的过程中，制定后面的讲课内容，避免有的学生在讲课时，出现思维混乱的情况，影响了阅读课堂的教学质量。因为学生的阅读能力有限，当他们在课堂上以教师的角色讲解时，可能会出现讲课不完整的情况，这个时候教师可以通过学生的角度进行询问，使得他们在回答的过程中，及时发现自身的缺陷，当堂进行改进和完善，加强阅读课堂的教学水平。然而每个班级都有性格内向的学生，要想从整体上调动班级学生参与到阅读课堂的学习中来，教师可以在采用师生角色互换的教学方式时，每节课引导不同的学生进行讲课，帮助他们在讲课的过程中，感受语文课堂的魅力，激发学生学习阅读的积极性。
4.利用读书分享会的形式，加强学生的阅读综合素质
我国的升学压力较大，教师为了在阅读教学中给学生传授更多的知识点，通常会将整个课堂时间安排得满满当当，很少给学生留下自主探索的时间。然而对语文阅读来说，不仅需要学生在课堂上掌握相应的阅读技巧，还要求他们通过大量的阅读，培养自身的阅读素养。为了提高学生的阅读素质，教师可以利用读书分享会的形式，让他们在班级上将自己近期阅读过的书籍名称和内容，在班级上用自己的语言进行阐述，这样不仅可以促使学生在阐述的过程中，培养自身的语言组织能力，还有助于其他同学在聆听的过程中，拓展自身的阅读知识面，加强学生的阅读综合素质。但是每个学生的语文阅读素养都不尽相同，教师可以在他们分享结束后，根据他们的表现情况进行分层点评，对那些阅读基础较好的学生，教师可以让他们当堂根據自身分享的文章，用自己的语言进行适当续写，这样可以让学生在续写的过程中，将自己阅读过的文章内容进行系统回忆，提升他们对相关内容的掌握程度，加强学生的阅读综合素质;对那些阅读基础一般的学生，教师可以在他们分享完毕之后，将他们身上的闪光点在班级分享，促使学生在教师的赞赏中提升自信心，从而在后面的阅读学习中，能够以积极的态度投入其中，增强他们的阅读听课质量，不断提升学生的阅读综合素养。
综上所述，教师在初中语文教学中进行阅读教学时，应对阅读教学现状进行全面分析，根据学生的阅读学习情况，通过分组学习的方式，培养他们的阅读习惯，采用朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力，借助师生角色互换的方式，提高他们的阅读素养，利用读书分享会的形式，加强学生的阅读综合素质，使得他们在教师的带领下，能够真正以良好的态度走进阅读空间。
参考文献：
[1]李富明.初中语文教学中提高学生阅读能力的探析[J].新课程（下），2017（10）.
[2]王扬程.初中语文教学培养学生阅读能力初探[J].中学教学参考，2017（30）.
[3]匡健秀.试析课文朗读在初中语文教学中的重要性[J].新课程（中学），2017（12）.
（作者单位：甘肃省临夏州临夏县马集初级中学，甘肃 临夏 731800）
关键词：初中语文;阅读空间;学生;教学策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-033
对初中阶段的语文教学来说，阅读在其中占据着十分关键的比重，要求学生掌握相关阅读的做题技巧，通过合理的训练方式提升自身的理解能力。然而对学生来说，他们的阅读素养较低，很多学生在阅读的过程中，经常会出现不能准确把握作者中心思想的情况，从而对阅读产生不良影响。因此，教师在语文阅读教学中，应对学生的阅读学习情况进行全面分析，选择科学的引导模式进行教学，使得学生在教师的指引下，能够以良好的态度真正走进阅读空间，提高自身的语文阅读综合素质。
一、初中语文阅读教学现状
1.教学理念没有彻底转变
自从国家提出新课改的教学政策之后，要求教师在语文阅读教学中转变过去的教学理念，将以教师为教学主体转变成以学生为主体，在讲课中引导学生通过自己的方式，探索相应知识点。然而在我国的语文阅读教学中，大部分教师在讲课中仍旧采用传统的上课方式，结合相应的文章内容讲解知识点，让学生将重要的内容进行勾画记录，没有将学生作为课堂的主体，导致他们在听课的过程中，只能被动跟着教师的上课节奏走，没有主动分析文章内容的意识，降低了语文阅读课堂的教学质量。
2.对新课改的教学方式领悟不足
近些年提出的新课改教学政策，对教师来说是一项不小的挑战，要求他们在备课和讲课时，处处以学生的学习能力和学习基础作为引导的前提，对教学内容具有充足的了解，这样在选择教学模式时，才能选择出适合讲课的教学策略。但是对教师来说，他们在语文阅读教学时，已经适应了以往教师讲课、学生聆听的上课方式，当他们在课堂上采用提问教学或者合作学习的教学方式时，经常会出现活动时间较长的情况，使得学生在听课的过程中，没有掌握多少有用的知识点，严重影响了语文阅读课堂的教学效率。
3.学生的自学能力较差
在国家大力倡导新课程改革的教学政策之后，教师在语文阅读教学的过程中，积极通过适当的方式引导他们，但是部分学生在面对教师布置的学习任务时，不能以良好的态度参与其中，经常会出现将自身的学习任务推卸给其他同学的情况，从而对阅读学习带来不利的影响。
二、初中阅读教学中引导学生走进阅读空间的策略
1.通过分组学习的方式，培养学生的阅读习惯
以往学生在语文阅读学习的过程中，在面对教师布置的学习任务时，经常是以单个人的形式完成，这样的学习方式和以往没有任何区别，学生不能及时发现自身的不足之处，影响了阅读教学的质量。针对这样的情况，教师可以在进行语文阅读教学时，采用分组学习的方式，结合相应的教学内容，在课前给学生拟定一些难易程度不同的问题，让他们在合作解决问题的过程中有序走进阅读空间，培养良好的阅读习惯，提高他们的阅读水平。例如，在讲到“济南的冬天”时，这节课要求学生体会作者对济南的思想情感，领悟散文的写作方式，学习描写景物的技巧。因此，教师可以在课前备课时，先将文章内容进行系统梳理，把重要的教学任务挑选出来，根据所带班级学生的语文基础，向他们提出一些适合的问题，例如这节课主要讲述了什么内容？文章的划分结构是什么？通过哪些字词可以表现出来等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生，根据以往的听课情况，分析他们的学习能力，把班级上的学生分成学习能力较好和学习能力一般的学生，然后将这两类学生均匀组织到不同的小组里面，确保每个小组都有学习能力优秀和学习能力较差的学生，这样他们在合作解决问题中，可以形成以强帮弱的学习氛围，从整体上促使班级学生在解决问题中，提升自身的语文阅读学习能力。在教师把班级上的学生分好之后，可以将前面制定好的问题，按照班级小组的数量进行合理分布，每个小组问题数量在三个左右即可，促使学生在解决问题的过程中，通过教师的引导，能够有效投入到阅读预习中来，增强他们的阅读学习质量。在这里需要强调一点的是，为了避免学生在解决阅读问题时，将自己的学习任务推卸给其他同学，教师可以让他们将自己负责的问题、解决方式以及答案记录在笔记本上，课前由课代表收集起来，将其上交给教师，这样教师根据学生解决问题的情况，分析他们对这篇文章的了解程度，制定相应的讲课内容，提高课堂阅读教学的针对性。
2.采用朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力
过去教师在语文阅读教学的过程中，也会将一些经典段落挑选出来，让班级上的学生集体进行朗读，由于班级上的学生人数较多，教师只能根据学生朗读得整齐程度，分析他们对文章内容的掌握程度，从而导致教学反馈出现片面性的情况，影响了语文课堂的教学质量。为了提高朗读教学的有效性，教师可以采用分组朗读竞赛的方式，调动学生的参与兴趣，提升他们的理解能力。例如，在讲到“台阶”时，这篇文章内容较长，学生的课堂学习时间有限，教师可以按照段落的形式，将文章分成不同的部分，然后让班级上的学生，根据自身的朗读能力，随机挑选相应的段落，并将挑选相同段落的学生组织到一个小组里面。当学生挑选好段落之后，教师可以给他们留下一部分训练的时间，让他们在训练的过程中，培养整体音调大小和音速快慢的整齐度，通过反复的训练，加深学生对文章的印象，引导他们通过字词的变化，领悟作者的中心思想，力求达到以读促悟的教学目标，提高学生的阅读理解能力。在学生进行朗读竞赛时，教师可以根据他们的情感投入程度，给不同小组进行打分，并将表现良好小组的朗读情况进行简要记录，增强后期点评的针对性。为了确保朗读竞赛的公正性，教师可以在他们朗读竞赛结束后，让不同小组相互之间进行打分，这样学生可以在打分的过程中，理性地将自身朗读情况与其他同学的朗读情况进行比较，认清自身的朗读能力，从而能够以良好的态度走进后面的阅读学习中来。当学生打分结束之后，教师应及时对综合排名第一的小组进行鼓励，在鼓励中将这节课的阅读内容在班级上进行系统的阐述，促使学生在教师的讲解中，充分了解这节课的阅读内容，增强阅读课堂的学习效率。 3.借助师生角色互换的方式，提高学生的阅读素养
过去在语文阅读教学的过程中，通常是由教师制定讲课内容，给学生讲解相应的知识点，从而使得他们对教师具有较强的依赖感，没有主动分析文章的意识，从而对自身的阅读学习带来不利的影响。因此，教师可以在阅读教学的过程中，借助师生角色互换的方式，让他们以教师的角色制作讲课内容，在课堂上根据自身对文章的掌握程度进行讲解，促使学生在讲解中及时发现自身的不足，从而在教师的帮助下，不断提高自身的阅读素质。例如，在讲解“我的母亲”时，教师可以将这篇文章按照划分结构分成不同部分，然后根据他们的阅读基础，将班级上学生的分成阅读基础优秀和阅读基础一般的集体，让他们结合自身的实际情况，选择适合的讲课内容。为了防止学生在挑选内容的过程中，出现重要部分漏选的情况，教师可以让课代表将每个集体选择的内容制作成名单。在学生选择好讲课内容之后，教师可以在课堂上给他们留出一部分时间进行交流，让他们在交流的过程中，制定后面的讲课内容，避免有的学生在讲课时，出现思维混乱的情况，影响了阅读课堂的教学质量。因为学生的阅读能力有限，当他们在课堂上以教师的角色讲解时，可能会出现讲课不完整的情况，这个时候教师可以通过学生的角度进行询问，使得他们在回答的过程中，及时发现自身的缺陷，当堂进行改进和完善，加强阅读课堂的教学水平。然而每个班级都有性格内向的学生，要想从整体上调动班级学生参与到阅读课堂的学习中来，教师可以在采用师生角色互换的教学方式时，每节课引导不同的学生进行讲课，帮助他们在讲课的过程中，感受语文课堂的魅力，激发学生学习阅读的积极性。
4.利用读书分享会的形式，加强学生的阅读综合素质
我国的升学压力较大，教师为了在阅读教学中给学生传授更多的知识点，通常会将整个课堂时间安排得满满当当，很少给学生留下自主探索的时间。然而对语文阅读来说，不仅需要学生在课堂上掌握相应的阅读技巧，还要求他们通过大量的阅读，培养自身的阅读素养。为了提高学生的阅读素质，教师可以利用读书分享会的形式，让他们在班级上将自己近期阅读过的书籍名称和内容，在班级上用自己的语言进行阐述，这样不仅可以促使学生在阐述的过程中，培养自身的语言组织能力，还有助于其他同学在聆听的过程中，拓展自身的阅读知识面，加强学生的阅读综合素质。但是每个学生的语文阅读素养都不尽相同，教师可以在他们分享结束后，根据他们的表现情况进行分层点评，对那些阅读基础较好的学生，教师可以让他们当堂根據自身分享的文章，用自己的语言进行适当续写，这样可以让学生在续写的过程中，将自己阅读过的文章内容进行系统回忆，提升他们对相关内容的掌握程度，加强学生的阅读综合素质;对那些阅读基础一般的学生，教师可以在他们分享完毕之后，将他们身上的闪光点在班级分享，促使学生在教师的赞赏中提升自信心，从而在后面的阅读学习中，能够以积极的态度投入其中，增强他们的阅读听课质量，不断提升学生的阅读综合素养。
综上所述，教师在初中语文教学中进行阅读教学时，应对阅读教学现状进行全面分析，根据学生的阅读学习情况，通过分组学习的方式，培养他们的阅读习惯，采用朗读竞赛的方式，提升学生的理解能力，借助师生角色互换的方式，提高他们的阅读素养，利用读书分享会的形式，加强学生的阅读综合素质，使得他们在教师的带领下，能够真正以良好的态度走进阅读空间。
参考文献：
[1]李富明.初中语文教学中提高学生阅读能力的探析[J].新课程（下），2017（10）.
[2]王扬程.初中语文教学培养学生阅读能力初探[J].中学教学参考，2017（30）.
[3]匡健秀.试析课文朗读在初中语文教学中的重要性[J].新课程（中学），2017（12）.
（作者单位：甘肃省临夏州临夏县马集初级中学，甘肃 临夏 731800）