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摘 要： 探究式教学是一种与传统的讲授式教学相对应的新型的教学模式。在探究式教学模式中，教师和学生之间的关系发生了改变，学生由过去的被动学习状态转变成了主动学习状态，这对于学生综合素质的提高具有积极的影响。在本文中，作者结合自己对探究式教学的看法，就如何在高中化学教学中开展探究式教学谈了自己的看法，希望能够对探究式教学模式的不断完善贡献一份绵薄之力。
关键词： 高中化学 探究式教学 学习主体 研究内容 提问技巧
在新课程改革中，改变学生被动的学习状态被视为实现新课改目标的有效举措。在传统教学模式中，学生往往处于十分被动的学习状态，在教学活动中，学习内容、学习方式往往都由教师一人说了算，整个教学过程呈现出统一化、机械化的特征，学生很难有机会展示自我。在这种被动的学习状态中，学生本身所具有的主观能动性很难得到有效的发挥，从而使得培养出来的学生缺乏创新能力、实践能力等多种能力。为了改变学生被动的学习状态，培养学生主动学习的能力，一种新的教学模式——探究式教学逐渐受到广泛关注。与传统的教师讲、学生听的教学方式相比，在探究式教学中，师生间、生生间是通过共同探究的方式来获得一定的知识，进而形成一定的能力。与传统的教学模式相比，探究式教学能够为学生提供更为宽广的舞台，因此，作为高中化学教师，我们要敢于在教学过程中大胆尝试探究式教学模式，用探究来促进化学学科素质教育目标的实现。为了保证探究式教学的质量，教师在开展探究式教学的过程中要注意以下几个问题。
一、选择适当的探究内容
确定探究内容是实施探究式教学的第一步，如果探究内容选择的不恰当，不符合学生实际，就会直接影响接下来探究活动的质量。那么，对于高中阶段的学生来说，什么样的内容才是适合探究的内容呢？第一，探究的内容要有价值。教师开展探究式教学的目的都是为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教师在选择探究内容的时候要把这些目标作为基本的依据，所选择的内容要完全达到或者部分达到预定的目标，这样的内容才具有探究的价值；第二，探究的内容要与学生已有的知识经验相符合。教师在选择探究内容的时候，一定要关注学生的“最近发展区”，选择的内容既不能太简单，又不能太复杂，并且内容的选择要尽量贴近学生的生活实际，像是利用生活中的材料制作原电池、检验新鲜水果中的维生素c等，这些与生活密切相连的探究题目会有效激发学生的探究兴趣，从而为探究式教学的顺利开展奠定基础。
二、把握提问的技巧
在探究过程中，提问是一个必不可少的环节，教师通过提问，可以一步步引导学生进行探究活动。提问看似简单，其中却包含着大学问。一方面，教师要注意把握问题的难度，如果问题太难，就会打击学生的积极性，影响学生的探究热情，如果问题过于简单，缺乏挑战性，就难以收到好的效果，像是“铝能与氢氧化钠溶液反应吗？”这样的问题，学生只要一翻开课本立刻就能得到答案，类似这样的问题教师在课堂上还是少提为妙，另一方面，教师在提问的时候要注意把握问题的梯度。由浅入深、由表及里是基本的认知规律，一些看似很难的问题，如果教师在提问的时候，注意设置问题的梯度，由浅入深的问题可以让学生的思维活动不断深入，从而达到锻炼思维的能力的目的。例如，在讲“盐类的水解”时，在探究不同的盐溶液其酸碱性不相同的原因时，如果直接把问题抛给学生，会让学生感到无从下手，如果教师能够把一个问题进行分解，如，盐溶液中存在哪些离子？哪些离子之间能够相互结合？这对水的电离平衡能够产生什么影响？这样，通过几个由浅入深的问题，就可以帮助学生指明大致的探究方向，会大大提高探究活动的有效性。
三、体现学生的探究主体地位
探究式教学与传统的教学模式相比，最大的优势就是能够发挥学生的主体作用。然而，在一些探究式的教学活动中，教师却变成了探究的主体，而学生依然处于被动学习状态。一些教师为了保证探究活动的成功率，往往在探究之前就给学生安排好探究路线，要求学生按照探究步骤去做，然后把学生顺利地引向既定的结论，这种看似顺利的探究过程事实上剥夺了学生的探究权利，在探究活动中看似学生在探究，实质上却是教师背后的全权指挥，学生并没有真正地参与，这样的探究就是“假探究”。虽然这样的探究活动看起来成功率相当高，却没有什么实际意义。因此，在探究活动的过程中，一定要注意发挥学生的探究主体地位，给予学生充分的自由，虽然学生在探究的过程中出现各种各样的错误，但这些错误也是一种经验，也具有一定的价值，学生会在一次次的错误中得到成长。
四、探究式教学与讲授式教学相结合
与传统的教学形式相比，探究式教学可以培养学生的分析能力、创新能力、实践能力、自学能力等诸多能力，然而，这并不意味着对传统的讲授式教学的全盘否定。在高中化学学科中，并不是所有的内容都适合采用探究式的教学方式，事实上，在高中阶段，讲授式教学依然在教学活动中占据着主力地位，毕竟很多系统性的理论知识都需要教师采用系统地讲授才能实现教学目标，并且，系统的理论知识也是开展探究式教学的基本条件。因此，教师在开展化学教学活动的过程中要注意把探究式教学同讲授式教学相结合，要充分发挥两种教学模式的优势，使得两者之间能够形成优势互补，这样，通过严谨的讲授式教学，可以让学生掌握扎实的系统的理论知识，通过探究式的教学则可以让学生提高多方面的素质和能力。
与传统的教学方式相比，探究式教学对于教师往往会提出更高的要求，它既要求教师拥有扎实的专业知识，又要求教师具有与时俱进的教学理念，还要求教师具有综合的教学能力。因此，高中化学教师要想开展好探究式教学，就一定要从提高自身素质入手，从日常教学中累积经验，在业余时间充电提升，使得自己从理念到实践能力都能够符合探究式教学对教师提出的更高的要求，更好地实现探究式教学的目标，发挥探究式教学的优势。
参考文献：
[1]陈建华.浅谈高中化学探究式教学[J].学园，2011，22.
[2]俞永霞.高中化学教学中探究式教学模式初探[J].数理化学习，2011，10.
[3]赵江.高中化学探究式教学模式的探讨[J].云南煤炭，2006，2.
关键词： 高中化学 探究式教学 学习主体 研究内容 提问技巧
在新课程改革中，改变学生被动的学习状态被视为实现新课改目标的有效举措。在传统教学模式中，学生往往处于十分被动的学习状态，在教学活动中，学习内容、学习方式往往都由教师一人说了算，整个教学过程呈现出统一化、机械化的特征，学生很难有机会展示自我。在这种被动的学习状态中，学生本身所具有的主观能动性很难得到有效的发挥，从而使得培养出来的学生缺乏创新能力、实践能力等多种能力。为了改变学生被动的学习状态，培养学生主动学习的能力，一种新的教学模式——探究式教学逐渐受到广泛关注。与传统的教师讲、学生听的教学方式相比，在探究式教学中，师生间、生生间是通过共同探究的方式来获得一定的知识，进而形成一定的能力。与传统的教学模式相比，探究式教学能够为学生提供更为宽广的舞台，因此，作为高中化学教师，我们要敢于在教学过程中大胆尝试探究式教学模式，用探究来促进化学学科素质教育目标的实现。为了保证探究式教学的质量，教师在开展探究式教学的过程中要注意以下几个问题。
一、选择适当的探究内容
确定探究内容是实施探究式教学的第一步，如果探究内容选择的不恰当，不符合学生实际，就会直接影响接下来探究活动的质量。那么，对于高中阶段的学生来说，什么样的内容才是适合探究的内容呢？第一，探究的内容要有价值。教师开展探究式教学的目的都是为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教师在选择探究内容的时候要把这些目标作为基本的依据，所选择的内容要完全达到或者部分达到预定的目标，这样的内容才具有探究的价值；第二，探究的内容要与学生已有的知识经验相符合。教师在选择探究内容的时候，一定要关注学生的“最近发展区”，选择的内容既不能太简单，又不能太复杂，并且内容的选择要尽量贴近学生的生活实际，像是利用生活中的材料制作原电池、检验新鲜水果中的维生素c等，这些与生活密切相连的探究题目会有效激发学生的探究兴趣，从而为探究式教学的顺利开展奠定基础。
二、把握提问的技巧
在探究过程中，提问是一个必不可少的环节，教师通过提问，可以一步步引导学生进行探究活动。提问看似简单，其中却包含着大学问。一方面，教师要注意把握问题的难度，如果问题太难，就会打击学生的积极性，影响学生的探究热情，如果问题过于简单，缺乏挑战性，就难以收到好的效果，像是“铝能与氢氧化钠溶液反应吗？”这样的问题，学生只要一翻开课本立刻就能得到答案，类似这样的问题教师在课堂上还是少提为妙，另一方面，教师在提问的时候要注意把握问题的梯度。由浅入深、由表及里是基本的认知规律，一些看似很难的问题，如果教师在提问的时候，注意设置问题的梯度，由浅入深的问题可以让学生的思维活动不断深入，从而达到锻炼思维的能力的目的。例如，在讲“盐类的水解”时，在探究不同的盐溶液其酸碱性不相同的原因时，如果直接把问题抛给学生，会让学生感到无从下手，如果教师能够把一个问题进行分解，如，盐溶液中存在哪些离子？哪些离子之间能够相互结合？这对水的电离平衡能够产生什么影响？这样，通过几个由浅入深的问题，就可以帮助学生指明大致的探究方向，会大大提高探究活动的有效性。
三、体现学生的探究主体地位
探究式教学与传统的教学模式相比，最大的优势就是能够发挥学生的主体作用。然而，在一些探究式的教学活动中，教师却变成了探究的主体，而学生依然处于被动学习状态。一些教师为了保证探究活动的成功率，往往在探究之前就给学生安排好探究路线，要求学生按照探究步骤去做，然后把学生顺利地引向既定的结论，这种看似顺利的探究过程事实上剥夺了学生的探究权利，在探究活动中看似学生在探究，实质上却是教师背后的全权指挥，学生并没有真正地参与，这样的探究就是“假探究”。虽然这样的探究活动看起来成功率相当高，却没有什么实际意义。因此，在探究活动的过程中，一定要注意发挥学生的探究主体地位，给予学生充分的自由，虽然学生在探究的过程中出现各种各样的错误，但这些错误也是一种经验，也具有一定的价值，学生会在一次次的错误中得到成长。
四、探究式教学与讲授式教学相结合
与传统的教学形式相比，探究式教学可以培养学生的分析能力、创新能力、实践能力、自学能力等诸多能力，然而，这并不意味着对传统的讲授式教学的全盘否定。在高中化学学科中，并不是所有的内容都适合采用探究式的教学方式，事实上，在高中阶段，讲授式教学依然在教学活动中占据着主力地位，毕竟很多系统性的理论知识都需要教师采用系统地讲授才能实现教学目标，并且，系统的理论知识也是开展探究式教学的基本条件。因此，教师在开展化学教学活动的过程中要注意把探究式教学同讲授式教学相结合，要充分发挥两种教学模式的优势，使得两者之间能够形成优势互补，这样，通过严谨的讲授式教学，可以让学生掌握扎实的系统的理论知识，通过探究式的教学则可以让学生提高多方面的素质和能力。
与传统的教学方式相比，探究式教学对于教师往往会提出更高的要求，它既要求教师拥有扎实的专业知识，又要求教师具有与时俱进的教学理念，还要求教师具有综合的教学能力。因此，高中化学教师要想开展好探究式教学，就一定要从提高自身素质入手，从日常教学中累积经验，在业余时间充电提升，使得自己从理念到实践能力都能够符合探究式教学对教师提出的更高的要求，更好地实现探究式教学的目标，发挥探究式教学的优势。
参考文献：
[1]陈建华.浅谈高中化学探究式教学[J].学园，2011，22.
[2]俞永霞.高中化学教学中探究式教学模式初探[J].数理化学习，2011，10.
[3]赵江.高中化学探究式教学模式的探讨[J].云南煤炭，2006，2.