在特殊教育界一直大力提倡“聋生口语教学”,笔者作为从事特殊教育的教研员,进行了大量的教学改革与实践,接触到大量的教学案例,认为聋校必须实行双语教学,即聋校应该教育聋人熟练地使用聋人手语和主流社会语言,使他们成为平衡的双语者,以便既能在主流社会自如地生活,又能在聋人群体中使用聋人语言。
　　我在吉林特殊教育学校进行了实验。该校在2000年的新生中分出了一个实验班,一个对比班,进行了为期三年的实验。实验班采用了纯口语教学,即教学中不介入手语,尽量创设口语环境,教师完全靠口语——放慢语速,显示清晰的口型,再借助书面语进行教学。例如:普校的分小组学习、课前的背诵诗歌、课上的讨论、配乐朗读、动手制作等等,既调动了学生的兴趣,又开阔了聋生的视野。而最重要的是让聋生在心理上感觉到自己与健全人没有什么不同,培养了自信。
　　对比班使用双语教学,经过三年的实验,两个班的学生在各方面都表现出了明顯的差异:
　　心理方面:与对比班学生相比,实验班学生都表现出开朗、自信、愿意与人沟通交往的心理特征。“因材施教”和“分类教学”等教育思想的借鉴和实施使每一个学生的个体得到发展,潜能得到开发,他们思维活跃,大胆好奇,敢于探究新鲜事物,智力水平和心理行为更接近于同龄正常学生。
　　学习方面:实验证明,采用纯口语教学,借鉴普小的教育教学手段,使聋生能够接受到更多的信息,具备更强的认识与理解问题的能力。参加普小统一考试,实验班学生成绩大多在中等水平,陈宇佳、纪雪、杨野等三名学生每次考试成绩均在90分以上。特别是一些拓展发挥题方面,学生们都能表达出自己的见解,这对于聋生来讲尤为难能可贵。而对比班学生对于发挥题几乎是全部放弃。
　　语言方面:经过三年的口语强化,实验班学生的口语能力得到了最大限度的发展,完全形成了看(听)话和说话能力,与正常人交流基本无障碍。书面语表达能力强于对比班聋生甚至高于高年级学生,少有错句、倒装句,词汇也较丰富,能正确地表情达意。实验进行到第三年的时候,我们开始正式介入手语,结果证明这些聋生都能很快掌握并熟练运用手语与聋人进行交谈,甚至因口语书面语而规范了手语。现在实验班的学生已经升入了五年级,各项调查考核显示,正如实验设想的一样,他们成为了真正的双语者,既能在聋人群体中熟练使用手语,又能运用主流社会的语言与正常人交往,他们将来能够全身心地在社会中找到共鸣,这才是真正意义上的“回归主流”。
　　强化口语教学,符合学习语言的一般规律。口语是学习书面语言的基础,学习语言的一般规律也是先听后说然后是写。聋生由于听觉障碍,丧失了获得语言的自然途径,导致了不同程度的语言缺陷,口语教学就是对他们的一种补偿。虽然有研究者认为,手语是聋生的母语,是他们的第一语言,是增长知识、学习主流语言的基础。但是,手语对于聋生学习规范的书面语也存在一定的影响。
　　聋生使用双语教学,目的是让聋生既能熟练使用手语又能掌握主流社会的语言(口语和书面语),书面语的学习有赖于口语环境,但通过调查发现过早地让聋生学习手语,他们就会完全依赖手语来学习书面语,而手语的词汇极其贫乏,经常使用同一个手势来表达含义相差甚远的汉语词汇,另外手语的语法结构与书面语有所不同。所以聋生依赖手语学习书面语的结果就是说出错话、重复话、倒装句等。例如:饭吃了有吗?小猴子大西瓜抱着等,从而导致即使是到了中高年级还写不出一篇完整的作文。另外,在调查中我们还发现所有书面语表达流畅的聋生,大多有一定的口语能力,而且都喜欢阅读。对聋人来讲,口语对于学习书面语比他们的本族语言——手语更为重要。聋生学习语言也应遵循先听(看)后说(唇读),然后是书面语这一规律。
　　我们一直在探索适合聋生发展的教育教学规律,此项实验虽有显著成果,但也只代表一家之言。我们相信,只要是以聋生利益为本,聋校教育就能取得进步和发展,教育就能为聋生真正回归主流,平等参与社会奠定坚实的基础。