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摘要：本文主要就现阶段中学英语教学存在的问题以及如何优化课堂结构培养学生能力进行论述，从素质教育的高度为英语课堂教学目的重新定位，摆正学生学习兴趣、学习信心、良好的学习习惯和有效学习策略培养的位置。
关键词：课堂教学 策略 能力
英语课程标准指出，当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了迎接知识经济的挑战，现代社会对英语教学提出了更高的要求。优化课堂教学改革，提高教学效率，已成为广大英语教育教学工作者不断探讨的话题。笔者以为，要提高课堂教学效率，课前准备是关键，教学策略是保证。现提出以下几点看法，与专家、同行共同探讨。
一、更新观念。走出英语课堂设计的误区
中学英语课程标准的要求告诉我们，英语教学必须从素质教育的高度为教学目的重新定位，要把对学生的学习兴趣、学习信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的位置。因此，前苏联凯洛夫的五环教学法，已不能完全适应新的教学要求，我们必须从“片面追求升学率”的困境中解脱出来，确立新的教学质量观。但眼前英语课堂设计要走出哪些误区呢?笔者认为教学中主要存在以下几点不足：
1.重视教案形式，忽略课堂操作的可行性
不少学校强调集体备课，这本是一件好事，但操作中有时往往是一人设计方案，多人享用。虽然从教学目的要求到教学过程，从板书设计到作业布置，似乎无所不全，但忽视了教学工作的对象除了教材本身还必须首先是学生。由于学生知识掌握情况的差异和学习行为习惯不同等因素，教学方法缺少针对性。对于好班上课，要求大容量、快节奏、多角度，对于差班上课就必须慢慢来，慢到什么程度要视学生的学习效果而定。千遍一律的教案当然不能适应各自的教学实际。
2.重语言知识设计，轻教学全过程的合理安排
不少英语教师工作态度令人敬佩，备课笔记中教学目的、要求、重点、难点一应俱全，语言知识点像教参中的注解一样清清楚楚，设计的课堂练习也是琳琅满目。可综观教案，看不出先教什么，后教什么，更没有讲授的具体方法，对话教学如此，短文教学也如此。这种教案写得虽然多，但不应该算好教案。
3.重机械操练，忽视巩固性、灵活性操练
新授课时呈现一步操练一步已成中小学英语课堂教学的一大特色，但不少教师课堂设计仍停留在机械操练和句型式操练上。结果，课堂教学中机械自动化操练向自然交际过渡，模拟交际到自由表达，成了难以完成的教学环节。
二、潜心钻研教材内容，优化课堂结构
备课分为五大基本环节，即钻研课程标准、了解学生、熟悉和处理教材、考虑教学步骤、选择教学方法。在这些环节里，钻研课标、熟悉和处理教材应放在首位。教者应努力做到以下三点：
1.做到“懂”。教者对课程标准的要求，对教材的整体内容和具体内容，和单词意义、句型释演、语法结构、习题解答等都要完全理解。否则教师在课堂的“失误”不仅会使自身的形象受到损失，更重要的是会误人子弟。
2.做到“透”。在“懂”的基础上还要进一步灵活掌握。对课程标准的要求要吃透其精神实质。教材上的单词、短语、习语等，教者要能灵活运用，了解知识间的纵横联系。
3.做到“深”。实践证明，要给学生一碗水，教师自己必须要有一桶水。对于接受能力较强、基础扎实的学生，教师要能随时做到纵向深化、横向拓宽。
教师参考书中对每节的教学内容提供了不少可行性的课堂操作办法，比较贴近教学实际，确有参考价值，但有些内容比较简单，有些仅适合较高层次的教学要求，教学中不宜死搬硬套。课堂教学策略必须视教学实际而定，课堂结构的优化就是要让学生在轻松愉快的环境中完成预计的教学任务。教学中应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，不断培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。教师应始终确立学生的主体地位，充分发挥学生学习英语的兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生乐于语言实践。
三、因材施教。培养能力
英语教学是有阶段性的。如：在初中英语教学中，初一学生由于好奇等原因，一般学习兴趣比较浓厚；初二学生由于知识的不断加深，单词量的增加，口语、书面语的要求越来越高，学生的学习兴趣会有所降低；初三学生由于升学压力、作业量增加等因素，学习兴趣不高。这要求教者不断改变教法，因材施教，面向全体。
英语教学过程中必须注意扩大学生听和读的输入量，通过大量的语言实践，切实提高学生综合运用英语能力。教师要结合学生的学习基础、年龄特点以及生活实际，创设丰富多样的课堂情景，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动。对不同层次的学生采取不同的教学方法，在教者能正视学生之间差距的前提之下，分层施教，合作达标，使优生不断进取，向新的高峰攀登，帮助中等学生找目标、确任务，开足“马力”，鼓励差生树立信心，增强决心，保持恒心。
教学中，教师在注意因材施教的同时应侧重能力的培养。这里的能力主要包括听说能力、会话能力、阅读能力、书面表达能力等等。学生有了这些能力，教师就能轻松自如地完成课程标准和教材所规定的教学任务。实践表明，要培养学生的能力必须重视英语会话、表演、演讲、听写、阅读等课堂活动。课堂会话必须做到由机械会话向自由交际转变。合理使用现代化教学手段，诸如多媒体教学能极大地提高课堂教学容量，同时生动的画面能给学生身临其境的感觉，经常使用会快速地提高学生的口语能力和听力水平。引进竞争机制，开展多种形式的竞赛，同样能培养学生的各种能力。这里的竞赛绝不是优生之间的知识竞赛，而是指课堂中的拼读竞赛、会话竞赛、阅读竞赛、演讲竞赛等等。利用学生的好胜心理，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。
科学设计教学方案，优化课堂教学策略是新形势下对每个一线英语教育教学工作者的必然要求。教者只要在教学中大胆探索，勇走创新之路，教学效果才会越来越佳。
参考文献：
[1]李庭萝，《英语教学法》[M]，高等教育出版社
[2]教育部，《英语课程标准》[M]，北京师范大学出版社
关键词：课堂教学 策略 能力
英语课程标准指出，当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了迎接知识经济的挑战，现代社会对英语教学提出了更高的要求。优化课堂教学改革，提高教学效率，已成为广大英语教育教学工作者不断探讨的话题。笔者以为，要提高课堂教学效率，课前准备是关键，教学策略是保证。现提出以下几点看法，与专家、同行共同探讨。
一、更新观念。走出英语课堂设计的误区
中学英语课程标准的要求告诉我们，英语教学必须从素质教育的高度为教学目的重新定位，要把对学生的学习兴趣、学习信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的位置。因此，前苏联凯洛夫的五环教学法，已不能完全适应新的教学要求，我们必须从“片面追求升学率”的困境中解脱出来，确立新的教学质量观。但眼前英语课堂设计要走出哪些误区呢?笔者认为教学中主要存在以下几点不足：
1.重视教案形式，忽略课堂操作的可行性
不少学校强调集体备课，这本是一件好事，但操作中有时往往是一人设计方案，多人享用。虽然从教学目的要求到教学过程，从板书设计到作业布置，似乎无所不全，但忽视了教学工作的对象除了教材本身还必须首先是学生。由于学生知识掌握情况的差异和学习行为习惯不同等因素，教学方法缺少针对性。对于好班上课，要求大容量、快节奏、多角度，对于差班上课就必须慢慢来，慢到什么程度要视学生的学习效果而定。千遍一律的教案当然不能适应各自的教学实际。
2.重语言知识设计，轻教学全过程的合理安排
不少英语教师工作态度令人敬佩，备课笔记中教学目的、要求、重点、难点一应俱全，语言知识点像教参中的注解一样清清楚楚，设计的课堂练习也是琳琅满目。可综观教案，看不出先教什么，后教什么，更没有讲授的具体方法，对话教学如此，短文教学也如此。这种教案写得虽然多，但不应该算好教案。
3.重机械操练，忽视巩固性、灵活性操练
新授课时呈现一步操练一步已成中小学英语课堂教学的一大特色，但不少教师课堂设计仍停留在机械操练和句型式操练上。结果，课堂教学中机械自动化操练向自然交际过渡，模拟交际到自由表达，成了难以完成的教学环节。
二、潜心钻研教材内容，优化课堂结构
备课分为五大基本环节，即钻研课程标准、了解学生、熟悉和处理教材、考虑教学步骤、选择教学方法。在这些环节里，钻研课标、熟悉和处理教材应放在首位。教者应努力做到以下三点：
1.做到“懂”。教者对课程标准的要求，对教材的整体内容和具体内容，和单词意义、句型释演、语法结构、习题解答等都要完全理解。否则教师在课堂的“失误”不仅会使自身的形象受到损失，更重要的是会误人子弟。
2.做到“透”。在“懂”的基础上还要进一步灵活掌握。对课程标准的要求要吃透其精神实质。教材上的单词、短语、习语等，教者要能灵活运用，了解知识间的纵横联系。
3.做到“深”。实践证明，要给学生一碗水，教师自己必须要有一桶水。对于接受能力较强、基础扎实的学生，教师要能随时做到纵向深化、横向拓宽。
教师参考书中对每节的教学内容提供了不少可行性的课堂操作办法，比较贴近教学实际，确有参考价值，但有些内容比较简单，有些仅适合较高层次的教学要求，教学中不宜死搬硬套。课堂教学策略必须视教学实际而定，课堂结构的优化就是要让学生在轻松愉快的环境中完成预计的教学任务。教学中应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，不断培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。教师应始终确立学生的主体地位，充分发挥学生学习英语的兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生乐于语言实践。
三、因材施教。培养能力
英语教学是有阶段性的。如：在初中英语教学中，初一学生由于好奇等原因，一般学习兴趣比较浓厚；初二学生由于知识的不断加深，单词量的增加，口语、书面语的要求越来越高，学生的学习兴趣会有所降低；初三学生由于升学压力、作业量增加等因素，学习兴趣不高。这要求教者不断改变教法，因材施教，面向全体。
英语教学过程中必须注意扩大学生听和读的输入量，通过大量的语言实践，切实提高学生综合运用英语能力。教师要结合学生的学习基础、年龄特点以及生活实际，创设丰富多样的课堂情景，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动。对不同层次的学生采取不同的教学方法，在教者能正视学生之间差距的前提之下，分层施教，合作达标，使优生不断进取，向新的高峰攀登，帮助中等学生找目标、确任务，开足“马力”，鼓励差生树立信心，增强决心，保持恒心。
教学中，教师在注意因材施教的同时应侧重能力的培养。这里的能力主要包括听说能力、会话能力、阅读能力、书面表达能力等等。学生有了这些能力，教师就能轻松自如地完成课程标准和教材所规定的教学任务。实践表明，要培养学生的能力必须重视英语会话、表演、演讲、听写、阅读等课堂活动。课堂会话必须做到由机械会话向自由交际转变。合理使用现代化教学手段，诸如多媒体教学能极大地提高课堂教学容量，同时生动的画面能给学生身临其境的感觉，经常使用会快速地提高学生的口语能力和听力水平。引进竞争机制，开展多种形式的竞赛，同样能培养学生的各种能力。这里的竞赛绝不是优生之间的知识竞赛，而是指课堂中的拼读竞赛、会话竞赛、阅读竞赛、演讲竞赛等等。利用学生的好胜心理，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。
科学设计教学方案，优化课堂教学策略是新形势下对每个一线英语教育教学工作者的必然要求。教者只要在教学中大胆探索，勇走创新之路，教学效果才会越来越佳。
参考文献：
[1]李庭萝，《英语教学法》[M]，高等教育出版社
[2]教育部，《英语课程标准》[M]，北京师范大学出版社