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摘 要：目前用人单位对于学生的实务操作能力提出了更高的要求，实践教学环节的重要性愈发明显，在应用型本科高校，有明显应用型特质的人力资源管理专业的学生应更加注意实践环节的训练。但目前存在具有共性和特性的问题，例如实践基地数量稀少，师资不足，学生配合度较弱等问题，笔者分析了其原因，提出改革实践内容、开拓实践基地、加强师资建设，增加实践教学中的评价与反馈系统等措施，通过“总-分-总”的实践内容安排，使学生的实践技能更加扎实。
关键词：人力资源管理专业；应用型本科；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0099-02
《教育大辞典》对实践教学的定义是：实践教学又称实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、管理、实际操作、工程测绘、社会调查等。更加重视大学生的实践能力，是目前高等教育教学方面的一个趋势，对于应用型本科院校尤为如此。
应用型本科高校，即以培养应用型人才为目标，多数属于普通高校。此类高校培养的学生去向，主要在企业或事业单位居于执行层，从事执行性工作和管理一个小型团队。他们既拥有动手操作能力，又有一定的管理能力和研究能力，是直接面对生产一线的高层次人才。在校生需要为其从事生产一线的活动提供知识储备和职业准备。可以从中观或者宏观的角度借助所学的理论和实践知识解决问题。设置实践环节的初衷是锻炼大学生将理论应用于实践的能力，既不等同于提前上岗，也不是勤工俭学。
一、应用型本科高校人力资源管理专业实践教学存在的问题
（一）合适的实践基地稀少
人力资源管理工作的特殊性导致实践基地吸收实习生能力较弱。人力资源管理专业学生最合适的实习地点是较为健全的公司人力资源管理部门或者是行政部门。但由于实习内容往往涉及实习单位的秘密内容，例如工资等级、绩效考评等。实习单位一般情况下并不愿意让学生接触其核心部门的管理事务，避免学生接触到实质性的工作，实习基地提供的实习内容是有限的。
即便实习单位愿意接收人力资源管理专业实习生，相对于生产一线部门，人力资源部门能接受的学生人数也比较少。实习学生面临的是买方市场，能遇到的合适岗位和单位的概率很小。
学生实习除了在人力资源管理部门之外，也可以在一定时间内进入基层生产或服务岗位见习。部分企业让专业学生直接下车间长期进行生产线上的工作这具有一定合理性，但如果没有结合相关培训或者是轮岗，学生会对此类实习产生抵触心理，甚至怀疑学校安排实习的出发点，那么实践教学环节就大打折扣，甚至还有连锁的负面效应。
（二）实践教学流于形式
对于人力资源管理专业及类似的人文社科专业，在实习单位较为难找的情况下，学校往往偏重于让学生进行校内的实习。例如课程设计或者是撰写论文。学生在对社会情况不了解的情况下会大量借助网上资料进行分析，甚至会对数据或案例造假，对于资料的分析，较为随意。这不仅没有加强学生对实践知识的理解，反而削弱理论知识的教学效果。教师面对大量的文案作业，很难做到严格的批阅甄别，最终实践教学流于形式。
（三）学生的配合度不佳
学生对待实践教学的态度不尽相同，呈现自己找兼职过于热情与对待学校安排的校外实践较为消极的矛盾心态。面对学校给出的实习要求，敷衍了事。有时做假实习证明应付差事，达不到实践教学的预期效果。
二、应用型本科高校人力资源管理专业实践教学问题存在的原因
（一）社会环境以及商业环境的变化
首先是计划经济被打破，原来的实习模式不复存在。之前的高校数量少，学生面对的是卖方市场。而且高校往往隶属于某个部级单位，有许多的兄弟单位，实习的安排属于一种工作任务，学生实习非常便利。
随着市场竞争日趋激烈，企业的商业秘密增多。人力资源管理专业实习岗位的特殊性使得企业难以接受每年或每半年来一批陌生的学生接触相对机密的制度。尤其是绩效、薪酬等涉及公司秘密的内容，企业并不希望学生深入了解。
（二）兼具丰富实践经验的教师数量较少
目前人文社科方面的高校教师，理论功底普遍较好，但实践经验方面相对稍弱。从学校到学校的从业经历使其对于企业运行当中遇到的问题比较陌生。能将书本知识和实务操作做到融会贯通的教师更是稀少。
企业从业人员具有比较丰富的实践经验，但受工作时间等客观条件影响，无法保证教学时间和开课频率。目前高校常见的做法还是以请专家现场讲解、不定期的讲座为主，达不到培养目标的预期要求。
（三）学生的叛逆心理
高校在校生主要是90后，他们敢于表明自己的态度，拥有质疑和批判精神，但缺乏吃苦精神，对于问题的分析依赖于网络，对于社会上的各种思潮，容易偏听偏信。
部分学生对于学校安排的实践，有种叛逆心理，不理解学校的安排，认为学校的安排是一种强加行为，甚至认为自己参与的顶岗实习是替学校打工，学生更希望脱离学校，自己寻找实习岗位。然而，从笔者与学生的访谈情况看，一旦学生自己去实习，谋利的目标往往优先于训练专业技能的目标，寻找实习单位碰壁后也更容易放弃继续寻找，继而编造实习报告，糊弄了事。
三、改善应用型本科高校人力资源管理专业实践教学的措施
（一）实践内容循序渐进
人力资源管理专业的实践教学内容建议从阅读和参观开始，到实验室操作再到单独模块模拟，最后是综合性模拟，呈现总-分-总的结构（见图1）。既减轻因缺少实践基地带来的实习压力，又可以渐进的引导新生对专业的兴趣。
人力资源管理专业学生在大学一年级学习的主要是基础课，此时的实践内容主要以了解为主，对应的实践教学环节应是阅读专业的课外书，既包括国外的简明教材，也包括《杜拉拉升职记》一类的结合人力资源专业内容的书籍，此外也可以适当阅读出自古典名著的另类专业解读，例如《水煮三国》等。 阅读内容应考虑到专业性和可读性。低年级阶段，在相关专业书籍的范围内对可读性要求可以高一些。尽管这类书籍从专业角度看不够严谨，但对于低年级学生而言，培养好奇心和兴趣更为重要。同时，可以带学生进入公司和工厂进行参观，不限行业和部门，初步了解企业的运作。
在大学二、三年级，学生开始进入实验室，进行招聘、工作分析，人员素质测评等模块内容进行实验室训练。对于培训、招聘、员工关系等内容，可在三年级时进行现场模拟活动，例如模拟招聘和模拟培训。从三年级下学期开始则进入综合实习环节，校内主要是沙盘模拟，校外则是到企业进行实习。进入大四，学生除了完成毕业论文之外主要就是校外实习。
图1 总-分-总结构的实践安排
（二）学校出面开拓实践基地
应用型本科院校往往在全国范围内还不够知名，但在所在城市，尤其是二三线城市，应具有一席之地。可由学校出面与当地企业洽谈合作，增加实践基地的数量。过多的实习生一定会对企业生产运转产生影响，开发更多的实践基地，可以将专业学生化整为零。一方面减少企业负担，一方面利于学生相互交流，丰富经验。
（三）理论教学中正确引导学生
无论哪个专业，培养学生实践技能的前提是培养学生对专业的兴趣。我国学生在上大学选专业时，能自主明确根据兴趣和天赋选择的人数比例较小。更多的学生选专业靠的是家长的判断和社会的舆论影响。人力资源管理专业的学生也不例外，新生对专业一无所知，也谈不上有兴趣。
在大学之初，应引导学生对于专业的兴趣与热爱。教师平时理论授课期间，注意与学生的沟通与交流，使其形成对专业以及实践课程的正确理解——实践教学的存在，是在理论教学的基础上，使学生了解专业在实际工作中的应用，对于所学专业形成更为科学深入的理解，利于其今后的发展。
（四）加强对任课教师实践能力的培养
1.政府出台政策鼓励挂职锻炼与校企合作。国家有必要通过制定政策，出台相关法律法规，规定接收大学师生实习的方式、数量，尽到培养和锻炼人才的社会责任。特别是可以鼓励企事业单位接受教师一年或一学期轮流到企业挂职锻炼、学习技能，这一方面为企业解决实际问题，一方面可以提高教师队伍的实际操作技能。
国家对接收大学师生实习的单位或者与高校开展的合作项目减税或给予补贴，促进社会支持高校实践教学，强化社会支持高校的责任。
2.学校鼓励教师加强自身实践技能。首先体现在入职培训上，除去通常的教学技能培训外，在入职培训中让教师参与企业一线的认识。在职业发展过程中，学校应给予学术假期，用于去到企业更新知识。
除此之外，学校以及教师本身还应该重视教育教学技能的培养。可将自己的理论与实践知识，准确的传递给学生。
（五）增强实践体系中的监督与反馈环节
目前对实践的监督和反馈主要是师生间的交流和教师给定成绩。除此之外，还应加强对实习单位的走访，并加入学生以及实习单位的评价环节。
1.在学生实践过程中，教师应全程跟踪并进行评价。包括对学生在实践活动中运用专业知识、课程理论和综合实践能力的评价。在学生的实践结束后，教师应回访实习单位，接受实习单位反馈。
2.学生实践结束后，应作出对实践内容和实践结果的评价与反馈。包括对指导教师的评价，对实习单位的评价，以及对实践兴趣和效果的评价等。
3.实习单位应做出对学生综合能力、实际操作能力和实践态度的评价以及对双方合作关系的评价。
学而不思则罔，思而不学则殆。无论是理论教学还是实践教学对于人力资源管理专业本科生而言都是不可或缺的。在人力资源管理专业学生大学四年的学习当中，学校应结合理论教学加强实践教学的比重，对实践教学进行合理安排，循序渐进。
（作者单位：河北科技师范学院）
基金项目：本论文为2014年国家社科基金项目《大学毕业生就业质量评价研究》（项目号14BSH064）以及河北省教育厅2015年课题《河北省普通高校毕业生择业观探析》（课题编号GH151007）阶段性成果。
参考文献：
[1]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].华东师范大学，2014.
[2]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D].天津大学，2010.
[3]高绣叶.地方高校实践教学有效性研究[D].淮北师范大学，2011.
[4]王志兵.张小林.加强实践性教学环节对提高教学质量的思考[J].2015（7）.
关键词：人力资源管理专业；应用型本科；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0099-02
《教育大辞典》对实践教学的定义是：实践教学又称实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、管理、实际操作、工程测绘、社会调查等。更加重视大学生的实践能力，是目前高等教育教学方面的一个趋势，对于应用型本科院校尤为如此。
应用型本科高校，即以培养应用型人才为目标，多数属于普通高校。此类高校培养的学生去向，主要在企业或事业单位居于执行层，从事执行性工作和管理一个小型团队。他们既拥有动手操作能力，又有一定的管理能力和研究能力，是直接面对生产一线的高层次人才。在校生需要为其从事生产一线的活动提供知识储备和职业准备。可以从中观或者宏观的角度借助所学的理论和实践知识解决问题。设置实践环节的初衷是锻炼大学生将理论应用于实践的能力，既不等同于提前上岗，也不是勤工俭学。
一、应用型本科高校人力资源管理专业实践教学存在的问题
（一）合适的实践基地稀少
人力资源管理工作的特殊性导致实践基地吸收实习生能力较弱。人力资源管理专业学生最合适的实习地点是较为健全的公司人力资源管理部门或者是行政部门。但由于实习内容往往涉及实习单位的秘密内容，例如工资等级、绩效考评等。实习单位一般情况下并不愿意让学生接触其核心部门的管理事务，避免学生接触到实质性的工作，实习基地提供的实习内容是有限的。
即便实习单位愿意接收人力资源管理专业实习生，相对于生产一线部门，人力资源部门能接受的学生人数也比较少。实习学生面临的是买方市场，能遇到的合适岗位和单位的概率很小。
学生实习除了在人力资源管理部门之外，也可以在一定时间内进入基层生产或服务岗位见习。部分企业让专业学生直接下车间长期进行生产线上的工作这具有一定合理性，但如果没有结合相关培训或者是轮岗，学生会对此类实习产生抵触心理，甚至怀疑学校安排实习的出发点，那么实践教学环节就大打折扣，甚至还有连锁的负面效应。
（二）实践教学流于形式
对于人力资源管理专业及类似的人文社科专业，在实习单位较为难找的情况下，学校往往偏重于让学生进行校内的实习。例如课程设计或者是撰写论文。学生在对社会情况不了解的情况下会大量借助网上资料进行分析，甚至会对数据或案例造假，对于资料的分析，较为随意。这不仅没有加强学生对实践知识的理解，反而削弱理论知识的教学效果。教师面对大量的文案作业，很难做到严格的批阅甄别，最终实践教学流于形式。
（三）学生的配合度不佳
学生对待实践教学的态度不尽相同，呈现自己找兼职过于热情与对待学校安排的校外实践较为消极的矛盾心态。面对学校给出的实习要求，敷衍了事。有时做假实习证明应付差事，达不到实践教学的预期效果。
二、应用型本科高校人力资源管理专业实践教学问题存在的原因
（一）社会环境以及商业环境的变化
首先是计划经济被打破，原来的实习模式不复存在。之前的高校数量少，学生面对的是卖方市场。而且高校往往隶属于某个部级单位，有许多的兄弟单位，实习的安排属于一种工作任务，学生实习非常便利。
随着市场竞争日趋激烈，企业的商业秘密增多。人力资源管理专业实习岗位的特殊性使得企业难以接受每年或每半年来一批陌生的学生接触相对机密的制度。尤其是绩效、薪酬等涉及公司秘密的内容，企业并不希望学生深入了解。
（二）兼具丰富实践经验的教师数量较少
目前人文社科方面的高校教师，理论功底普遍较好，但实践经验方面相对稍弱。从学校到学校的从业经历使其对于企业运行当中遇到的问题比较陌生。能将书本知识和实务操作做到融会贯通的教师更是稀少。
企业从业人员具有比较丰富的实践经验，但受工作时间等客观条件影响，无法保证教学时间和开课频率。目前高校常见的做法还是以请专家现场讲解、不定期的讲座为主，达不到培养目标的预期要求。
（三）学生的叛逆心理
高校在校生主要是90后，他们敢于表明自己的态度，拥有质疑和批判精神，但缺乏吃苦精神，对于问题的分析依赖于网络，对于社会上的各种思潮，容易偏听偏信。
部分学生对于学校安排的实践，有种叛逆心理，不理解学校的安排，认为学校的安排是一种强加行为，甚至认为自己参与的顶岗实习是替学校打工，学生更希望脱离学校，自己寻找实习岗位。然而，从笔者与学生的访谈情况看，一旦学生自己去实习，谋利的目标往往优先于训练专业技能的目标，寻找实习单位碰壁后也更容易放弃继续寻找，继而编造实习报告，糊弄了事。
三、改善应用型本科高校人力资源管理专业实践教学的措施
（一）实践内容循序渐进
人力资源管理专业的实践教学内容建议从阅读和参观开始，到实验室操作再到单独模块模拟，最后是综合性模拟，呈现总-分-总的结构（见图1）。既减轻因缺少实践基地带来的实习压力，又可以渐进的引导新生对专业的兴趣。
人力资源管理专业学生在大学一年级学习的主要是基础课，此时的实践内容主要以了解为主，对应的实践教学环节应是阅读专业的课外书，既包括国外的简明教材，也包括《杜拉拉升职记》一类的结合人力资源专业内容的书籍，此外也可以适当阅读出自古典名著的另类专业解读，例如《水煮三国》等。 阅读内容应考虑到专业性和可读性。低年级阶段，在相关专业书籍的范围内对可读性要求可以高一些。尽管这类书籍从专业角度看不够严谨，但对于低年级学生而言，培养好奇心和兴趣更为重要。同时，可以带学生进入公司和工厂进行参观，不限行业和部门，初步了解企业的运作。
在大学二、三年级，学生开始进入实验室，进行招聘、工作分析，人员素质测评等模块内容进行实验室训练。对于培训、招聘、员工关系等内容，可在三年级时进行现场模拟活动，例如模拟招聘和模拟培训。从三年级下学期开始则进入综合实习环节，校内主要是沙盘模拟，校外则是到企业进行实习。进入大四，学生除了完成毕业论文之外主要就是校外实习。
图1 总-分-总结构的实践安排
（二）学校出面开拓实践基地
应用型本科院校往往在全国范围内还不够知名，但在所在城市，尤其是二三线城市，应具有一席之地。可由学校出面与当地企业洽谈合作，增加实践基地的数量。过多的实习生一定会对企业生产运转产生影响，开发更多的实践基地，可以将专业学生化整为零。一方面减少企业负担，一方面利于学生相互交流，丰富经验。
（三）理论教学中正确引导学生
无论哪个专业，培养学生实践技能的前提是培养学生对专业的兴趣。我国学生在上大学选专业时，能自主明确根据兴趣和天赋选择的人数比例较小。更多的学生选专业靠的是家长的判断和社会的舆论影响。人力资源管理专业的学生也不例外，新生对专业一无所知，也谈不上有兴趣。
在大学之初，应引导学生对于专业的兴趣与热爱。教师平时理论授课期间，注意与学生的沟通与交流，使其形成对专业以及实践课程的正确理解——实践教学的存在，是在理论教学的基础上，使学生了解专业在实际工作中的应用，对于所学专业形成更为科学深入的理解，利于其今后的发展。
（四）加强对任课教师实践能力的培养
1.政府出台政策鼓励挂职锻炼与校企合作。国家有必要通过制定政策，出台相关法律法规，规定接收大学师生实习的方式、数量，尽到培养和锻炼人才的社会责任。特别是可以鼓励企事业单位接受教师一年或一学期轮流到企业挂职锻炼、学习技能，这一方面为企业解决实际问题，一方面可以提高教师队伍的实际操作技能。
国家对接收大学师生实习的单位或者与高校开展的合作项目减税或给予补贴，促进社会支持高校实践教学，强化社会支持高校的责任。
2.学校鼓励教师加强自身实践技能。首先体现在入职培训上，除去通常的教学技能培训外，在入职培训中让教师参与企业一线的认识。在职业发展过程中，学校应给予学术假期，用于去到企业更新知识。
除此之外，学校以及教师本身还应该重视教育教学技能的培养。可将自己的理论与实践知识，准确的传递给学生。
（五）增强实践体系中的监督与反馈环节
目前对实践的监督和反馈主要是师生间的交流和教师给定成绩。除此之外，还应加强对实习单位的走访，并加入学生以及实习单位的评价环节。
1.在学生实践过程中，教师应全程跟踪并进行评价。包括对学生在实践活动中运用专业知识、课程理论和综合实践能力的评价。在学生的实践结束后，教师应回访实习单位，接受实习单位反馈。
2.学生实践结束后，应作出对实践内容和实践结果的评价与反馈。包括对指导教师的评价，对实习单位的评价，以及对实践兴趣和效果的评价等。
3.实习单位应做出对学生综合能力、实际操作能力和实践态度的评价以及对双方合作关系的评价。
学而不思则罔，思而不学则殆。无论是理论教学还是实践教学对于人力资源管理专业本科生而言都是不可或缺的。在人力资源管理专业学生大学四年的学习当中，学校应结合理论教学加强实践教学的比重，对实践教学进行合理安排，循序渐进。
（作者单位：河北科技师范学院）
基金项目：本论文为2014年国家社科基金项目《大学毕业生就业质量评价研究》（项目号14BSH064）以及河北省教育厅2015年课题《河北省普通高校毕业生择业观探析》（课题编号GH151007）阶段性成果。
参考文献：
[1]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].华东师范大学，2014.
[2]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D].天津大学，2010.
[3]高绣叶.地方高校实践教学有效性研究[D].淮北师范大学，2011.
[4]王志兵.张小林.加强实践性教学环节对提高教学质量的思考[J].2015（7）.