新课改对课堂提出了更高的要求,如何使课堂有效?这是摆在我们教师面前首先要解决的问题。课堂是学校教育教学工作的主阵地,而学校整个教学工作的核心是课堂教学,课堂教学对学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展起着十分重要的影响,因此切实有效地提高课堂教学质量应成为教师教学工作中的重中之重。
　　教育新政要求我们教师对学生进行减负增效,真正实行有效课堂,为此我提出如下几点思考。
　　一、有效的课堂要注重学生的学习动态
　　课堂是教师和学生直接交流的平台,学生的一举一动,学习状态,都会提醒教师要适时地调整教学内容和教学状态,以满足学生有效学习的需要。
　　比如我在上八年级物理上册第五章第四节《世界是运动的》这节时,讲到运动指一个物体相对于参照物位置的改变,我要求学生上台举例并表演,绝大多数学生在表演“运动”这个概念时,位置改变仅仅理解为距离的变化,这时我应急在讲台上做了一个在原地转圈的动作,并提问:现在我相对于讲台是静止的还是运动?学生齐声回答是运动的,从而很自然地指出:位置改变不仅仅指距离的变化,也指方位的改变,使学生对“运动”有了更全面地认识。
　　针对学生在课堂上学习的差异,我采用分层次提问的方式进行因材施教,特地设置“小坡度密台阶”的问题,让基础较差的学生回答低台阶的问题,而高台阶的问题则留给基础较好的学生回答,这样激励了基础较差的学生,使他们在学习中找回了自信,让各种层次的学生在课堂上都能得到有效的提高。
　　二、有效的课堂要“放手”让学生学习
　　“最有魅力的教学就是学生自己发现问题,学生的思维与知识产生共鸣。”因此教师传授新知识时不要讲得过多,现在的新教材给我们学生留下了不少的悬念和空白,教师可以先让学生根据已经有的知识经验在学生个体参与的基础上展开讨论。例如在讲解“欧姆定律时电流与哪些因素有关”时,先让学生进行猜想,并在此基础上提出了各种实验方案,设计实验电路,这时教师应放手让学生进行实验。学生在研究电流与电阻关系时往往会忽略电压相等这个条件,结果得出“电流与电阻不成反比”的结论,这时教师不要急于提醒学生,让学生通过自主学习和交流讨论来找出原因,学生在实验中自己发现问题并最终解决了问题,在实验中体验到了成功与失败,他们感到无比的兴奋,学习积极性也得到了空前的提高。
　　对课堂上有分歧的内容,教师要放手让学生采用小组合作来共同探讨,如我在讲静摩擦力的方向时,我特地找来了一辆自行车,针对自行车我提了一个问题:自行车的后轮受到地面给它的静摩擦力的方向是怎样的?大多数学生认为是与自行车运动方向相反即向后,随即我提问:自行车的动力来自地面对前轮还是后轮的静摩擦力呢?把自行车后轮撑起来,自行车还会前进吗?学生在我的问题引导下围绕着自行车,通过小组合作探究得出了正确的答案。这样学生的思维能力在问题和实验和中得到提高,学生间唇枪舌剑想象丰富,不时地碰撞出创新的火花,更好地体现了合作探究精神,以取得更好的课堂教学效果。
　　三、有效的课堂应努力培养学生学习物理的兴趣
　　爱因斯坦曾经说过:“我没有特别的天赋,只有对事物的好奇心”。 好奇心是人的天性,要从学生的兴趣出发去设计教学过程,创设问题情境,引导学生积极主动地参与到自主学习的过程中去。如在讲到日食和月食时,采用多媒体手段播放日食和月食的动画,发挥了学生的空间想象能力,增强了学生的感性认识,集中了他们的注意力,活跃了他们的思维,调动了学习的兴趣。这样学生的注意力真正被吸引到教学中去,学生体验到了学习的乐趣,从而主动地去学习,课堂的有效性才能真正落到实处。
　　另外课外小实验对于培养学生的兴趣也会有很好的作用。课外小实验趣味性较强,它涉及的内容与教学实际结合紧密,实验仪器简单且容易获得,学生可以就地取材,随时进行实验,通过实验使学生切实感受到物理学就在自己身边。同时教师要在课堂上给学生展示课外小实验的机会,充分施展他们的聪明才智和创造力,进而大大提高了学生的学习兴趣。
　　课堂,是学生的学习载体也是教师的教学平台,向课堂要效益,充分发挥课堂的主体作用。物理是一门实验性的科学,在课堂上要把更多的时间和空间还给学生,密切注意学生在课堂上的学习动态,充分调动学生学习物理的兴趣,以满足教育新政下减负增效的要求,当然我们的物理课堂不仅仅满足有效,更重要的是能够达到高效,让我们的物理课堂真正焕发出勃勃生机。