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摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，本文主要阐述如何通过英语阅读教学，培养学生的英语学科核心素养。
关键词：英语学科核心素养；阅读教学；高中英语
近两年，“核心素养”成为新一轮课程改革的焦点和热词，英语学科的核心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（王珕，2015）。新时期高中英语课程目标就是提升学生的语言能力，加强学生的文化意识，发展学生的思维能力，提高学生的学习能力。本文将通过对高中英语阅读教学的梳理和阐述，从这四个方面探讨培养英语学科核心素养的策略，即在“素养”层面上重新探索阅读教学。
一、提升学生语言能力
语言能力，指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（陈琳，2016）。
在阅读教学中，教师要了解学生的学情和教材的结构、难易程度，以学生的语言体验、探索、建构为目的，设计一些科学合理、贴近生活、生动有趣的读前活动、文本理解、观点表达等任务，激发学生的参与性，让学生在情境中感知语言、在语境中运用语言、在交际中发展语言，培养学生的综合语言运用能力。比如人教版Book 1 Unit 1 Friendship的阅读课教学，在导入（Warming-up）环节设计以下问题：Do you have a good friend？ Are you a good friend？ How to be a good friend？我相信这样的问题任何学生说起来都会滔滔不绝，积极参与到课堂中来。在这个过程中，学生对朋友有着不同的解读，老师尽可能做到引导，尊重多元化。同时我们要创设生活情境，呈现生词，提高词汇学习的感知力。再问What is friendship？学生会说出像friendly，nice，patient，helpful，honest等简单的词，老师再补充faithful，responsible，reliable，independent等复杂的词。不仅引入了本课的主题，还帮学生拓展了词汇。在while-reading环节，教师要设置文本理解活动，通过Skimming，Scanning等阅读技巧，促进学生的语言知识建构。如：What/Who is Anne’s best friend？When and where did the story happen？What happened to Anne？面临阅读理解任务，学生能够左顾右盼，瞻前顾后，积极主动地理解文本的意义，主动吸收语言知识。在After-reading环节，我们创设交际情境，练习、吸收、巩固所学语言，提高语言运用的准确性。如：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？Give your reasons.让学生运用所学语言知识通过书面和口头陈述自己的观点，既拓宽了学生的视野，复习巩固了已学的语言知识，又推动学生在人际交往中提升语言运用能力。
二、增强学生文化意识
文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向（陈琳 2016）。文化观念是最难教的内容，但文化对于语言教学又十分重要。
在英语阅读课上，教师可以充分利用多媒体对学生进行大量的语言输入，使学生在具体的语言环境中学习和感受英语文化。如上Book 1 Unit 5 Nelson Mandela----A modern hero的Reading时，教师要在Warming-up中给学生解读Mandela的童年生活、当时的社会状况以及白人和黑人的不平等，帮助学生更深刻地理解所阅读的材料，理解Mandela所作所为的伟大，值得所有人尊敬和学习，吸收文化精华，形成正确的价值观。上Book 4 Unit 3 A taste of English humor 的阅读课后，教师可以让学生欣赏Chaplin的其它电影，进一步探讨Chaplin这个人的特点和演绎风格，淘金热的背景以及当时电影业的发展状况。也可以看看Mr. Bean的喜剧电影，看看什么是英式幽默，和中国幽默有何不同，解读电影背后的内涵，比较文化异同，培养跨文化意识。上Book 4 Unit 4 Body language时，让学生体验中西方文化的差异，结合自身生活经验对这些素材进行多元解读，思考如果遇见外国人，该如何应对，启发用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，提升他们的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。遇到具有较强实践性的阅读文本时，教师还可以开展文化实践活动。如学习Book 3 Unit 1 Festivals around the world时，老师可以和学生一起举行圣诞晚会或过复活节，有意识地渗透文化意识；学完The million pound bank note后，让学生进行进行角色表演等，引导学生思考作者为了创造这些人物而使用的各种戏剧表现手法，如抒情独白，夸张渲染等，用实践活动培养文化意识。
总之，英语教学要回归原点----关注人的发展。英语学科核心素养对学生长远的学习和未来的发展有着举足轻重的作用。在高中英语阅读教学中，教师要注重学生英语学科核心素养，并通过核心素养的四个方面发展学生潜能，实现新时期英语课程的目标。
参考文献：
[1]费良喜.2012.高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学英语园地（教学指导）（8）.
[2]张献臣.2009.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，（6）.
[3]王珕-英语核心素养的培养途径[J]- 山西教育，2015，7，58-59
[4]陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），（1）：5-6.
[5]王蔷.2015.從综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].
（作者单位：安徽省阜阳市第四中学236000）
关键词：英语学科核心素养；阅读教学；高中英语
近两年，“核心素养”成为新一轮课程改革的焦点和热词，英语学科的核心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（王珕，2015）。新时期高中英语课程目标就是提升学生的语言能力，加强学生的文化意识，发展学生的思维能力，提高学生的学习能力。本文将通过对高中英语阅读教学的梳理和阐述，从这四个方面探讨培养英语学科核心素养的策略，即在“素养”层面上重新探索阅读教学。
一、提升学生语言能力
语言能力，指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（陈琳，2016）。
在阅读教学中，教师要了解学生的学情和教材的结构、难易程度，以学生的语言体验、探索、建构为目的，设计一些科学合理、贴近生活、生动有趣的读前活动、文本理解、观点表达等任务，激发学生的参与性，让学生在情境中感知语言、在语境中运用语言、在交际中发展语言，培养学生的综合语言运用能力。比如人教版Book 1 Unit 1 Friendship的阅读课教学，在导入（Warming-up）环节设计以下问题：Do you have a good friend？ Are you a good friend？ How to be a good friend？我相信这样的问题任何学生说起来都会滔滔不绝，积极参与到课堂中来。在这个过程中，学生对朋友有着不同的解读，老师尽可能做到引导，尊重多元化。同时我们要创设生活情境，呈现生词，提高词汇学习的感知力。再问What is friendship？学生会说出像friendly，nice，patient，helpful，honest等简单的词，老师再补充faithful，responsible，reliable，independent等复杂的词。不仅引入了本课的主题，还帮学生拓展了词汇。在while-reading环节，教师要设置文本理解活动，通过Skimming，Scanning等阅读技巧，促进学生的语言知识建构。如：What/Who is Anne’s best friend？When and where did the story happen？What happened to Anne？面临阅读理解任务，学生能够左顾右盼，瞻前顾后，积极主动地理解文本的意义，主动吸收语言知识。在After-reading环节，我们创设交际情境，练习、吸收、巩固所学语言，提高语言运用的准确性。如：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？Give your reasons.让学生运用所学语言知识通过书面和口头陈述自己的观点，既拓宽了学生的视野，复习巩固了已学的语言知识，又推动学生在人际交往中提升语言运用能力。
二、增强学生文化意识
文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向（陈琳 2016）。文化观念是最难教的内容，但文化对于语言教学又十分重要。
在英语阅读课上，教师可以充分利用多媒体对学生进行大量的语言输入，使学生在具体的语言环境中学习和感受英语文化。如上Book 1 Unit 5 Nelson Mandela----A modern hero的Reading时，教师要在Warming-up中给学生解读Mandela的童年生活、当时的社会状况以及白人和黑人的不平等，帮助学生更深刻地理解所阅读的材料，理解Mandela所作所为的伟大，值得所有人尊敬和学习，吸收文化精华，形成正确的价值观。上Book 4 Unit 3 A taste of English humor 的阅读课后，教师可以让学生欣赏Chaplin的其它电影，进一步探讨Chaplin这个人的特点和演绎风格，淘金热的背景以及当时电影业的发展状况。也可以看看Mr. Bean的喜剧电影，看看什么是英式幽默，和中国幽默有何不同，解读电影背后的内涵，比较文化异同，培养跨文化意识。上Book 4 Unit 4 Body language时，让学生体验中西方文化的差异，结合自身生活经验对这些素材进行多元解读，思考如果遇见外国人，该如何应对，启发用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，提升他们的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。遇到具有较强实践性的阅读文本时，教师还可以开展文化实践活动。如学习Book 3 Unit 1 Festivals around the world时，老师可以和学生一起举行圣诞晚会或过复活节，有意识地渗透文化意识；学完The million pound bank note后，让学生进行进行角色表演等，引导学生思考作者为了创造这些人物而使用的各种戏剧表现手法，如抒情独白，夸张渲染等，用实践活动培养文化意识。
总之，英语教学要回归原点----关注人的发展。英语学科核心素养对学生长远的学习和未来的发展有着举足轻重的作用。在高中英语阅读教学中，教师要注重学生英语学科核心素养，并通过核心素养的四个方面发展学生潜能，实现新时期英语课程的目标。
参考文献：
[1]费良喜.2012.高中英语阅读教学要关注学生思维品质的培养[J].中学英语园地（教学指导）（8）.
[2]张献臣.2009.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，（6）.
[3]王珕-英语核心素养的培养途径[J]- 山西教育，2015，7，58-59
[4]陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），（1）：5-6.
[5]王蔷.2015.從综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].
（作者单位：安徽省阜阳市第四中学236000）