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任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳、筛选和合作，学生通过完成任务来构建知识体系，发展能力，由过去的被动学习变为主动学习。学生通过知识的获取与甄别提高综合能力，学会在庞杂的知识海洋中获取有效资源。在完成任务的过程中，每位学生都肩负任务角色的责任，在完成任务的时候能得到小组成员与教师的认可，更容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性，激发学习动机。
语言学家Jane Willis(1996)在其专著《AFramework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(Pre-Task)——任务循环流程(Task—cycle)——语言焦点(Languagefoctls)。程晓堂(2004)对任务的设计归纳为：确定任务的目标、确定任务的类型、选择或设计材料、规划任务中的活动、确定任务程序与调整任务难度。程晓堂的任务设计概括阐述了任务型教学设计的大体步骤，而Willis将任务设计分为三个过程，每个过程都有详细的说明，对教师来说会更有参考价值。根据willis提出的课程基本步骤，我们虽然可以安排整节课的内容与流程，但是课堂的教与学是灵活多变的，任务的设计过程也应是灵活的，教师应根据不同的任务目的、学生的实际需求等来选择设计任务，既有对以往语言知识的重组，又有新知识的输入。任务的设计要有挑战性，要能激发学生的兴趣，强化学习动机，并为实际的生活打下基础。
下面以Willis提出的任务型课堂教学的三个步骤(如下图)为框架，结合初中英语课程案例 《SpringFestival》来探究信息技术支持下的初中英语任务型教学。
任务的最终目的是让学生了解各国的主要节日，并参与节日知识竞猜，优胜组可在班级内举办自己喜欢的节日，邀请其他小组和教师参加。此课程需在网络环境下进行。
前任务
在前任务活动中，willis详细给出了任务活动的几种参考，分别为：介绍话题、激活语言、语言准备、开展活动。教师首先要确定任务的目的，以及围绕这个目的学生需掌握语言的哪些基本知识，如相关的单词及发音、相关的句型、节日的相关常识，等等。教师可根据任务的类型使用不同的前任务活动方法。教师提供真实的任务，并提供相关的目的语材料，通过教师的引导，学生掌握相关的语言知识与形式。
教学步骤如下。
(1)教师通过幻灯片给学生播放几组节日的图片并配以相关的音乐，让学生猜猜各是什么节日。对大多数学生不知道的节日，教师根据情况做相关介绍，并涉及新的单词如de corate、custom等，并提问What do you do at×x(节日名)、When doesX×(节日名)finish、What do you do on(节日名)、What traditions do you have at××(节日名)等。
(2)教师介绍话题，引出任务。
(3)学生讨论自己喜欢的节日，以及与之相关的习俗等。
(4)教师帮助学生补充在讨论过程中用到的陌生词汇与句型。
在这个阶段，教师借助多媒体灵活引入任务，并且引导学生通过与同伴讨论，初步掌握有关节日的知识和词汇，扩大学生的知识面。
任务循环流程Willis将任务循环流程分为做任务、计划和报告三部分。学生可以在教师的协助下，通过音像设备及材料、广播电视英语节目、相关的英语学习网站或节日介绍网站来自主获得与节日相关的信息(考虑到初中学生知识有限，教师可以事先给出相关的网站)。教师要监督学生，鼓励使用目的语交流，遇到困难先在小组内协商，最后解决不了的可以请教教师。在此过程中，教师应教会学生使用电脑翻译软件。小组内要积极地讨论协商，最后组内分工展示成果，展示的形式可以多样化，如情景短剧、演示报告等。教师应及时总结，记录过程中的问题及学生表现，最后给予合理评价，并让学生进行自我反思与生生评价。
教学步骤如下。
(1)学生以小组为单位，每个小组选定不同的国家搜集节日的知识。
(2)搜集结束后，由小组协商汇总，形成书面文件(小组内成员可形成PPT形式的文件，不会的可以寻求教师的帮助或请教同伴)。
(3)小组可讨论展现的形式，是用情景短剧表达还是形成PPT演示报告等。
此阶段，学生在教师的指导下，充分利用了各种信息资源，整理得出自己需要的结果，在完成任务的过程中掌握语言知识，习得语言。
语言焦点
学生完成任务后，教师应通过多种活动来强调应该掌握的语言点，组织有针对性的练习，巩固本课的语言知识。在完成任务的过程中，学生的注意力主要集中在意义的表达上，对语言的形式有所忽略，教师可以通过后任务的练习来引导学生对语言形式的注意。
教学步骤如下。
(1)在学生展示自己小组的成果时，教师要记录哪些语言点薄弱或被忽略。
(2)组织节日知识竞猜，强化薄弱或被忽略的语言点。
(3)总结任务的完成情况，学生体验成功的喜悦并总结失败原因。
在完成任务的过程中，应强调学生的主体地位，教师不必过多干预。教师要使学生身处真实的任务与学习情境中，强调学生对知识的构建，在信息技术的支持下，更好地完成任务并实现自主学习。
(作者单位：东北师范大学理想信息技术研究院)
语言学家Jane Willis(1996)在其专著《AFramework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(Pre-Task)——任务循环流程(Task—cycle)——语言焦点(Languagefoctls)。程晓堂(2004)对任务的设计归纳为：确定任务的目标、确定任务的类型、选择或设计材料、规划任务中的活动、确定任务程序与调整任务难度。程晓堂的任务设计概括阐述了任务型教学设计的大体步骤，而Willis将任务设计分为三个过程，每个过程都有详细的说明，对教师来说会更有参考价值。根据willis提出的课程基本步骤，我们虽然可以安排整节课的内容与流程，但是课堂的教与学是灵活多变的，任务的设计过程也应是灵活的，教师应根据不同的任务目的、学生的实际需求等来选择设计任务，既有对以往语言知识的重组，又有新知识的输入。任务的设计要有挑战性，要能激发学生的兴趣，强化学习动机，并为实际的生活打下基础。
下面以Willis提出的任务型课堂教学的三个步骤(如下图)为框架，结合初中英语课程案例 《SpringFestival》来探究信息技术支持下的初中英语任务型教学。
任务的最终目的是让学生了解各国的主要节日，并参与节日知识竞猜，优胜组可在班级内举办自己喜欢的节日，邀请其他小组和教师参加。此课程需在网络环境下进行。
前任务
在前任务活动中，willis详细给出了任务活动的几种参考，分别为：介绍话题、激活语言、语言准备、开展活动。教师首先要确定任务的目的，以及围绕这个目的学生需掌握语言的哪些基本知识，如相关的单词及发音、相关的句型、节日的相关常识，等等。教师可根据任务的类型使用不同的前任务活动方法。教师提供真实的任务，并提供相关的目的语材料，通过教师的引导，学生掌握相关的语言知识与形式。
教学步骤如下。
(1)教师通过幻灯片给学生播放几组节日的图片并配以相关的音乐，让学生猜猜各是什么节日。对大多数学生不知道的节日，教师根据情况做相关介绍，并涉及新的单词如de corate、custom等，并提问What do you do at×x(节日名)、When doesX×(节日名)finish、What do you do on(节日名)、What traditions do you have at××(节日名)等。
(2)教师介绍话题，引出任务。
(3)学生讨论自己喜欢的节日，以及与之相关的习俗等。
(4)教师帮助学生补充在讨论过程中用到的陌生词汇与句型。
在这个阶段，教师借助多媒体灵活引入任务，并且引导学生通过与同伴讨论，初步掌握有关节日的知识和词汇，扩大学生的知识面。
任务循环流程Willis将任务循环流程分为做任务、计划和报告三部分。学生可以在教师的协助下，通过音像设备及材料、广播电视英语节目、相关的英语学习网站或节日介绍网站来自主获得与节日相关的信息(考虑到初中学生知识有限，教师可以事先给出相关的网站)。教师要监督学生，鼓励使用目的语交流，遇到困难先在小组内协商，最后解决不了的可以请教教师。在此过程中，教师应教会学生使用电脑翻译软件。小组内要积极地讨论协商，最后组内分工展示成果，展示的形式可以多样化，如情景短剧、演示报告等。教师应及时总结，记录过程中的问题及学生表现，最后给予合理评价，并让学生进行自我反思与生生评价。
教学步骤如下。
(1)学生以小组为单位，每个小组选定不同的国家搜集节日的知识。
(2)搜集结束后，由小组协商汇总，形成书面文件(小组内成员可形成PPT形式的文件，不会的可以寻求教师的帮助或请教同伴)。
(3)小组可讨论展现的形式，是用情景短剧表达还是形成PPT演示报告等。
此阶段，学生在教师的指导下，充分利用了各种信息资源，整理得出自己需要的结果，在完成任务的过程中掌握语言知识，习得语言。
语言焦点
学生完成任务后，教师应通过多种活动来强调应该掌握的语言点，组织有针对性的练习，巩固本课的语言知识。在完成任务的过程中，学生的注意力主要集中在意义的表达上，对语言的形式有所忽略，教师可以通过后任务的练习来引导学生对语言形式的注意。
教学步骤如下。
(1)在学生展示自己小组的成果时，教师要记录哪些语言点薄弱或被忽略。
(2)组织节日知识竞猜，强化薄弱或被忽略的语言点。
(3)总结任务的完成情况，学生体验成功的喜悦并总结失败原因。
在完成任务的过程中，应强调学生的主体地位，教师不必过多干预。教师要使学生身处真实的任务与学习情境中，强调学生对知识的构建，在信息技术的支持下，更好地完成任务并实现自主学习。
(作者单位：东北师范大学理想信息技术研究院)