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由于想象需要先有表象或生活经验的铺垫，而语言文字又能把大量的事物形象（表象）生动具体地描述出来，为想象提供了纵横驰骋的空间。尤其是聋生，由于先天的听觉障碍，用语言去描述客观事物的状态有许多困难，对语言文字的理解是肤浅的，也是仅限于表面的，这样就制约了他们语言的发展及思维品质的提高。丰富的想象有助于学生的语言、文字和多方面能力的提高。在语言训练中培养学生的想象力，是语文教学培养学生思维能力最佳和最直接的途径。还有，想象作为一种能力，只有通过严格的语文课堂训练才能形成并提高。那么聋校四五年级的语文课，该如何培养学生的想象力呢？
一、以小见大，培养聋生拓展想象力
聋校四五年级的语文教材内容是符合学生的年龄特点与生活阅历的，篇幅短小精悍，如果仅仅局限于原文而不去拓展，学生的理解就会很不深刻，因此对原文的某些语句还须进行深入的开掘，以加深对原文语句的理解和体会，这样，对扩大学生的想象空间很有效。例如，我在教学《我们也要当红军》一课时，让学生精读“伯伯，我们也要当红军，收下我们吧！”“毛主席知道是贫苦农民的孩子，点点头，答应了他们的要求。”两句话，我先问学生：“这两个孩子为什么当红军呢？”有一个眼尖的小男生说：“他们是贫苦农民的孩子。”按理说答到这里就可以了，我却继续追问：“当上红军就没有贫苦了吗？”接着让学生讨论，并回忆最近几天看过的电影——《闪闪的红星》，想像红军进行革命斗争的事迹，最终使学生领悟到当红军是为了推翻旧社会，让受苦受难的穷人过上好日子。学生的思维和想象这样一拓展，对课文内容的理解既全面而又深刻，学生的想象能力明显提高了。
二、抓住空白，培养聋生丰富想象力
好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马，作者有意不把意思说透，存心留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。教学中，教师就应该用好这些疏可走马处，巧妙地激发聋生的想象，用创造的“才智”为这些空白增添靓丽的色彩。 如《雪孩子》一课，雪孩子怎样救出小白兔的并没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一“空白”，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，它们会遇到哪些困难文中没有描述，我引导聋生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，要允许学生对课文做多角度的猜想，运用思维的发散性在想象空间里激发活跃自己的思维。教师要积极挖掘教材，以亲切熨帖的话语鼓励学生，丰富他们的想象力，把聋生的思维和想象推向高潮。课文读熟后，学生发现的问题都摆在黑板上了，接下来就是让学生积极思考，利用一切可以利用的工具，寻找问题的答案。学生思考的过程也就是新旧知识联系的过程，新旧知识的联系沟通了，问题的答案也就有了。需要强调的是：学生自主探究需要时间，这就要求教师把课堂真正还给学生，为学生创造一个宽松的学习环境，增加学生学习的有效时间。当然，强调学生的自主探究，并不是淡化教师的指导作用，教师的指导要起到画龙点睛的作用。在学生探究的过程中，教师要给以适时适当的方法指导，并给以鼓励，给以提醒和帮助，使学生的思考能顺利进行，而不致于被某一个问题困住，打击其学习的积极性。
三、认真阅读，培养聋生再现想象力
聋生因听力障碍，往往以目代耳认识周围的事物，长此以往，眼的功能得以发展，因此，他们对眼睛看到的东西记忆比较深刻。再者，人们容易并乐于记住亲身参与的有趣的事情，并在大脑中长久地留有印象。为此，课堂教学的最后一步，可安排学生演示课文内容（主要是在学习课文阶段）。例如，在学生自主学完《要下雨了》一课的课文时，让学生毛遂自荐，担任课文中的角色，演示课文内容。表演者首先要根据课文内容组织剧情、分配角色，然后一边表演一边口述课文内容。表演的同学极其投入，观看的同学兴趣盎然。如果时间充足，可以换另一组同学演示，让每个人都亲身体验参与的快乐。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加大了学生自主参与的力度，也使学生在欢乐的气氛里加深了对课文内容的理解。几年的实践表明：这一聋校语文课堂教学模式，最大限度地减少了教师的讲授，满足了学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
四、深入观察，培养聋生提高想象力
生活是写作的源泉。只有以知识为基础，经常观察并熟悉生活，积累材料，凝神聚思，作文才会境界高远，彰显个性。许多学生误认为观察就是用眼睛看，其实，这只是其中的一部分，观察还可以用鼻子闻一闻、用耳朵听一听、用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。我们调动各个器官去“观察”，大大弥补了由于耳聋的缺失。要深入观察，开掘生活中的体恤、亲和、善良、仁慈、同情、怜悯、互助、和谐、共处等，当这些方面闪烁光辉时，他们的想象力便得到了一次次翱翔，人格也受到了生活的沐浴和洗礼。因此，要放开学生的手脚，敞开学生的心扉，让学生进入生活的“百草园”，在百草园中求真、求善、求美；反之，如果脱离生活，必然会埋没学生生活的汩汩清泉，致使学生的思维和想象成为一潭死水。
总之，教无定法，培养聋生想象力还有更为科学、更有实效的方法。这就要求从事特殊教育的语文教师更加辛勤耕耘，在今后的教学实践中勤于学习、勇于探索、敢于实践。必须在充分尊重、信任聋生的基础上，创设情境，投下能激起感情波澜的石头，了解学生，关注学生，引领学生，点燃他们想象的火花，放飞他们想象的翅膀，让他们自由地“翱翔”于想象的天宇。
一、以小见大，培养聋生拓展想象力
聋校四五年级的语文教材内容是符合学生的年龄特点与生活阅历的，篇幅短小精悍，如果仅仅局限于原文而不去拓展，学生的理解就会很不深刻，因此对原文的某些语句还须进行深入的开掘，以加深对原文语句的理解和体会，这样，对扩大学生的想象空间很有效。例如，我在教学《我们也要当红军》一课时，让学生精读“伯伯，我们也要当红军，收下我们吧！”“毛主席知道是贫苦农民的孩子，点点头，答应了他们的要求。”两句话，我先问学生：“这两个孩子为什么当红军呢？”有一个眼尖的小男生说：“他们是贫苦农民的孩子。”按理说答到这里就可以了，我却继续追问：“当上红军就没有贫苦了吗？”接着让学生讨论，并回忆最近几天看过的电影——《闪闪的红星》，想像红军进行革命斗争的事迹，最终使学生领悟到当红军是为了推翻旧社会，让受苦受难的穷人过上好日子。学生的思维和想象这样一拓展，对课文内容的理解既全面而又深刻，学生的想象能力明显提高了。
二、抓住空白，培养聋生丰富想象力
好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马，作者有意不把意思说透，存心留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。教学中，教师就应该用好这些疏可走马处，巧妙地激发聋生的想象，用创造的“才智”为这些空白增添靓丽的色彩。 如《雪孩子》一课，雪孩子怎样救出小白兔的并没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一“空白”，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，它们会遇到哪些困难文中没有描述，我引导聋生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，要允许学生对课文做多角度的猜想，运用思维的发散性在想象空间里激发活跃自己的思维。教师要积极挖掘教材，以亲切熨帖的话语鼓励学生，丰富他们的想象力，把聋生的思维和想象推向高潮。课文读熟后，学生发现的问题都摆在黑板上了，接下来就是让学生积极思考，利用一切可以利用的工具，寻找问题的答案。学生思考的过程也就是新旧知识联系的过程，新旧知识的联系沟通了，问题的答案也就有了。需要强调的是：学生自主探究需要时间，这就要求教师把课堂真正还给学生，为学生创造一个宽松的学习环境，增加学生学习的有效时间。当然，强调学生的自主探究，并不是淡化教师的指导作用，教师的指导要起到画龙点睛的作用。在学生探究的过程中，教师要给以适时适当的方法指导，并给以鼓励，给以提醒和帮助，使学生的思考能顺利进行，而不致于被某一个问题困住，打击其学习的积极性。
三、认真阅读，培养聋生再现想象力
聋生因听力障碍，往往以目代耳认识周围的事物，长此以往，眼的功能得以发展，因此，他们对眼睛看到的东西记忆比较深刻。再者，人们容易并乐于记住亲身参与的有趣的事情，并在大脑中长久地留有印象。为此，课堂教学的最后一步，可安排学生演示课文内容（主要是在学习课文阶段）。例如，在学生自主学完《要下雨了》一课的课文时，让学生毛遂自荐，担任课文中的角色，演示课文内容。表演者首先要根据课文内容组织剧情、分配角色，然后一边表演一边口述课文内容。表演的同学极其投入，观看的同学兴趣盎然。如果时间充足，可以换另一组同学演示，让每个人都亲身体验参与的快乐。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加大了学生自主参与的力度，也使学生在欢乐的气氛里加深了对课文内容的理解。几年的实践表明：这一聋校语文课堂教学模式，最大限度地减少了教师的讲授，满足了学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
四、深入观察，培养聋生提高想象力
生活是写作的源泉。只有以知识为基础，经常观察并熟悉生活，积累材料，凝神聚思，作文才会境界高远，彰显个性。许多学生误认为观察就是用眼睛看，其实，这只是其中的一部分，观察还可以用鼻子闻一闻、用耳朵听一听、用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。我们调动各个器官去“观察”，大大弥补了由于耳聋的缺失。要深入观察，开掘生活中的体恤、亲和、善良、仁慈、同情、怜悯、互助、和谐、共处等，当这些方面闪烁光辉时，他们的想象力便得到了一次次翱翔，人格也受到了生活的沐浴和洗礼。因此，要放开学生的手脚，敞开学生的心扉，让学生进入生活的“百草园”，在百草园中求真、求善、求美；反之，如果脱离生活，必然会埋没学生生活的汩汩清泉，致使学生的思维和想象成为一潭死水。
总之，教无定法，培养聋生想象力还有更为科学、更有实效的方法。这就要求从事特殊教育的语文教师更加辛勤耕耘，在今后的教学实践中勤于学习、勇于探索、敢于实践。必须在充分尊重、信任聋生的基础上，创设情境，投下能激起感情波澜的石头，了解学生，关注学生，引领学生，点燃他们想象的火花，放飞他们想象的翅膀，让他们自由地“翱翔”于想象的天宇。