《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。这其中，写作能力的培养应该是至关重要的，因为作文既是培养学生书面表达能力的重要手段，又是检测学生语文综合能力高低的一个重要标准。小学高年级学生已经拥有了一定的写作基础，掌握了一定的写作技巧，教师要想方设法提高学生的写作水平，使其享受到写作的快乐，从而喜欢写作，而不是谈“作”色变。如何实现这一目标呢？笔者就自己的实践经历谈几点粗浅的认识。
　　一、大胆“改造”单元作文
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教师应正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。原浙教版教材中的单元作文，不是命题作文就是半命题作文，且题目老套，难以激起学生的写作兴趣。针对这一情况，笔者对一些单元习作训练大胆地进行了“改造”。
　　（一）抛弃命题作文
　　命题作文束缚了学生思维的发散空间，因此笔者采用范围甚宽的话题性作文甚至自由选择性作文，真正实现“我手写我心”。如鼓励学生在课余尝试进行一些操作简单且安全的科学小实验，记下自己在实验过程中品尝到的酸甜苦辣。笔者还借助科学教师的力量，请他给学生做些趣味性的科学小实验，为学生提供习作题材。又如针对“童年趣事”这一命题，笔者进行了这样的改造，先提出话题：“同学们，童年是人一生中最美好的时光，你们现在正处于童年时代，这其中一定有许多有趣的事儿，亲眼所见的、亲身经历的……你能把一件让人忍俊不禁的事写下来，与别人共享吗？可以给自己的文章添加一个理想的题目。”这样一来，写作范围宽了，学生的思路也就被打开了。再如《纸团疑云》这篇续写文章，笔者也进行了改造：“又是一个阳光明媚的早晨，六（1）班同学陆续走进校园。一进教室，发现讲台上竟然放着一个特大的布娃娃。这是怎么回事呢？同学们议论开了……”
　　小学生天真烂漫、好奇心强，对新鲜事物充满了兴趣且喜欢幻想，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，讨厌老套的作文题目。因此，教师在指导写作时，应多考虑这方面的因素，让学生在写作时感到有话想说，有情有趣，当然也就易于下笔了。
　　（二）合并同类作文
　　仍以原浙教版第11册的单元习作为例，第六单元“我的好____”，要求通过一件事情写一个人；第七单元“____老师二三事”。两次习作类型相同，适合于对比教学，于是，笔者大胆地来了个“二合一”，在黑板上出示了这两个题目。先不急于让学生开始写作，而是由师生在课堂上共同审题，各自谈对这两篇作文题目或材料的理解，并就作文的主题、写作范围及写作时应注意的其他事项发表意见，教师适当点拨、引导。学生马上发现这两个题目的共同点是写人，不同点是前者要求写一件事，而后者要求写二三件事……在学生对命题有了充分的认识之后，笔者让学生自由选择一个题目进行写作，并在讲评时选择有代表性的文章进行讲评。这样一来，习作训练的效率提高了，真正达到了精讲、精练的目的。
　　二、持续实践每周作文
　　写日记，对于培养和提高学生的观察能力、表达能力、写作能力确实十分有效，但能够坚持写日记的小学生不多，因此笔者努力让学生养成写周记的习惯。如何使学生喜欢周记且写好周记呢？
　　（一）从丰富多彩的生活中发现写作的题材
　　生活是写作的土壤，作文离不开真切的生活。多姿多彩的校园生活、温馨恬静的家庭生活和变幻莫测的社会生活，都是生活内容的真实写照。那么，面对如此精彩的生活，为什么学生写周记时会感到“无米下炊”呢？究其原因，是缺乏观察力。因此，教师应指导学生学会观察生活。
　　笔者每周都要给学生指引一个观察范围，如观察班级里的事，可以是同学之间发生的趣事、尴尬事、伤心事，可以是班级里开展的各项活动，可以是发生在课堂内的故事，也可以是跟教师有关的事情；这件事情可以是亲身经历的，也可以是旁观的；可以观察事，也可以观察人……一周确定一个范围，本周观察班级，下周观察家庭……让学生有目的地去进行细心观察。学生有了明确的观察方向，寻找写作题材就不会“大海捞针”了。
　　（二）从教师的批改讲评中品尝成功的喜悦
　　作为学生作文的评价者，教师切不可马虎走过“批改关”“讲评关”。毕竟，教师的评价不仅会直接影响学生的作文质量，而且会对学生的心理产生深远的影响。因此，对于学生的每一篇周记，笔者都慎重对待。
　　1.用“等级 分数 评语”的评价方式
　　评分是鼓励学生奋进的一种手段。每位学生的每一篇周记，笔者都要反复阅读几遍，然后作出等级评判。在第一次讲评时，笔者会将自己确定的“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个等级标准公布于众，并告诉学生特别优秀的文章还可以获得“☆”。当然，每次周记星级文章毕竟较少，一些学困生获取的机会就更少了。如何调动起每一个学生的写作积极性呢？笔者采用了加分制：一个好词、好句（教师以符号肯定的），分别加2分、5分。这样一来，学生都有了努力的信心。笔者还在评分时有意识地倾斜，以便鼓励不同层次的学生。如“异口同声”一词，在优生的文章里出现算不得什么，但它出现在一名经常考试不及格的学生的文章里，教师就不可错过这激励的时机，给他2分，使他知道在作文里要恰当地运用此类好词。当然，除了一目了然的等级和分数，教师还给予每一篇文章激励性的评语，肯定学生的进步。这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的写作热情。
　　2.及时做好批改记录
　　教师在批改作文的同时还应做好记录，以便清楚地掌握学生每次作文的情况。笔者每接手一个班级，都会准备一本“作文批改记录本”，将每一次作文批改的痕迹都留在上面，这样就能有针对性地进行讲评。记录本中有以下几个栏目。