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摘 要：“猜想”能有效地激活学生的原有认知，促使其积极主动地对物理现象进行思考、分析和交流讨论。学生在进行猜想的过程中激发了自主学习的意识，培养了分析能力和解决问题的能力。本文针对“猜想”在初中物理教学中的实践，浅谈自己的一些想法和反思。
关键词：初中物理;猜想;教学实践;反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-050-1
一、了解特征，深刻理解“猜想”的重要
猜想是人的一项正常心理活动，猜想的最大特征就是对所要学习新的知识或者是新的内容进行的知识的筹备、积极的动机和良好的情感。初中的学生对物理学知识充满了好奇，更愿意自发地参与到各种活动中去，这时学生才能形成自己学习的好习惯，学生刚接触物理时总感觉简单易学，但是随着学习的深入，物理学的逻辑思维能力要求就会越来越高，寻求一种方法对学习物理至关重要。
二、使用方法，深入总结“猜想”的方法
1.直觉猜想法。
物理教学中直觉思维常常引发猜想，物理学中每一问题的提出、每一规律的发现，以及通过哪种知识点来解决问题时，老师都要引导学生发挥直觉猜想法。直觉猜想法在学习物理的过程中起到非常重要的作用，学生在原来老师传授给自己知识经验的基础上进行大胆的猜想，有助于学生解决实际学习过程中的问题。
2.类比猜想法。
类比猜想法就是将相近或者相似的东西放在一起，运用对比的方法找出他们的差别和共同点。物理教学也不例外，老师积极倡导在课堂上运用类比猜想法，帮助学生掌握物理学的知识和规律，在课堂上如果老师能恰当地利用类比猜想法，学生可以产生丰富的联想，激发他们学习物理的兴趣。
3.经验猜想法。
经验可以顺利地找到物理现象与知识的切入点，使学生能够直击知识的关键点。在物理的学习中，新旧之间存在着紧密的联系，教师就可以充分利用学生的学习和生活经验，促使学生将物理知识与经验相结合，提出自己的猜想。
4.质疑猜想法。
质疑是猜想的第一步，促进了学生有效地思考。教师可以适当地建立一个冲突的问题，诱导学生进行一步步的思考，引申学生的思维，从而建立有价值、高质量的猜想。例如在学习有关“热传导”时，教师就可以提出冬天的时候暖气片非常的暖好，大家都喜欢在上面取暖;而夏天的时候却非常的凉爽，这是为什么？同样是暖气片却冬天暖、夏天凉，这个现象使学生产生了认知冲突，顺利地带动学生来猜想，激活了学生的思维，使其进入了全神贯注的思考之中，提高了学生猜想的质量。
三、课堂实施，灵活调控“猜想”的生成
1.创设情景，为猜想做铺垫。
猜想需要一定的情景铺垫，迅速地激活学生的思维，将注意力转移到对物理的猜想上来。在教学中，教师要充分地结合课堂“重点”的一些现象、问题、冲突再创设情景，使学生可以以自己的经验和认识为依据，来进行一定的分析、判断，从而得出比较合理的猜想。例如在学习有关“电流的热效应”时，教师就可以结合学生的生活经验，让学生对生活细节进行回顾：在长时间使用电线的时候，大家会感到电线很软、很热，有一定的温度，这是为什么？我们在冬天的时候常常会使用电热毯来取暖，为什么也会发热呢？学生也觉得好奇，纷纷地紧皱眉头进行思考，都想着怎么会放热的，里面安装的是电阻丝，但是用的时候才放热的，不用的时候却是冷冰冰的。通过这样的情景建立，学生充分地结合了自己的生活经验和原有认知，使得学生的猜想有感性变为了一种理性，提高了课堂的效率。
2.预留空白，为猜想搭平台。
猜想需要一定的时间，让学生进行观察、分析和思考，才能使猜想涌现在学生的大脑中。教师在课堂教学的过程中，要注意给学生预留空白，让学生自由地交流、思考和讨论，使学生的猜想更为全面、具体，而不是仅凭第一印象。例如在学习有关“滑动摩擦力的大小和影响因素”时，教师要结合生活中的一些滑动摩擦现象，在课堂上进行模拟上坡或下坡的情景，给学生提出问题：为什么上坡的时候那么艰难，而下坡的时候却很顺利？通过讨论，使学生对摩擦力有一定的认识，结合学生的了解进一步提出问题：什么因素影响了滑动摩擦力？这时教师不要让学生马上回答问题，而是让学生更多地思考自己在生活的亲身经历，来提出相应的猜想，给学生的思考留下充足的时间。在学生的思考之后，教师要组织学生进行讨论，对相互之间的认识进行相互评价，使学生找到相互之间的相同点和不同点，学生会对不同的猜想进行激烈的争辩，从而顺利地导入实验的设计上，试图通过实验来证明自己的猜想。
3.深层探究，为猜想做验证。
猜想需要实验来验证，也只有经过实验验证的猜想才具有说服力，使猜想转变为物理知识。在实验的设计中，教师要能够引导学生的思维，使学生能够科学严谨地对待实验，全面细致地设计，从而提高实验的效果。例如在学习有关“浮力”时，学生对浮在水上的小球所受的浮力有了一些猜想，有的学生认为这与小球的重力有关;有的学生认为与排出水的体积有关;这些猜想都需要来验证，教师就可以组织学生进行实验设计，从改变重力和测定排出水的体积两个方面来进行分析，在学生的不断讨论下，学生利用塑料瓶做实验，用里面盛放石子的方式来改变塑料瓶的重力，利用弹簧秤来测量塑料瓶在同一位置所有的力;学生还灵活地改进了实验，利用弹簧称来提塑料瓶，查看它浸入水中的不同高度来看弹簧秤的读数。通过这样的实验探究，为学生的猜想提供了必要的实践支持，使学生感受到老师对自己猜想的重视，从而变得敢猜、会猜、乐猜。学生亲身经历了知识的形成过程，加深了学生的理解和对知识的灵活运用。
4.总结反思，为猜想结硕果。
猜想不仅需要发散性思维，更要能够顺利地理顺自己的思维，将猜想转化为知识，从而结出猜想的硕果。在教学中，教师要能够积极地引导学生总结反思自己的猜想，在相互之间的讨论中不断地进行修复和完善，最终获得对知识的掌握。
关键词：初中物理;猜想;教学实践;反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-050-1
一、了解特征，深刻理解“猜想”的重要
猜想是人的一项正常心理活动，猜想的最大特征就是对所要学习新的知识或者是新的内容进行的知识的筹备、积极的动机和良好的情感。初中的学生对物理学知识充满了好奇，更愿意自发地参与到各种活动中去，这时学生才能形成自己学习的好习惯，学生刚接触物理时总感觉简单易学，但是随着学习的深入，物理学的逻辑思维能力要求就会越来越高，寻求一种方法对学习物理至关重要。
二、使用方法，深入总结“猜想”的方法
1.直觉猜想法。
物理教学中直觉思维常常引发猜想，物理学中每一问题的提出、每一规律的发现，以及通过哪种知识点来解决问题时，老师都要引导学生发挥直觉猜想法。直觉猜想法在学习物理的过程中起到非常重要的作用，学生在原来老师传授给自己知识经验的基础上进行大胆的猜想，有助于学生解决实际学习过程中的问题。
2.类比猜想法。
类比猜想法就是将相近或者相似的东西放在一起，运用对比的方法找出他们的差别和共同点。物理教学也不例外，老师积极倡导在课堂上运用类比猜想法，帮助学生掌握物理学的知识和规律，在课堂上如果老师能恰当地利用类比猜想法，学生可以产生丰富的联想，激发他们学习物理的兴趣。
3.经验猜想法。
经验可以顺利地找到物理现象与知识的切入点，使学生能够直击知识的关键点。在物理的学习中，新旧之间存在着紧密的联系，教师就可以充分利用学生的学习和生活经验，促使学生将物理知识与经验相结合，提出自己的猜想。
4.质疑猜想法。
质疑是猜想的第一步，促进了学生有效地思考。教师可以适当地建立一个冲突的问题，诱导学生进行一步步的思考，引申学生的思维，从而建立有价值、高质量的猜想。例如在学习有关“热传导”时，教师就可以提出冬天的时候暖气片非常的暖好，大家都喜欢在上面取暖;而夏天的时候却非常的凉爽，这是为什么？同样是暖气片却冬天暖、夏天凉，这个现象使学生产生了认知冲突，顺利地带动学生来猜想，激活了学生的思维，使其进入了全神贯注的思考之中，提高了学生猜想的质量。
三、课堂实施，灵活调控“猜想”的生成
1.创设情景，为猜想做铺垫。
猜想需要一定的情景铺垫，迅速地激活学生的思维，将注意力转移到对物理的猜想上来。在教学中，教师要充分地结合课堂“重点”的一些现象、问题、冲突再创设情景，使学生可以以自己的经验和认识为依据，来进行一定的分析、判断，从而得出比较合理的猜想。例如在学习有关“电流的热效应”时，教师就可以结合学生的生活经验，让学生对生活细节进行回顾：在长时间使用电线的时候，大家会感到电线很软、很热，有一定的温度，这是为什么？我们在冬天的时候常常会使用电热毯来取暖，为什么也会发热呢？学生也觉得好奇，纷纷地紧皱眉头进行思考，都想着怎么会放热的，里面安装的是电阻丝，但是用的时候才放热的，不用的时候却是冷冰冰的。通过这样的情景建立，学生充分地结合了自己的生活经验和原有认知，使得学生的猜想有感性变为了一种理性，提高了课堂的效率。
2.预留空白，为猜想搭平台。
猜想需要一定的时间，让学生进行观察、分析和思考，才能使猜想涌现在学生的大脑中。教师在课堂教学的过程中，要注意给学生预留空白，让学生自由地交流、思考和讨论，使学生的猜想更为全面、具体，而不是仅凭第一印象。例如在学习有关“滑动摩擦力的大小和影响因素”时，教师要结合生活中的一些滑动摩擦现象，在课堂上进行模拟上坡或下坡的情景，给学生提出问题：为什么上坡的时候那么艰难，而下坡的时候却很顺利？通过讨论，使学生对摩擦力有一定的认识，结合学生的了解进一步提出问题：什么因素影响了滑动摩擦力？这时教师不要让学生马上回答问题，而是让学生更多地思考自己在生活的亲身经历，来提出相应的猜想，给学生的思考留下充足的时间。在学生的思考之后，教师要组织学生进行讨论，对相互之间的认识进行相互评价，使学生找到相互之间的相同点和不同点，学生会对不同的猜想进行激烈的争辩，从而顺利地导入实验的设计上，试图通过实验来证明自己的猜想。
3.深层探究，为猜想做验证。
猜想需要实验来验证，也只有经过实验验证的猜想才具有说服力，使猜想转变为物理知识。在实验的设计中，教师要能够引导学生的思维，使学生能够科学严谨地对待实验，全面细致地设计，从而提高实验的效果。例如在学习有关“浮力”时，学生对浮在水上的小球所受的浮力有了一些猜想，有的学生认为这与小球的重力有关;有的学生认为与排出水的体积有关;这些猜想都需要来验证，教师就可以组织学生进行实验设计，从改变重力和测定排出水的体积两个方面来进行分析，在学生的不断讨论下，学生利用塑料瓶做实验，用里面盛放石子的方式来改变塑料瓶的重力，利用弹簧秤来测量塑料瓶在同一位置所有的力;学生还灵活地改进了实验，利用弹簧称来提塑料瓶，查看它浸入水中的不同高度来看弹簧秤的读数。通过这样的实验探究，为学生的猜想提供了必要的实践支持，使学生感受到老师对自己猜想的重视，从而变得敢猜、会猜、乐猜。学生亲身经历了知识的形成过程，加深了学生的理解和对知识的灵活运用。
4.总结反思，为猜想结硕果。
猜想不仅需要发散性思维，更要能够顺利地理顺自己的思维，将猜想转化为知识，从而结出猜想的硕果。在教学中，教师要能够积极地引导学生总结反思自己的猜想，在相互之间的讨论中不断地进行修复和完善，最终获得对知识的掌握。