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教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、在朗读过程感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神;3、背诵课文第四、五自然段。
教学重点：阿炳创作《二泉映月》的经过。
教学难点：感受乐曲《二泉映月》的丰富内涵。
教学准备：二胡曲《二泉映月》
教学过程：
一、读中感悟，走近阿炳苦难生活
出示一组词语：月光如银 月光似水 静影沉璧 茫茫月夜
找学生读一读，发现了什么？练习有感情地朗读。
师：阿炳在与师父赏月听泉的时候，师父说了一句什么话？十多年过去了，又是一个中秋夜，小阿炳长大了，他来到二泉边，他听到了什么样的泉声？（板书：泉声）出示句子：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”
为什么听到这样的泉声呢？默读课文第3自然段，找出关键词。想象“双目失明”对一个人意味着什么？
理解“卖艺度日”句子练习：炎热的夏天，骄阳似火，阿炳在（ ）卖艺度日；寒冷的冬天，大雪纷飞，阿炳在（ ）卖艺度日。
师：谁来将这一自然段读一下。（对阿炳的不幸遭遇深表同情，对他的不屈性格深感钦佩。）
师：听老师读课文，想想，你有什么话想对阿炳说？（设计意图：通过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”作铺垫。）
二、有感而发，贴近阿炳内心世界
师：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅是淙淙的流水声！轻读第4自然段，阿炳还听到了什么？请你用浪线划出来。引读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”
师：请一位同学读读该部分内容，让我们大家都感受到阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。
师：闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊呢？
师：再请几位同学把这句话读一下。（设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，学生闭上眼睛，在心灵深处，他们会敞开心扉倾听阿炳诉说，从而感受阿炳内心苦与悲。同时，这一教学设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的目标。）
三、倾听琴声，走进二泉同喜同悲
师：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。请同学们轻轻闭上眼睛，欣赏《二泉映月》，从乐声中你似乎听到了什么，看到了什么，又想到了什么？
请同学们读第五自然段，用横线划出文中描写琴声的句子，用浪线划出文中描写琴声所包含的内容。并朗读体会课文所描绘的意境。（板书：琴声）
（设计意图：新课标在总目标里提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳跃。）四、记忆琴声，留住阿炳不屈精神
师：《二泉映月》让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受了阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的《二泉映月》，记住倔强的阿炳。请大家背诵课文第四、五自然。
师：阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，課文的作者用心听懂了阿炳的心声，清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声（板书：心声）读完全文以后，老师突然想到了一副对联，下联是：我心，你心，他心，心心相印。那么，上联是什么？泉声，琴声，心声，声声相和。
作业设计：1、写一段话，描写月夜的优美景色。2、搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。
板书：我 泉
心， 声，
你 琴
心， 声，
他 心
心， 声，
心 声
心 声
相 相
印。 和。
设计理念:《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学重点：阿炳创作《二泉映月》的经过。
教学难点：感受乐曲《二泉映月》的丰富内涵。
教学准备：二胡曲《二泉映月》
教学过程：
一、读中感悟，走近阿炳苦难生活
出示一组词语：月光如银 月光似水 静影沉璧 茫茫月夜
找学生读一读，发现了什么？练习有感情地朗读。
师：阿炳在与师父赏月听泉的时候，师父说了一句什么话？十多年过去了，又是一个中秋夜，小阿炳长大了，他来到二泉边，他听到了什么样的泉声？（板书：泉声）出示句子：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”
为什么听到这样的泉声呢？默读课文第3自然段，找出关键词。想象“双目失明”对一个人意味着什么？
理解“卖艺度日”句子练习：炎热的夏天，骄阳似火，阿炳在（ ）卖艺度日；寒冷的冬天，大雪纷飞，阿炳在（ ）卖艺度日。
师：谁来将这一自然段读一下。（对阿炳的不幸遭遇深表同情，对他的不屈性格深感钦佩。）
师：听老师读课文，想想，你有什么话想对阿炳说？（设计意图：通过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”作铺垫。）
二、有感而发，贴近阿炳内心世界
师：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅是淙淙的流水声！轻读第4自然段，阿炳还听到了什么？请你用浪线划出来。引读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”
师：请一位同学读读该部分内容，让我们大家都感受到阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。
师：闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊呢？
师：再请几位同学把这句话读一下。（设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，学生闭上眼睛，在心灵深处，他们会敞开心扉倾听阿炳诉说，从而感受阿炳内心苦与悲。同时，这一教学设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的目标。）
三、倾听琴声，走进二泉同喜同悲
师：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。请同学们轻轻闭上眼睛，欣赏《二泉映月》，从乐声中你似乎听到了什么，看到了什么，又想到了什么？
请同学们读第五自然段，用横线划出文中描写琴声的句子，用浪线划出文中描写琴声所包含的内容。并朗读体会课文所描绘的意境。（板书：琴声）
（设计意图：新课标在总目标里提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳跃。）四、记忆琴声，留住阿炳不屈精神
师：《二泉映月》让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受了阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的《二泉映月》，记住倔强的阿炳。请大家背诵课文第四、五自然。
师：阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，課文的作者用心听懂了阿炳的心声，清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声（板书：心声）读完全文以后，老师突然想到了一副对联，下联是：我心，你心，他心，心心相印。那么，上联是什么？泉声，琴声，心声，声声相和。
作业设计：1、写一段话，描写月夜的优美景色。2、搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。
板书：我 泉
心， 声，
你 琴
心， 声，
他 心
心， 声，
心 声
心 声
相 相
印。 和。
设计理念:《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。