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【摘要】本文以克拉申的语言输入假说和斯温的语言输出假说为理论基础，通过调查问卷、词汇测试、写作前测、后测，访谈以及默写考试成绩与写作水平的相关性研究，探讨范文默写式语言输入对初中生英语写作能力发展的实际功效。研究表明：范文默写式语言输入能有效提高初中生英语写作水平；范文默写式语言输入能够帮助初中生在英语写作中正确使用词汇、固定搭配、语块、句型和语法；范文默写式语言输入能帮助初中生有效减少中式英语的表达。本研究为初中英语写作教学提供了重要启示：作为最佳语言输入之一的默写式语言输入，对中国学生的英语写作能力的发展有着显著的实际功效。我们应该正确认识这一传统语文教学方法在当今英语教学中所起到的积极作用。在尝试新的外语教学理论与方法的同时，要注意吸收我国传统教学法的精华并将其应用于外语教学中，充分发挥默写式语言输入在初中英语写作教学中的实际功效，从而更好地促进初中生英语写作能力的发展。
【关键词】默写式语言输入；第二语言习得理论；初中英语写作；实际功效
【作者简介】缪燕敏 （1982-），女，汉族，江苏常熟人，浙江大学，中级讲师，本科，英语学科教学。
一、引言
《英语课程标准》中明确指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。“写”已经在初中英语中日趋重要，不仅教材中每个单元有了写作的训练，而且各省的中考考试试卷分析表明，书面表达一项已在整个试卷的分数中占有举足轻重的位置。英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。在初中英语教学中，“写”是四项语言基本技能中较为薄弱的一项，如何切实提高初中学生的写作能力是广大教师一直以来关注的话题。
纵观当前初中生英语写作能力不足的现状，其中固然有师生对写作的态度以及教师写作教学方法上的原因，但是最根本的原因还是由于学生的语言输入严重不足。如何有效提高初中生的英语写作能力？我国的语文教学特别强调背诵和默写，关于背诵和默写对语文写作水平的提升有着诸多研究。背诵和默写作为语文教学的重要环节，对于帮助学生积累语言知识，增强记忆，培养语感，促进阅读，锻炼创新思维，优化写作，有着十分重要的现实意义。 因此，笔者认为英语写作也将同样从背诵和默写中获益，故而开始这个研究，来验证是否同样有效。
二、数据分析过程
借助于统计软件SPSS Statistics 24.0 所做的数据分析细致且全方位。首先测算实验班和控制班两组实验对象的实验前写作前测的成绩，对比两个班实验对象的英语写作水平在实验前有无差距。然后测算两个班实验对象在实验后写作后测的成绩，对比两组实验对象的英语写作水平在实验后有无区别；运用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两班学生在两次写作测试中的成绩，验证范文默写式语言输入是否对实验班学生英语写作整体水平产生显著功效。笔者用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两个班学生在两套词汇测试中的成绩，验证范文默写是否对实验班学生写作输出所需的词汇、语块产生显著功效，同时用相关分析验证实验班学生在词汇测试1及词汇测试2中范文默写的语言输入方式在功效上的一致性。
三、结果与探讨
1.范文默写式语言输入对提高初中生英语写作整体水平的有效性。笔者运用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两班学生在两次寫作测试中的成绩，验证范文默写式语言输入是否对实验班学生英语写作整体水平产生显著功效。
（1）写作前测结果分析。
比较控制班学生与实验班学生在前测写作测试中的成绩，由表1结果可知，T统计量为0.759，对应显著性水平为0.450，大于0.05，在统计学上未通过差异检验，说明控制班学生与实验班学生在前测写作测试上的成绩不存在显著差异。
（2）写作后测结果分析。
比较控制班学生与实验班学生在后测写作测试中的成绩，由表2结果可知，T统计量为-5.565，对应显著性水平为0.000，小于0.05甚至小于0.001，在统计学上具有十分显著的意义，说明控制班学生与实验班学生在后测写作测试上的成绩存在非常显著的差异。进一步从均值可以看出，实验班学生的后测写作成绩显著优于控制班学生的后测写作成绩。实验班学生的整体英语写作水平的提高得益于范文默写，可以从两个方面得到论证：首先表3-1显示，实验班和控制班在实验前的分数上没有显著差异。而在实验后，两组的分数有了明显的差异。因为实验班的平均分数比控制班要高，这证明范文默写语言输入促成了实验班学生英语写作整体水平的提高。
2.范文默写语言输入对学生写作所需要的词汇，语块、语法的掌握和运用的有效性。
（1）词汇测试。实验过程中进行了两次词汇测试，所涉及的各类数据采用SPSS统计分析，笔者用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两个班学生在两套词汇测试中的成绩，验证范文默写是否对实验班学生写作输出所需的词汇、语块产生显著功效，同时用相关分析验证实验班学生在词汇测试1及词汇测试2中范文默写的语言输入方式在功效上的一致性。
比较实验班学生与控制班学生在第一次词汇测试中的成绩，由表1结果可知，独立样本T检验得出T统计量为-0.625，对应显著性水平为0.534，大于0.05，在统计学上未通过差异检验，说明实验班学生与控制班学生在词汇测试1上的成绩不存在显著差异。从均值可以看出控制班学生的成绩略高于实验班学生的成绩。
比较实验班学生与控制班学生在第二次词汇测试中的成绩，由表2结果可知，独立样本T检验得出T统计量为2.197，对应显著性水平为0.030，小于0.05，在统计学上具有显著的意义，说明实验班学生与控制班学生在词汇测试2上的成绩存在显著差异。进一步从均值上可以看出，实验班学生在词汇测试2中的平均成绩显著优于控制班学生在词汇测试2中的成绩。
（2）范文默写式语言输入功效在词汇测试1及词汇测试2中的一致性。笔者用皮尔逊相关分析法检验实验班学生范文默写式语言输入功效在词汇测试1及词汇测试2中的成绩是否存在一致性，结果显示出明显的一致（见表3-4和表3-5）。 如表中所示，实验班学生词汇测试1的成绩与词汇测试2的成绩之间的相关系数为0.587，对应的双尾显著性为0.000<0.05，说明词汇测试1的成绩与词汇测试2的成绩存在显著正相关关系，这表明实验班学生在两次词汇测试中存在显著的一致性。换言之，实验班学生在词汇测试1中取得较好的成绩，那么在词汇测试2中同样取得较好的成绩，尽管所测试的词汇基于前后所学的不同单元，这表明实验班学生范文默写式语言输入功效前后是一致的，它并未因时间的先后而有所变化。
（3）访谈结果与分析。为了深入了解学生对范文默写的看法以及他们在默写过程中遇到的困难，在实验班随机抽取了10名学生（5名男生，5名女生）进行访谈，笔者事先共设计了四个问题与学生进行沟通交流，每个访谈持续15分钟左右，时间安排在实验结束后。为了保证每名学生能充分表达自己的想法，访谈过程用汉语进行，并用录音笔记录整个过程。通过实验和访谈的结果分析，90%的受访对象对范文默写语言输入方式持肯定态度，都认为范文默写对英语的学习起着重要作用。但也有个别同学认为默写虽然对学习有用，但是过程枯燥乏味，以致不能长期坚持。由于默写短时间看不到效果，由此产生抵触厌学心理。90%的受访对象都认为范文默写活动有助于提高他们的英语写作水平。这说明默写活动在英语教学中是非常有效的活动。80%的受访者认为范文默写语言输入方式有助于正确运用固定搭配和语块以及更好地掌握句型结构，90%的受访者认为范文默写有助于帮助他们正确记忆和使用词汇。70%的受访者认为范文默写可以帮助他们更好地掌握语法知识。笔者运用配对样本T检验比较参与本次访谈的10名学生实验前与实验后的英语成绩不同模块差异情况，结果见下表。
从上表结果可知，访谈学生的词汇使用、固定搭配和语块的使用、中式英语频次、语法成绩在实验前与实验后的配对检验得出T统计量分别为-4.000、-4.924、3.207、-11.012，对应的显著性均小于0.05，通过了统计学差异检验，表明访谈学生的词汇使用、固定搭配和语块的使用、中式英语频次、语法成绩在实验前与实验后两个时间上均存在显著差异。进一步从T统计量的符号以及均值大小上可知，词汇使用、固定搭配和语块的使用以及语法在实验后的成绩显著高于实验前的成绩，而实验后的中式英语频次显著低于实验前，说明经过实验之后，访谈学生在词汇使用、固定搭配和语块的使用、中式英语频次、语法四个模块的成绩均得到了不同程度的提高。
3.范文默写语言输入对减少中式英语表达的功效。通过学生写作后测成绩的数据比较，得出实验班写作水平在写作后测中普遍高于控制班。接下来进一步从中式英语出现情况这方面，对后测作文进行分析。
表3-7和表3-8显示了实验班和控制班写作前测和写作后测中式英语分布情况。对比两表可知，通过为期一学期的学习，两班作文中中式英语的数量均有下降趋势。但实验班中式英语出现频次有明显改善，控制班则下降不明显。
4.默写式语言输入功效与初中生英语写作水平的相关性。
从上表的相关性分析结果可知，实验班学生的默写考试成绩与后测写作成绩之间的相关系数为0.622，对应的显著性水平为0.000，显著小于0.01，在99%的置信水平上具有显著的统计学意义，说明默写考试结果与写作后测结果的相关性具有显著的统计意义，默写式语言输入功效与初中生英语写作水平存在着一定的相关性。
四、结论
本实验就范文默写式语言输入对初中生英语写作能力发展的有效性进行了探索性研究。研究结果表明：1.范文默写式语言输入能有效提高初中生英语写作水平。2.范文默写式语言输入能够帮助初中生在英语写作中正确使用词汇、固定搭配、语块、句型和语法。3.范文默写式语言输入能帮助初中生有效减少中式英语的表达。本研究为我国外语写作教学提供了重要的启示：作为最佳语言输入之一的默写式语言输入，对中国学生的英语写作能力的发展有着显著的实际功效。通过范文默写式输入，学生逐渐积累了大量的地道表达方式，提升了英语语感，克服了母语的负面干扰作用，减少中式英语的输出量，使书面表达能力得以提高。默写自古以来是我国历代教育家所主张和采用的主要教学手段之一，我们应该正确认识这一传统语文教学方法在当今英语教学中所起到的积极作用。在尝试新的外语教学理论与方法的同时，要注意吸收我国传统教学法的精华并将其应用于外语教学中，充分发挥默写式语言输入在初中英语写作教学中的实际功效，从而更好地促进初中生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications，1985.
[2]Swain，L.S.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995（16）：369-391.
[3]朱瑾.浅谈默写训练对提高学生英语写作能力的作用[J].鎮江高专学报，2011，24（3）：119-120.
[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.
[5]耿晓红.背诵和默写在英语教学中的功用[J].科技文汇，2013 （256）：108-109.
[6]秦小雅，李红梅.背诵和默写的语言输入模式对提升英语专业本科生语言能力的可行性实验报告[J].外语研究，2013（4）：59-65.
【关键词】默写式语言输入；第二语言习得理论；初中英语写作；实际功效
【作者简介】缪燕敏 （1982-），女，汉族，江苏常熟人，浙江大学，中级讲师，本科，英语学科教学。
一、引言
《英语课程标准》中明确指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。“写”已经在初中英语中日趋重要，不仅教材中每个单元有了写作的训练，而且各省的中考考试试卷分析表明，书面表达一项已在整个试卷的分数中占有举足轻重的位置。英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。在初中英语教学中，“写”是四项语言基本技能中较为薄弱的一项，如何切实提高初中学生的写作能力是广大教师一直以来关注的话题。
纵观当前初中生英语写作能力不足的现状，其中固然有师生对写作的态度以及教师写作教学方法上的原因，但是最根本的原因还是由于学生的语言输入严重不足。如何有效提高初中生的英语写作能力？我国的语文教学特别强调背诵和默写，关于背诵和默写对语文写作水平的提升有着诸多研究。背诵和默写作为语文教学的重要环节，对于帮助学生积累语言知识，增强记忆，培养语感，促进阅读，锻炼创新思维，优化写作，有着十分重要的现实意义。 因此，笔者认为英语写作也将同样从背诵和默写中获益，故而开始这个研究，来验证是否同样有效。
二、数据分析过程
借助于统计软件SPSS Statistics 24.0 所做的数据分析细致且全方位。首先测算实验班和控制班两组实验对象的实验前写作前测的成绩，对比两个班实验对象的英语写作水平在实验前有无差距。然后测算两个班实验对象在实验后写作后测的成绩，对比两组实验对象的英语写作水平在实验后有无区别；运用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两班学生在两次写作测试中的成绩，验证范文默写式语言输入是否对实验班学生英语写作整体水平产生显著功效。笔者用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两个班学生在两套词汇测试中的成绩，验证范文默写是否对实验班学生写作输出所需的词汇、语块产生显著功效，同时用相关分析验证实验班学生在词汇测试1及词汇测试2中范文默写的语言输入方式在功效上的一致性。
三、结果与探讨
1.范文默写式语言输入对提高初中生英语写作整体水平的有效性。笔者运用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两班学生在两次寫作测试中的成绩，验证范文默写式语言输入是否对实验班学生英语写作整体水平产生显著功效。
（1）写作前测结果分析。
比较控制班学生与实验班学生在前测写作测试中的成绩，由表1结果可知，T统计量为0.759，对应显著性水平为0.450，大于0.05，在统计学上未通过差异检验，说明控制班学生与实验班学生在前测写作测试上的成绩不存在显著差异。
（2）写作后测结果分析。
比较控制班学生与实验班学生在后测写作测试中的成绩，由表2结果可知，T统计量为-5.565，对应显著性水平为0.000，小于0.05甚至小于0.001，在统计学上具有十分显著的意义，说明控制班学生与实验班学生在后测写作测试上的成绩存在非常显著的差异。进一步从均值可以看出，实验班学生的后测写作成绩显著优于控制班学生的后测写作成绩。实验班学生的整体英语写作水平的提高得益于范文默写，可以从两个方面得到论证：首先表3-1显示，实验班和控制班在实验前的分数上没有显著差异。而在实验后，两组的分数有了明显的差异。因为实验班的平均分数比控制班要高，这证明范文默写语言输入促成了实验班学生英语写作整体水平的提高。
2.范文默写语言输入对学生写作所需要的词汇，语块、语法的掌握和运用的有效性。
（1）词汇测试。实验过程中进行了两次词汇测试，所涉及的各类数据采用SPSS统计分析，笔者用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两个班学生在两套词汇测试中的成绩，验证范文默写是否对实验班学生写作输出所需的词汇、语块产生显著功效，同时用相关分析验证实验班学生在词汇测试1及词汇测试2中范文默写的语言输入方式在功效上的一致性。
比较实验班学生与控制班学生在第一次词汇测试中的成绩，由表1结果可知，独立样本T检验得出T统计量为-0.625，对应显著性水平为0.534，大于0.05，在统计学上未通过差异检验，说明实验班学生与控制班学生在词汇测试1上的成绩不存在显著差异。从均值可以看出控制班学生的成绩略高于实验班学生的成绩。
比较实验班学生与控制班学生在第二次词汇测试中的成绩，由表2结果可知，独立样本T检验得出T统计量为2.197，对应显著性水平为0.030，小于0.05，在统计学上具有显著的意义，说明实验班学生与控制班学生在词汇测试2上的成绩存在显著差异。进一步从均值上可以看出，实验班学生在词汇测试2中的平均成绩显著优于控制班学生在词汇测试2中的成绩。
（2）范文默写式语言输入功效在词汇测试1及词汇测试2中的一致性。笔者用皮尔逊相关分析法检验实验班学生范文默写式语言输入功效在词汇测试1及词汇测试2中的成绩是否存在一致性，结果显示出明显的一致（见表3-4和表3-5）。 如表中所示，实验班学生词汇测试1的成绩与词汇测试2的成绩之间的相关系数为0.587，对应的双尾显著性为0.000<0.05，说明词汇测试1的成绩与词汇测试2的成绩存在显著正相关关系，这表明实验班学生在两次词汇测试中存在显著的一致性。换言之，实验班学生在词汇测试1中取得较好的成绩，那么在词汇测试2中同样取得较好的成绩，尽管所测试的词汇基于前后所学的不同单元，这表明实验班学生范文默写式语言输入功效前后是一致的，它并未因时间的先后而有所变化。
（3）访谈结果与分析。为了深入了解学生对范文默写的看法以及他们在默写过程中遇到的困难，在实验班随机抽取了10名学生（5名男生，5名女生）进行访谈，笔者事先共设计了四个问题与学生进行沟通交流，每个访谈持续15分钟左右，时间安排在实验结束后。为了保证每名学生能充分表达自己的想法，访谈过程用汉语进行，并用录音笔记录整个过程。通过实验和访谈的结果分析，90%的受访对象对范文默写语言输入方式持肯定态度，都认为范文默写对英语的学习起着重要作用。但也有个别同学认为默写虽然对学习有用，但是过程枯燥乏味，以致不能长期坚持。由于默写短时间看不到效果，由此产生抵触厌学心理。90%的受访对象都认为范文默写活动有助于提高他们的英语写作水平。这说明默写活动在英语教学中是非常有效的活动。80%的受访者认为范文默写语言输入方式有助于正确运用固定搭配和语块以及更好地掌握句型结构，90%的受访者认为范文默写有助于帮助他们正确记忆和使用词汇。70%的受访者认为范文默写可以帮助他们更好地掌握语法知识。笔者运用配对样本T检验比较参与本次访谈的10名学生实验前与实验后的英语成绩不同模块差异情况，结果见下表。
从上表结果可知，访谈学生的词汇使用、固定搭配和语块的使用、中式英语频次、语法成绩在实验前与实验后的配对检验得出T统计量分别为-4.000、-4.924、3.207、-11.012，对应的显著性均小于0.05，通过了统计学差异检验，表明访谈学生的词汇使用、固定搭配和语块的使用、中式英语频次、语法成绩在实验前与实验后两个时间上均存在显著差异。进一步从T统计量的符号以及均值大小上可知，词汇使用、固定搭配和语块的使用以及语法在实验后的成绩显著高于实验前的成绩，而实验后的中式英语频次显著低于实验前，说明经过实验之后，访谈学生在词汇使用、固定搭配和语块的使用、中式英语频次、语法四个模块的成绩均得到了不同程度的提高。
3.范文默写语言输入对减少中式英语表达的功效。通过学生写作后测成绩的数据比较，得出实验班写作水平在写作后测中普遍高于控制班。接下来进一步从中式英语出现情况这方面，对后测作文进行分析。
表3-7和表3-8显示了实验班和控制班写作前测和写作后测中式英语分布情况。对比两表可知，通过为期一学期的学习，两班作文中中式英语的数量均有下降趋势。但实验班中式英语出现频次有明显改善，控制班则下降不明显。
4.默写式语言输入功效与初中生英语写作水平的相关性。
从上表的相关性分析结果可知，实验班学生的默写考试成绩与后测写作成绩之间的相关系数为0.622，对应的显著性水平为0.000，显著小于0.01，在99%的置信水平上具有显著的统计学意义，说明默写考试结果与写作后测结果的相关性具有显著的统计意义，默写式语言输入功效与初中生英语写作水平存在着一定的相关性。
四、结论
本实验就范文默写式语言输入对初中生英语写作能力发展的有效性进行了探索性研究。研究结果表明：1.范文默写式语言输入能有效提高初中生英语写作水平。2.范文默写式语言输入能够帮助初中生在英语写作中正确使用词汇、固定搭配、语块、句型和语法。3.范文默写式语言输入能帮助初中生有效减少中式英语的表达。本研究为我国外语写作教学提供了重要的启示：作为最佳语言输入之一的默写式语言输入，对中国学生的英语写作能力的发展有着显著的实际功效。通过范文默写式输入，学生逐渐积累了大量的地道表达方式，提升了英语语感，克服了母语的负面干扰作用，减少中式英语的输出量，使书面表达能力得以提高。默写自古以来是我国历代教育家所主张和采用的主要教学手段之一，我们应该正确认识这一传统语文教学方法在当今英语教学中所起到的积极作用。在尝试新的外语教学理论与方法的同时，要注意吸收我国传统教学法的精华并将其应用于外语教学中，充分发挥默写式语言输入在初中英语写作教学中的实际功效，从而更好地促进初中生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications，1985.
[2]Swain，L.S.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995（16）：369-391.
[3]朱瑾.浅谈默写训练对提高学生英语写作能力的作用[J].鎮江高专学报，2011，24（3）：119-120.
[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.
[5]耿晓红.背诵和默写在英语教学中的功用[J].科技文汇，2013 （256）：108-109.
[6]秦小雅，李红梅.背诵和默写的语言输入模式对提升英语专业本科生语言能力的可行性实验报告[J].外语研究，2013（4）：59-65.