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摘要：开展课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。本文从营造阅读氛围、内容指导、组织阅读小组、撰写读书笔记、实施多元评价等方面进行了分析。
关键词：语文；课外阅读；氛围；内容；阅读小组
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0052-01
开展课外阅读是提高语文能力的重要渠道之一，那么，如何以新课程的理念为指导，引导好学生的课外阅读呢？我认为应做到以下几点：
一 要营造自主投入的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，要使学生喜欢课外阅读，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。在实践中，选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力，这一环节非常重要。如，我针对学生对无聊的练习与作业的厌恶心理，引导他们去读自己喜欢的书，让他们把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。他们选择自己爱看的书后，个个都像"饿汉"一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织他们把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读与评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅爱读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。
二 拓宽阅读视野，引导学生由课本向课外阅读延伸
叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的嫁接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。
问渠那得清如许，惟有源头活水来。由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章，背后大都有着一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中勤采蜜。故而，引导学生从课内走向课外，让学生自己与原著亲密地接触，有一个亲身体验的过程，不仅会拓展学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文，把握实质。正所谓：得法于课内，得益于课外。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。《送杜少府之任蜀州》这一首著名的送别诗，学习时可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》、《无题（相见时难别亦难）》，李白的《赠汪伦》等同为送别的名诗，让学生在品读的基础上，比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气奋发、豪迈激扬之情。在学习了郦道元的《三峡》之后，引导学生能回忆起李白的另一首与之类似的诗《朝发白帝城》，以加深对散文的理解。而学习《桃花源记》时，文中“豁然开朗”一词则启发学生用诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”作最好的注解，举一反三的效果就会得到明显的体现。对于在教材中所直接选用的如《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》等，我们除了对学生进行正常教学外，更应该以此作为一个点，引出一条线，既而扩展为一个广泛的阅读面。这个面就是先秦散文，唐诗宋词，明清小说，鲁迅、茅盾、老舍、巴金……这个“引”，就是一个知识的延伸，让学生在读的过程中获得教益。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的欲望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”由此可见，课外阅读是学校教育的很好补充。孤立地、狭隘地局限于课本上的那几篇范文，使阅读流于形式，那么，这些课文也就成了无源之水，无本之木。学生学得索然无味，加之我们的许多老师又用那无情的解剖刀一样的分析，将一篇篇美文肢解得七零八落，学生怎能不“望文生畏”进而“望书生畏”呢？
三 培养学生对精彩文章定期定量背诵
学生在课外阅读时，应该对自己喜欢的某种话语方式的经典范文及时地记诵，以备需要时仿用；同时还要培养自己的书面语感，提高表达能力。教师要结合课文上的背诵要求，合理分配时间。如课本中无背诵要求的内容，让学生自选自己喜欢的文章来背诵。教师规定大致范围，如一周安排背400-600字左右的文章（记忆能力弱的学生可降低要求）；再以朗诵、演讲或教师抽查、逐个检查等形式督促完成；也可用规定的时间规定内容进行抢背，以比赛的形式看谁背得多，背得准。总而言之，形式是手段，积累才是我们的目的，背诵贵在精，贵在勤，贵在坚持。
四 要进行多元动态的评价
因为汉语语言内容的丰富性和多解性最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展，同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，课外阅读对激发学生的上进心，培养主动阅读的习惯，促进自我发展具有重要作用。对此我们必须高度重视，加强引导。
关键词：语文；课外阅读；氛围；内容；阅读小组
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0052-01
开展课外阅读是提高语文能力的重要渠道之一，那么，如何以新课程的理念为指导，引导好学生的课外阅读呢？我认为应做到以下几点：
一 要营造自主投入的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，要使学生喜欢课外阅读，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。在实践中，选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力，这一环节非常重要。如，我针对学生对无聊的练习与作业的厌恶心理，引导他们去读自己喜欢的书，让他们把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。他们选择自己爱看的书后，个个都像"饿汉"一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织他们把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读与评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅爱读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。
二 拓宽阅读视野，引导学生由课本向课外阅读延伸
叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的嫁接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。
问渠那得清如许，惟有源头活水来。由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章，背后大都有着一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中勤采蜜。故而，引导学生从课内走向课外，让学生自己与原著亲密地接触，有一个亲身体验的过程，不仅会拓展学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文，把握实质。正所谓：得法于课内，得益于课外。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。《送杜少府之任蜀州》这一首著名的送别诗，学习时可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》、《无题（相见时难别亦难）》，李白的《赠汪伦》等同为送别的名诗，让学生在品读的基础上，比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气奋发、豪迈激扬之情。在学习了郦道元的《三峡》之后，引导学生能回忆起李白的另一首与之类似的诗《朝发白帝城》，以加深对散文的理解。而学习《桃花源记》时，文中“豁然开朗”一词则启发学生用诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”作最好的注解，举一反三的效果就会得到明显的体现。对于在教材中所直接选用的如《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》等，我们除了对学生进行正常教学外，更应该以此作为一个点，引出一条线，既而扩展为一个广泛的阅读面。这个面就是先秦散文，唐诗宋词，明清小说，鲁迅、茅盾、老舍、巴金……这个“引”，就是一个知识的延伸，让学生在读的过程中获得教益。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的欲望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”由此可见，课外阅读是学校教育的很好补充。孤立地、狭隘地局限于课本上的那几篇范文，使阅读流于形式，那么，这些课文也就成了无源之水，无本之木。学生学得索然无味，加之我们的许多老师又用那无情的解剖刀一样的分析，将一篇篇美文肢解得七零八落，学生怎能不“望文生畏”进而“望书生畏”呢？
三 培养学生对精彩文章定期定量背诵
学生在课外阅读时，应该对自己喜欢的某种话语方式的经典范文及时地记诵，以备需要时仿用；同时还要培养自己的书面语感，提高表达能力。教师要结合课文上的背诵要求，合理分配时间。如课本中无背诵要求的内容，让学生自选自己喜欢的文章来背诵。教师规定大致范围，如一周安排背400-600字左右的文章（记忆能力弱的学生可降低要求）；再以朗诵、演讲或教师抽查、逐个检查等形式督促完成；也可用规定的时间规定内容进行抢背，以比赛的形式看谁背得多，背得准。总而言之，形式是手段，积累才是我们的目的，背诵贵在精，贵在勤，贵在坚持。
四 要进行多元动态的评价
因为汉语语言内容的丰富性和多解性最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展，同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，课外阅读对激发学生的上进心，培养主动阅读的习惯，促进自我发展具有重要作用。对此我们必须高度重视，加强引导。