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【摘要】在传统英语教学理念下，教师在教学过程中重视学生写的能力，针对学生读与说能力的锻炼却并未予以足够重视，使得“哑巴英语”现象普遍存在于英语学科教学活动中。在新课改持续深入背景下，针对英语教学所提出的要求也日渐提升，学生除了应具备高水平英语写作能力外，还应对学生口语能力的培养加以重视，如可通过具身认知理念的融入，创新教师教学观念，优化教学模式，提高学生口语能力。
【关键词】具身认知;小学英语;口语能力
【作者简介】张敏霞，江苏省常州市武进区东安实验学校。
语言类学科学习的重要构成部分即为口语，此也为学生能否灵活应用所掌握语言知识的重要表现。小学阶段为学生接触英语学科的重要阶段，因此，教师在小学英语教学过程中，需对口语教学予以足够的重视，还应积极引入先进教学理念，如通过具身认知理念引入，可调动学生学习积极性，充分激发学生主观能动性，还可为口语教学活动的展开创造良好条件，有助于学生英语口语能力的提升，还有助于学生英语综合能力的提升。
一、构建轻松口语交际情境
分析现阶段英语教学活动发现，学生所接触的英语知识均以教师在英语课堂中所传授的课堂知识为主，加之英语环境的限制，使得学生英语口语能力难以得到有效的提升。所以，教师在教学过程中，须引入具身认知教学理念，重视良好口语交际情境的构建，为学生展开英语口语交际活动提供平台。此外，教师在教学过程中，还可借助良好课堂氛围的营造推动学生英语学习自信心的增强，促使学生在学习过程中处于最佳状态。为此，教师主要可从如下几方面展开：
首先，师生间应加大沟通力度，并重视自身教学引导作用的充分发挥。在具体教学过程中，教师应时刻保持教学热情，借助风趣幽默教学语言、适当肢体动作的应用，实现轻松、快乐教学氛围的营造，充分激发学生参与的积极性，鼓励学生敢于并乐于开口讲述英语。除此之外，教师在教学过程中，还应重视良好口语情境的创设。教师可将角色扮演及游戏等应用至课堂教学中，同时，还应以身作则，充分发挥自身榜样作用，促使学生可更为积极、主动地参与至训练活动中，借助学生间的交流、沟通，推动学生英语口语能力的提升。
其次，教师在教学过程中，应以平等态度面对每位学生，推动学生英语学习自信心的增强，教学态度将会对学生心理产生直接影响，若采取积极态度，则学习效率将会得以大幅度提升，若采取的态度消极、懈怠，将会对学习效率的提升形成阻碍。所以，教师在教学过程中，须重视自身良好、亲切教学态度的采取，针对学生学习活动的展开提供积极的心理暗示，并鼓励学生积极主动参与至口语交流活动中，还可大幅增强学生的自信心，调动学生口语交际活动的参与积极性。
最后，教师应将教育游戏引入口语交际教学过程中，激发学生的主观能动性。教师在小学口语教学过程中，应重视小学生好胜心强及活泼好动等特点的应用，调动学生学习兴趣。教学实践表明，在教学过程中，教师可将竞赛、游戏等诸多形式应用至课堂教学中，实现趣味课堂教学氛围的营造，为学生展开口语交际活动提供愉快体验。此教学氛围下，学生可积极主动参与至语言交际过程中，促使学生可具备初步口语交际能力。教师引导学生学习“What’s your name？”此句型后，便可设计“找朋友”的课堂游戏，可先让学生将自己的名字，或英文名书写在纸条上，并提交给教师，教师打乱上交的纸条后，向学生分发，每位学生所拿到的纸条上所显示的名字并非自己的名字，随后，再要求学生结合所拿到的名字找朋友，在询问过程中利用“What’s your name？”此句式，在多次重复的交流过程中，学生可掌握此句式的用法，学生通过真实交际情境的参与，可充分调动自身脑力劳动与肢体动作，落实具身认知教学理念，提高学生的口语水平。
二、培养学生跨文化交际意识
为实现一门新语言的掌握，学生除应对语法知识、物质外壳加以学习外，还应重视此门语言思维模式的掌握。分析现阶段小学英语口语教学活动发现，英语的文化背景为教师所最易忽视的部分，而语言作为文化信息的重要载体，无论在搭配关系、语义确立均存在文化的身影。教师在教学过程中，应将外国文化、外国习俗的讲解作为重点，推动学生英语思维模式的建立，还可帮助學生对英美文化形成进一步了解，此针对学生认知西方世界具备重要意义。教师在引导学生学习“At Christmas”此部分教学内容时，教师便可将其中所蕴含的英语文化背景向学生讲述，如在圣诞节时，西方国家会吃火鸡并互赠礼物等，可将西方万圣节等特色节日习俗向学生讲述，并借助多媒体的应用，将万圣节的热闹场景向学生告知，吸引学生注意力，调动学生的参与积极性，教师还可利用多媒体技术手段的应用，播放同圣诞节相关的歌曲，渲染良好课堂氛围，激发学生英语学习活动积极性。在此过程中，教师还可鼓励学生围绕中国的特色节日，如春节、端午节、中秋节等发表自身看法，如在端午节有吃粽子、赛龙舟的习俗，在中秋节有吃月饼、赏月的习俗。教师在课堂教学活动中，还可围绕“Differences between Chinese and western festivals”为主题，鼓励并引导学生积极参与至探讨活动中，在此过程中，学生可对中西方文化差异形成更为具体的认知。此外，教师还可将西方价值观向学生讲述，推动学生跨文化意识的形成，通过引导学生展开口语表达活动，除可深化学生跨文化意识外，还有助于学生口语交际能力的提升。
三、强化学生主体地位
分析现代教育理念可知，要求教师在教学过程中需充分落实学生主体地位，对学生地位加以尊重，此也为推进具身认知理念在课堂中得以应用的重要前提，仅有充分调动学生学习主观能动性，方可促使学生将自身感官、脑力积极应用至英语口语学习活动中。教师在小学英语口语教学过程中，无论在教学内容选择上，还是教学方法设计方面，均应将学生学习主观能动性的充分发挥作为重点。为此，教师在课堂教学活动中需对学生加以鼓励，还可借助图片、实物及电教媒体展示等手段的应用，为学生展开口语交流活动提供充足的机会，实现学生英语口语自信心的增强。除此之外，教师在教学过程中，还应充分尊重学生个性为基础，以学生个体差异为依据，完成科学教学计划的制订。在教学过程中，针对口语能力薄弱的学生，应不断加大口语训练力度，帮助学生针对口语基础知识加以熟练掌握;针对性格内向胆怯，羞于开口的学生，则应予以引导、鼓励;针对口语基础扎实的学生，应鼓励学生积极展开自主学习活动，推动学生英语综合能力的提升。 教师在教学活动中，还应结合此阶段学生的性格特点，设计趣味课堂教学活动，促使学生主动参与，充分发挥学生课堂主体地位。在学习“Whose dress is this”此部分教学内容时，学生对此部分句式、词汇初步掌握后，可借助多媒体信息技术的应用，将如下画面呈现在学生面前：Li Ming穿着一件大尺寸的T-shirt，Liu Tao头上戴着一个很高的paper hat，Zhang Mei身着一件漂亮的短裙，随后，可在班级内挑选两名学生，将参考句型向学生提供，主要包括Let’s
【关键词】具身认知;小学英语;口语能力
【作者简介】张敏霞，江苏省常州市武进区东安实验学校。
语言类学科学习的重要构成部分即为口语，此也为学生能否灵活应用所掌握语言知识的重要表现。小学阶段为学生接触英语学科的重要阶段，因此，教师在小学英语教学过程中，需对口语教学予以足够的重视，还应积极引入先进教学理念，如通过具身认知理念引入，可调动学生学习积极性，充分激发学生主观能动性，还可为口语教学活动的展开创造良好条件，有助于学生英语口语能力的提升，还有助于学生英语综合能力的提升。
一、构建轻松口语交际情境
分析现阶段英语教学活动发现，学生所接触的英语知识均以教师在英语课堂中所传授的课堂知识为主，加之英语环境的限制，使得学生英语口语能力难以得到有效的提升。所以，教师在教学过程中，须引入具身认知教学理念，重视良好口语交际情境的构建，为学生展开英语口语交际活动提供平台。此外，教师在教学过程中，还可借助良好课堂氛围的营造推动学生英语学习自信心的增强，促使学生在学习过程中处于最佳状态。为此，教师主要可从如下几方面展开：
首先，师生间应加大沟通力度，并重视自身教学引导作用的充分发挥。在具体教学过程中，教师应时刻保持教学热情，借助风趣幽默教学语言、适当肢体动作的应用，实现轻松、快乐教学氛围的营造，充分激发学生参与的积极性，鼓励学生敢于并乐于开口讲述英语。除此之外，教师在教学过程中，还应重视良好口语情境的创设。教师可将角色扮演及游戏等应用至课堂教学中，同时，还应以身作则，充分发挥自身榜样作用，促使学生可更为积极、主动地参与至训练活动中，借助学生间的交流、沟通，推动学生英语口语能力的提升。
其次，教师在教学过程中，应以平等态度面对每位学生，推动学生英语学习自信心的增强，教学态度将会对学生心理产生直接影响，若采取积极态度，则学习效率将会得以大幅度提升，若采取的态度消极、懈怠，将会对学习效率的提升形成阻碍。所以，教师在教学过程中，须重视自身良好、亲切教学态度的采取，针对学生学习活动的展开提供积极的心理暗示，并鼓励学生积极主动参与至口语交流活动中，还可大幅增强学生的自信心，调动学生口语交际活动的参与积极性。
最后，教师应将教育游戏引入口语交际教学过程中，激发学生的主观能动性。教师在小学口语教学过程中，应重视小学生好胜心强及活泼好动等特点的应用，调动学生学习兴趣。教学实践表明，在教学过程中，教师可将竞赛、游戏等诸多形式应用至课堂教学中，实现趣味课堂教学氛围的营造，为学生展开口语交际活动提供愉快体验。此教学氛围下，学生可积极主动参与至语言交际过程中，促使学生可具备初步口语交际能力。教师引导学生学习“What’s your name？”此句型后，便可设计“找朋友”的课堂游戏，可先让学生将自己的名字，或英文名书写在纸条上，并提交给教师，教师打乱上交的纸条后，向学生分发，每位学生所拿到的纸条上所显示的名字并非自己的名字，随后，再要求学生结合所拿到的名字找朋友，在询问过程中利用“What’s your name？”此句式，在多次重复的交流过程中，学生可掌握此句式的用法，学生通过真实交际情境的参与，可充分调动自身脑力劳动与肢体动作，落实具身认知教学理念，提高学生的口语水平。
二、培养学生跨文化交际意识
为实现一门新语言的掌握，学生除应对语法知识、物质外壳加以学习外，还应重视此门语言思维模式的掌握。分析现阶段小学英语口语教学活动发现，英语的文化背景为教师所最易忽视的部分，而语言作为文化信息的重要载体，无论在搭配关系、语义确立均存在文化的身影。教师在教学过程中，应将外国文化、外国习俗的讲解作为重点，推动学生英语思维模式的建立，还可帮助學生对英美文化形成进一步了解，此针对学生认知西方世界具备重要意义。教师在引导学生学习“At Christmas”此部分教学内容时，教师便可将其中所蕴含的英语文化背景向学生讲述，如在圣诞节时，西方国家会吃火鸡并互赠礼物等，可将西方万圣节等特色节日习俗向学生讲述，并借助多媒体的应用，将万圣节的热闹场景向学生告知，吸引学生注意力，调动学生的参与积极性，教师还可利用多媒体技术手段的应用，播放同圣诞节相关的歌曲，渲染良好课堂氛围，激发学生英语学习活动积极性。在此过程中，教师还可鼓励学生围绕中国的特色节日，如春节、端午节、中秋节等发表自身看法，如在端午节有吃粽子、赛龙舟的习俗，在中秋节有吃月饼、赏月的习俗。教师在课堂教学活动中，还可围绕“Differences between Chinese and western festivals”为主题，鼓励并引导学生积极参与至探讨活动中，在此过程中，学生可对中西方文化差异形成更为具体的认知。此外，教师还可将西方价值观向学生讲述，推动学生跨文化意识的形成，通过引导学生展开口语表达活动，除可深化学生跨文化意识外，还有助于学生口语交际能力的提升。
三、强化学生主体地位
分析现代教育理念可知，要求教师在教学过程中需充分落实学生主体地位，对学生地位加以尊重，此也为推进具身认知理念在课堂中得以应用的重要前提，仅有充分调动学生学习主观能动性，方可促使学生将自身感官、脑力积极应用至英语口语学习活动中。教师在小学英语口语教学过程中，无论在教学内容选择上，还是教学方法设计方面，均应将学生学习主观能动性的充分发挥作为重点。为此，教师在课堂教学活动中需对学生加以鼓励，还可借助图片、实物及电教媒体展示等手段的应用，为学生展开口语交流活动提供充足的机会，实现学生英语口语自信心的增强。除此之外，教师在教学过程中，还应充分尊重学生个性为基础，以学生个体差异为依据，完成科学教学计划的制订。在教学过程中，针对口语能力薄弱的学生，应不断加大口语训练力度，帮助学生针对口语基础知识加以熟练掌握;针对性格内向胆怯，羞于开口的学生，则应予以引导、鼓励;针对口语基础扎实的学生，应鼓励学生积极展开自主学习活动，推动学生英语综合能力的提升。 教师在教学活动中，还应结合此阶段学生的性格特点，设计趣味课堂教学活动，促使学生主动参与，充分发挥学生课堂主体地位。在学习“Whose dress is this”此部分教学内容时，学生对此部分句式、词汇初步掌握后，可借助多媒体信息技术的应用，将如下画面呈现在学生面前：Li Ming穿着一件大尺寸的T-shirt，Liu Tao头上戴着一个很高的paper hat，Zhang Mei身着一件漂亮的短裙，随后，可在班级内挑选两名学生，将参考句型向学生提供，主要包括Let’s